《幸福是什么》教学设计

第 1 课时 总序第 个教学设计

预设目标: 1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。 2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读水平。 教教学环节 学预案 设计意图 教师、学生活动预设 一、 导语激趣，初读感知 二、合作识字，听读课文 三、检查预习，质疑解难 四、演课本剧 1．这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。 2．学生交流，并谈谈自己的幸福观。 3．认读生字。 学习新课 1．牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道） 2．牧童们后来认为幸福是什么？（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么？ 注:引导学生读13到22自然段。 3．小结:正是由于他们从自己的劳动中感受到了协助人的快乐…… 4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？ 5．反复读:智慧的女儿的话:幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。 建议:引导学生联系实际来理解。 6．谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。 注:根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种 新课程提倡\"结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。 注重读中理解感悟，感悟理解中提高读的品位。 方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。 1．分角色朗读。 建议:在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。 2．学生排练，教师巡视。 3．汇报演出。 作业布置 阅读自己喜欢的童话。 本课小结 （根据当时情景而定） 板书设计: 10*幸福是什么 （靠劳动 尽义务 有益的） 协助别人 有用的 养活别人 幸福的 教学环节 教师、学生活动预设 设计意图 五、指导写字 1．分角色朗读。 建议:在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。 2．学生排练，教师巡视。 3．汇报演出。。 4．争做写字小老师:哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 “承”字8画，第2笔为“弯勾”。 “缘”字，注意右边的写法以及笔顺， “愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。 5．各自抄写。 A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。 B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。 挖掘文本的空白点，在想象说话中走进人物的内心世界，感悟人物的的可贵品质。 倡导自主识字，发展学生识字、读文水平。 作业 设计 （ ）的麦穗 （ ）的判断 （ ）的理想 （ ）的机会 （ ）的脑袋 （ ）的收获 教学后记: 《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解水平为主，但上完这个课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。 首先是导入，我用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生说听了后的感受，其实这个对四年级学生要求过于简单，如果换成先板书“幸福”让学生说有什么想法，这样能够激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果会更好一些。 接着是默读课文，简单归纳课文讲了一个什么故事。归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说，我为了降低难度，给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，可能会学生自己的思维，局限在一个框里。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求理解的6个生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学水平较好的学生来说，这6个生字能够在课外理解 《争吵》教学设计

第 2 课时 总序第 31 个教学设计

预设目标 1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 教教学环节 学预案 设计意图 教师、学生活动预设 一、再读课文，解决问题 二、默熟课文，朗读感悟 1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题：“怎样争吵”。 3、学生自读1—4自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 ① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒） ②理解“嫉妒”一词。 ③指导朗读描写克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 ①学生自读5—8自然段。 ②讨论争吵后我的表现。 a.“我觉得……多好！” b.练读（读出后悔的语气） c.指读 ③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里） ④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀） ⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ ⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。 ⑦这时“我”却在想些什么？（仅仅想到防御） 6、解决“争吵的结果”。 ①自读9—13自然段 ②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好 ③指读9—13自然段 ④理解“举起尺子”含义 ⑤分角色朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” ①自读14自然段 ②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。 在迁移说话中知道学生行为，明白如何处理好同学之间、朋友之间的关系。 抓住克莱谛话语、动作体会克莱蒂的高尚。 无声地传授给学生一种严谨的学习作风。 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 板书设计： 教学环节 教师、学生活动预设 设计意图 三、板书设计： 四、作业设计 么？” ①自读14自然段 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” ①自读14自然段 ②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 （二）、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是准确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 发现问题、解决问题，有点到面的突破读课文中的难点。 学生是课堂的主人，教学应该为学生服务。 倡导“自主探究式”的阅读，发展学生的阅读感悟水平。 紧紧地抓住文本来阅读，从文字中理解感悟。 在生成中深化感悟理解，在追问中真正地把握、理解文本。 读下面的句子，体会句子中蕴涵的哲理，并根据自己的生活体验，写一句感悟人生的话。 追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 教学后记 以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相对应的教学氛围。但在和学生一起感悟《争吵》时，我深深地感受到：每当我表扬了前一个学生的精彩发言时，不但受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望；每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不但消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后，我进一步加深了对激趣的理解和理解：整节课中，除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望外，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。

《难忘的泼水节》教学设计

第 1 课时 总序第 个教学设计

预设目标： 1、会认12个生字，会写12个字。 2、准确、流利、有感情地朗读课文， 教学分析： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。 精彩问题设计： 想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？ 教学资源准备： 生字卡、课件 教教学环节 学预案 教学评价及 教学设计调整 教师、学生活动预设 一、情境导入 二、初读感知 三、自主识字 1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸 图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？ 2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》 想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。 1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。 2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？ １、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都理解了吗？ （板书生字：科、亚，学生读） 看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？ ２、出示其他五个带有拼音的生字卡片 张 病 床 户 角 指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。 ３、你有办法记住这些字？ 教学环节 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 四、流利朗读 同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记 的“儿歌”等） ４、组词练习：给这些字找些好朋友吗？ 在课文中找、在生活中找…… 设计意图： 结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。 现在我们已经理解了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。 1、由朗读文章，把语句读通、读顺。 2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？ 教学后记

《窗前的气球》教学设计

第 2 课时 总序第 个教学设计

预设目标 1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字； 2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，能感情朗读课文。 教学分析：红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。 精彩问题设计： 科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了? 教学资源准备：课件，挂图 教教学环节 学预案 教学评价及 教学设计调整 教师、学生活动预设 一、交流 1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利 感悟，感亚生病了? 读课文的一段，结合现实说说什情朗读 么是“传染病”。（如流感） 2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿 看出来的？ 用笔划出相关的词句，引导学生抓住重 点词语理解人物的内心感情。如：静静得、 呆呆地，真没意思 （课件出示：科利亚望着窗外的天空） 结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无 聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴， 他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利 亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读） 3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。 正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。 看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？ 教学环节 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 二、指导写字 三、复述表演 读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生 读书） 4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。 如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流） 5、大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3～５段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？ 小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！ 1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况； 2、那这个字怎么记住的？老师板书“病” 我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记； 4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。 5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存有的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。 以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。 教学后记 《假如》教学设计

第 1课时 总序第 个教学设计

预设目标 1、初步理解本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。 2、能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学分析： 《假如》一诗，借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 精彩问题设计： 每个人都有美丽的梦想，你的梦想是什么？ 教学资源准备： 生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。 教教学环节 学预案 教学评价及 教学设计调整 教师、学生活动预设 一、欣赏动画，导入课题。 二、初读课文、自主识字。 三、自主学习，整体感知。 1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔 为老百姓做了许很多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？ 2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是相关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？ 3、板书课题：《23、假如》 1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。 2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。 3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读） 4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。） 1、自由读课文，注意读准字音。 2、齐读课文。 3、指名学生读课文。（接龙式读） 4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。 教学环节 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 四、复习要写的字，指导书写 1、复习步骤：记住字音，理解字型，扩词， 用词说话 2、小组交流。 A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？ 3、指导书写，教师范写，注意重点的提示 4、评议学生的写字。 １、有感情地朗读课文，说一说你感受到的五、朗读 小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？ 让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关 爱他人、关爱环境的教育。 ２、多种形式让学生练习读。 六、背诵 １、同桌合作背诵课文。 ２、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵； 可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。） ３、举行背诵比赛。 教学后记 《假如》教学设计

第 2课时 总序第 个教学设计

预设目标 能展开想象仿写句子，培养相关爱他人、关爱环境的愿望。 教学分析： 通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。 精彩问题设计： 课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这个小节中，你读懂了什么？ 教学资源准备： 识字卡片 教教学环节 学预案 教学评价及 教学设计调整 教师、学生活动预设 1、认读生字。（出示生字卡片） 1、指名学生读课文。（接龙读） 2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？ 3、分组学习 A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这个小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这个小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？ 4、按自己喜欢的方式自学。 5、交流自学情况 6 、感悟句子 A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子） 7、感情朗读课文。 想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。） 一、复习旧知，引入新课 二、再读课文，感悟语言。 教学环节 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的 语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你三、指导背在读的过程中有什么体会。 诵，积累语 1、选出你最喜欢的一节背下来 言 2、同桌相互读读背背。 小组讨论：课文中最后一段没有说为谁 画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一 支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小 诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来 四、扩展活 文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥动 想象，能够帮他读写一段诗歌，也能够帮他把 愿望画下来，再把想法写出来。 五、练习 这个拓展练习是对学生语言文字的一个训 练，也是学生理解，欣赏水平的体现着重培养 了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生 的想法，鼓励创新思维。 １、出示“双、体、操、场”４个字，指导六、写字 学生观察、找出不好写和易字错的字。实行交 流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。 ２、教师指导书写“操、场”二字。 ３、学生描红、临帖，互相交流展示作业。 板书设计： 太阳 23、假如 画 谷粒 一双好腿 …… 教学后记

《语文园地八》教学设计

第 2 课时 总序第 个教学设计

预设目标 １．充分展示对未来桥的设想，培养学生的想象水平及创新水平。 ２．培养学生条理、有序的表达水平。 教学分析： 精彩问题设计： 教学资源准备：课件，实物投影仪，学生事先设计的桥的图画或实物。 教教学环节 学预案 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 一．激趣导入 二．小组交流。 三．拓展、延伸。 １．出示课件（教师事先设计的桥，以动画 的形式体现，同时伴有介绍）。 ２．引出课题：未来的桥。 １．分组展示自己设计的桥。 ２．全班交流（用实物投影展示）。 ３．评选自己认为满意的桥并说出自己这样选的理由。 小朋友们真聪明，设计的桥也各具特色，希望小朋友们能设计出具有特殊用途的桥。 教学环节 四．指教师、学生活动预设 １．认真看图，了解图意。 ２．说说图上给出的三幅图上画的各是什么地方？都有谁？它们在干什么？ ３．请学生想想：空白的第三幅图缺的是什么？（缺了把球捞上来的方法） １．学生介绍自己的方法。 ２．小组讨论：谁的方法能把皮球捞上来？ ３．学生把自己认为最好的办法作为第三幅图的内容画下来。 将四幅图编成一个完整的故事讲给同学听。 小结：这个节课老师发现绝大部分小朋友观察认真仔细，并且爱动脑子。另外通过这节课的学习，我们应该知道：遇到困难，只要大家齐心协力 ，就一定能克服困难。 教学评价及 教学设计调整 导观察图画 五．讨论捞皮球的方法。 六．编故事： 教学后记 《语文园地八》教学设计

第 1 课时 总序第 个教学设计

预设目标 教学分析： 精彩问题设计： 教学资源准备：挂图 教教学环节 学预案 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 教学环节 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 教学后记 《》教学设计

第 1 课时 总序第 个教学设计

预设目标 教学分析： 精彩问题设计： 教学资源准备：挂图 教教学环节 学预案 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 教学环节 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 教学后记 《》教学设计

第 1 课时 总序第 个教学设计

预设目标 教学分析： 精彩问题设计： 教学资源准备：挂图 教教学环节 学预案 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 教学环节 教师、学生活动预设 教学评价及 教学设计调整 教学后记