４９＜＜Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 高职护理重业课教学特色搽析与实足蓑 采 ◇聊城职业技术学院护理学院 孙志强 摘要：教师应努力改变原有的教学模式，积极探索行之有效的多样方法。文章从教学内容、方法、考核等多方面 进行探索与实践，力求变被动的填鸭式教学为主动的探究式教学，营造愉悦、宽松、探索、创新的学习氛围．使 学生全面发展，特长突出。 关键词：高职教育：护理专业：教学特色 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１４）０５—００４９—０２ 基金项目：本文系中国职业技术教育学会科研课题“高职护理专业办学特色研究”（编号：５３０３２４）的阶段性成果。 教学力求特色鲜明。这个“特色”，就是在课程改革中 设立自测题库、行业动态、专家讲座、师生交流等栏目． 突出行业和高职教育特色，教、学、做合一，手、口、脑 便于学生自修、师生交流。通过资源库建设，开辟了第二 并用，从而使学生的操作能力迅速提高。做到教师引导和 课堂，有效拓展了学生视野。 学生参与相结合，教师发展与学生提高相统一。护理专业 三、行业企业参与课程建设 课是一门科学性与人文性相统一的学科，因而不仅要重视 与卫生管理部门、护理学会及多家临床医院合作．组 学生的知识、技能，还要重视学生的品行、情感，培养学 建护理专业校企合作理事会，指导专业建设．参与调研与 生对社会的责任感，对患者的人文关怀。我们应力求构建 课程改革。与临床医院建立“院中校”．校企合作共同管理 一种为师生着想，促进师生共同发展的“以人为本”的教 学生。大二开始，学生定期到医院进行部分专业课的学习． 学质量观。Ｉｌｌ 医院为学生提供见习场所，并由护理骨干负责授课，精准 一、编著特色教材 对接岗位，极大地提高了学生的整体护理能力和护理操作 高职护理教材往往是本科的压缩版，不能充分体现高 技术。 职的技术技能特色。我们在编写过程中力求紧贴临床．并 四、在专业课中渗透人文素养教育 不断推陈出新，目前已更新至第三版。丰富的案例分析、 在护理教学中，专业课占大部分课时，而职业素养的 深入浅出的外延知识介绍、适应护资考试的单元测试．以 形成与专业课的学习有着非常密切的联系。因此，教师应 及配合学院教学改革的项目教学设计等，融汇了改革创新 多花心思设计各个环节，结合护理专业特点。培养学生良 中的各项优秀成果。还与医院护理专家合作，共同编写了 好的护理道德，讲课时挖掘专业知识中的人文精神，实践 实训教材和便于自修的实用性学材，大太提高了学生的动 中有效引导，提高学生的人文素养。例如．在第一次课中 手能力和操作能力。 可通过图片、视频引出“提灯女神”南丁格尔的感人事迹 二、建设特色资源库 和不懈追求，平时的教学中也应适时穿插身边优秀护士的 以创新、实用为宗旨建设共享资源库。课件、教学录 模范事迹。在实训过程中，应对学生的操作行为进行引导． 像、教学动画、操作流程和操作标准等专业资料上传网络。 如学生将用具放在模型人身上；消毒时．将碘伏棉球弄湿 六、结论 政校分开、政社分开、政事分开是公办教育迎来生机 配置课程资源要借用看不见的手，统筹三个课堂的资 的必要条件。随着大学“宪章时代”的到来，公办高校的 源是培养应用型人才的必由之路。三个课堂对应用型人才 改革进入深水区。中国教育突围的前景是借鉴美式学分制。 培养各具价值，学校要充分重视第三课堂对人才培养的特 学分制改革是高校的唯一出路。民办高校治理的关键是用’ 殊意义。把大学生兼职纳入第三课堂，第一课堂比重不降， 好顶层设计自主权。顶层设计自主权是民办高校最本质的 第二、三课堂就开辟无望，三个课堂合理的时间比率应为 优势。高校顶层设计的核心内容是完全学分制设计。 ４：３：２，具体如下表： 民办高校可能率先在学分制改革方面取得成功。不远的将 三个课堂的时间比率与价值比率 （以每天９小时计） 来，中国会迎来公、民办教育竞争发展的新格局。 课堂类别 时段 时间分配 日课时 周课时 学期课时 （编辑：左希平） 第一课堂 上午 Ｏ８：０Ｏ～１２：００ ４ ２０ ３６０ 第二课堂 下午 １４：３０～１７：３０ ３ １５ ２７０ 第三课堂 晚上 １９：００￣２１：００ ２ １Ｏ １８０ Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞５０ ｌ教学新思维 病人的衣服却视而不见，等等。虽然都是小事，但会给病 人带来不愉快的体验，从而影响护患关系。教师应引导学 生找出问题所在．通过反思来提高。将素质教育贯穿并渗 透到教学过程中，引导学生树立正确的世界观、价值观和 职业道德观。 五、培养学生的综合能力 教师应努力改变原有的教学模式，积极探索行之有效 的多样方法，培养学生的思考能力、沟通能力、探索和创 新能力，使学生全面发展，特长突出。为了营造一种轻松 愉悦、探究式的学习氛围，教师应精心设计，运用多样化 的教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论、问题导 向、项目教学等方法。要想培养“会做事、会做人、有情 趣”的高职人才，训练学生用科学的方法分析和解决问题 的能力是必不可少的。翻 １．激发探究兴趣。通过多媒体、实物演示、角色扮演 等多种手段创设教学情境，以生动性和趣味性吸引学生的 注意力，激发学习热情。例如，讲授颅脑外伤时，播放电 视剧《还珠格格》，就紫薇从马车摔下后失明这一片段进行 设问，激发学生的好奇与参与．通过小组讨论．查阅资料 最终得到答案。这种教学方法不仅激发了学生的兴趣，而 且有助于培养创造性思维能力。 ２．培养思维能力。教师应充分挖掘教材，精心设计教 学内容．培养学生的思维能力。例如，教授护理措施时， 对于不同疾病的相关性或同一疾病不同发展时期的差异性， 可通过不同案例给学生创造具象的环境，引导学生自由发 挥、积极思索，并及时给予启发和指导。 ３．培养人际沟通能力。很多护患纠纷实际上是缺乏交 流导致的，因而必须提高学生的人际沟通能力，使其认识 到真诚对待病人，才能赢得患者的信任，建立和谐的护患 关系。笔者通常在每次课中都为学生创造交流的机会。例 如，角色扮演时。安排学生根据不同情境（如咳嗽、膀胱 造瘘、术后Ｔ管引流、麻醉等）进行“护患”交流和模拟 操作，且两位学生互换角色再次扮演，引导学生换位思考， 强化为患者服务的意识。之后展开讨论， “病人需要什 么”、 “如何成为一名好护士”，教师注意引导并予以点评。 通过训练有效提高了学生的人际沟通能力。 ４．培养团队精神。团队精神依靠的不是个人强干，而 是群体的实力，全体成员相互尊重、相互信任，优势互补， ‘将最大限度地发挥团队力量。实现更大的目标。在专业课 教学中，应培养学生的团队精神，这也是落实素质教育要 求的有效举措。不仅有利于塑造学生良好的个性，还有利 于营造相互信任的组织和学习氛围。笔者在专业课教学中， 把每个班级分成６个小组，每个小组５人。在理论讲授中 设小组讨论环节，通常以案例分析、视频或图片设问，问 题来源于本次课中的重点、难点或本章内容的各个相关知 识点。每个小组派代表发言．组内成员可及时补充。在实 训课中，笔者设计不同的情境，由各小组模拟扮演并操作。 例如，设置阑尾炎手术情境，小组５个人分设病人、家属、 病房护士、手术室巡回护士和器械护士。为了提高小组答 题（实训）的积极性，笔者把各小组答题（实训）的情况 与期末形成性考核的成绩挂钩．通过教学实践取得良好的 效果。每个团队成员都积极地将自身知识、技能和智慧纳 队，团队成员间相互学习、共同提高，有效地激发了 学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，增强了团队 认同感。在科技飞速发展的今天，人们对健康的需求不断 增长，对服务的要求不断提高，护理人员面临巨大的挑战。 因此，应重视对学生团队精神的培养，以提高适应力和竞 争力。 六、注重形成性评价 形成性评价是对学生学习过程及结果的评价，它不是 事后单向的评价，要用发展的眼光看待学生，将评价贯穿 于教育过程的始终，目的是改善教师的教学活动，促使学 生的全面发展。在专业课教学中，采取多样化的考核方式， 理论考核采用闭卷形式，实践考核分为４个方面，依据学 生的仪表仪态、护患沟通、职业素养和技能操作进行综合 评判．同时参考学生的平时表现、课堂参与、小组讨论情 况、实践报告等，力求正确、全面地评价学生，以便及时 发现学生的特长与劣势，引导其全面和谐发展。 教学是一门艺术，教师要根据自己的个性和特长组织 教学，营造良好的教学氛围，形成独具特色的教育风格。 当今社会越来越看重学生的知识、技能和素养的全面和谐 发展，这就要求专业课教师在教学中灵活采用多元化的教 学方法．把抽象、单调的理论知识以形象生动的方式展现 出来并配合实践操作，使学生乐于参与、主动学习。同时， 要对学生进行全面评价，及时发现、弥补不足之处，激发 创新能力，培养特长和职业素养，促进学生的全面发展。 参考文献： ‘ 『１１祝新宇．现代教学质量观的重塑：从“以教，学为本”走向“以人 为本”ｌＪ１．教育科学研究，２００９，（１０）． 【２】邱志军，王文涛新加坡南洋理工学院护理教学特色及启示【Ｊ】 中华护理杂志，２０１２，（４）． （编辑：易继斌）
