ＩＺ讲坛 Ｉ 学科纵横］ “探究有效的教学方法，打造高效课堂” 戴着“地理眼镜’’ 去挖掘教学资源 。湖北／童佳高钟精华 已成为当前学校，特别是农村中学教育革新 的主要目标。在多年的地理教学实践中，我 逐渐认识到，只有把身边的地理教学资源融 入教学中，才能激发学生的探究情趣，培养 学生的能力。才能达到这一目标。 ★开阔学生的思维，让学生在愉快探索 中学习地理：地理学科是一门综合性极强的 学科，它的内容与其他学科有着千丝万缕的 联系，所以我们在教学过程中，应该注意各 学科的渗透、交叉与综合，譬如说地理与历 史，表面看是风马牛不相及的，其实它们是 结合得很紧的学科，秦始皇为什么能统一六 国？周瑜为什么能火烧赤壁？楼兰古城哪里 去了？土耳其一个地跨亚欧的不起眼的小国 家为什么在很短时间内能得到突飞猛进的 资源石牌保卫战中中国将士慷 今人之视昔，吾何惴焉！今贼来 慨激昂、起誓祭天，誓与阵地共 犯，决予痛歼，力尽，以身殉之。 存亡的铮铮誓词，枣宜会战中 张自忠身负重伤却依然奋勇杀 敌，结果以身殉国的故事细节。 片段 放： 投影出示： 的中华儿女的英雄壮举来极大 地感染学生，对他们的心灵产 生巨大的冲击和震撼，将学生 的情绪极大地调动起来，然后 通过设问，创设情境，引领学生 然吾坚信苍苍者天必佑忠诚， 吾人于血战之际胜利即在握。 此誓！ 学生齐读。 师：从胡将军的誓词中，你 读出了什么？ “神入”历史，体验历史，如此一 来，对学生爱国情感的熏陶既 来得自然，又来得深刻，其效果 远胜过教师空洞的说教。 乡土资源是历史教学的一 生：我读出了必死的决心。 生：我读出了军人的使命、 尊严与荣光。 师：如果你是胡将军麾下 一块藏宝地，它既有丰富的与教 材历史知识相关的内容，又有 鲜活的与学生生活贴近的内 容。因此，在历史教学中，乡土 资源的开发和利用大有可为。 开发利用的力度，只要开发得 好，利用得巧，我们必能收获历 史课堂的无限精彩。圜 （作者单位：湖北省宜昌市 夷陵区研训中心） 名将士，身处此情此境，你会 胡涟将军与日寇决战前的 有怎样的感受和想法？ 共存亡。 生：杀敌报国．虽死犹荣。 祭天誓词 陆军第十一师师长胡琏谨 以至诚昭告山川神灵：我今率 堂堂之师，保卫我祖宗艰苦经 营遗留吾人之土地……生为军 生：人在阵地在，誓与阵地 历史教师应该加强对乡土资源 在教学中，教师先通过用 这些发生在学生生活的土地上 人，死为军魂。后人视今．亦尤 Ｌ墼参 ［＞ ［讲坛 学科纵横１ 子的主人，在选址上运用了哪 化与云层飘移、地形差异、风 发展，而最终成就了强盛一时 的奥斯曼帝国？……战国时的 些地理知识？建四合院的目的 力强弱等因素有密切的关系。 武汉、重庆距我们家乡都有几 秦始皇偏据陇、陕：有秦岭、太 是什么？（门楼防盗、天井防 行作屏障，外面刀光剑影，混 水）它们和北京的四合院有什 百里地，天气变化是不可能同 战中强国变成了弱国，山内偃 旗息鼓，蓄势待发，终于开一 代帝业之先河。周郎占天时； 楼兰失地利……这一切的一 切．谁能不说是地理知识诠释 么区别？还有土家的吊脚楼， 步的，降水受东南季风和西南 它们和云南傣家的竹楼有什 季风影响，不同的地方受其影 么异同等？学习了黄土高原的 响的程度也是不同的 我在教 千沟万壑，我们再来看看我们 《香港特别行政区》时，转述了 身边一些小流域的水土流失 当时一位老师讲的故事再提 历史的范例？地理与数学、地 该怎样治理；学习了沙尘暴， 理与艺术创作、地理与宗教信 仰、地理与民风民俗……它们 出问题：我在读小学二年级 时，语文教师是一位刚从广东 我们想想荒漠究竟离我们有 多远。 边境中英街复员的军人，他 互相渗透、互相印证。如果我 作一些探究，学生还会对地理 知识感到枯燥乏味吗？ ★注重问题的导入。激发 说：要解放香港易如反掌，只 们恰当地引导学生去涉猎，去 学生探究地理学习的兴趣：托 要把经过深圳的饮水管道掐 尔斯泰说：“成功的教学所需 断，不出３天，那些英国佬就 要的不是强制，而是激发学生 得乖乖地缴械投降。这听起来 ★诠释枯燥的知识。用身 的兴趣”。怎样激发学生的兴 是个笑话，但香港缺水是不是 边实例提高学生应用能力：用 趣？这就需要地理教师在授课 真的？香港被海洋包围，降水 前精心筛选导入新课的问题。 书本知识去解释我们身边的 地理现象，反过来又用身边的 理论，这是地理新课标所提出 肯定丰富，但为什么会没有水 问题设计得好，新颖、有探究 呢？如果缺水该如何解决？学 实际事例去印证书中的地理 性，学生学习的兴趣盎然，精 生们听了，兴趣一下就来了， 神倍增，教学的效率也就提高 经过激烈讨论，他们认为香港 的新的教学理念，这些教学理 了。我在教七年级《天气和气 缺水是肯定的，对如何解决这 个问题也提出了很多方案 念始终贯穿于地理活动中 农 候》时提了这样一个问题：我 村中学教学条件相对滞后，信 们当地有些老人对中央气象 息来源渠道不畅，但不等于没 有地理教学资源，而是我们不 善于去发现、去利用。我们的 台的评价是：“天气预报不必 通过问题式的教学，学生 看，只报重庆和武汉，十有一 对地里的兴趣越来越浓。作为 半不合拍，报的下雨是晴天。” 作为我国天气预报权威的中 一个农村中学的地理教师，就 学生全部来源于农村，且大部 应该戴着一副“地理眼镜”，去 分是土家族，我们的先民为我 央气象台预报的天气真的不 发现身边的地理资源，运用这 们创造并留下了灿烂的土家 准吗？你怎么解释电视预报与 些资源去激发学生的探究欲， 文化，如土家“四合院”（即有 我们当地“十有一半不合拍” 从而打造地理教学的高效课 门楼、有４个天井的老墙老 的现象？我们学习了今天的内 屋）。它不仅反映了岁月动荡 堂。圜 容学会了看卫星云图，这些问 题就会迎刃而解。果然，课后 （作者单位：湖北省长阳 的封建时代，而且是带有很强 地域特色的聚落文化。我们可 以让学生去收集探讨：这些房 土家族自治县榔坪镇榔坪中 心学校；湖北省长阳土家族自 治县大堰乡中心学校） 同学们认真讨论、仔细分析， 得出了正确的结论：天气的变 兰 ＿／ ３－１１＿ Ｅ嘉刖