教育教学知识与能力

《教育教学知识与能力》客观题重点知识

1. 中国最早的学校形态教育出现在： 夏代

2. 产生专门从事教育工作的教师职业： 商代

3. 我国奴隶社会的教育内容是： “六艺”（礼、乐、射、御、书、数） 西周

4. 我国封建社会的教育内容是：四书五经

5. 四书：大学 中庸 论语 孟子 宋元明清时期的教育

6. 五经： 诗 书 礼 易 春秋 宋元明清时期的教育

7.（1）欧洲奴隶社会教育体系：雅典教育和斯巴达教育

（2）西欧封建社会教育体系：教会教育和骑士教育

8. 最早普及义务教育的国家：德国

9．社会发展与教育的相互作用：制约与促进

10. 孔子：（1）核心思想：仁、礼。 （2）教育对象：有教无类。 （3）教学原则与方法：①启发诱导，孔子最早提出启发式教学。②因材施教。③学、思、行相结合。④温故知新

11. 孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

12. 荀子：性恶论

13. 教育史上第一部教育专著：《学记》战国末期

14. 反映柏拉图教育思想的著作：《理想国》

15. 反映亚里士多德教育思想的著作：《政治学》

他首次提出“教育遵循自然”

16. 反映昆体良教育思想的著作：《雄辩术原理》

17. 毛泽东评价蔡元培“学界泰斗，人世楷模”

18. 国际平民教育之父：晏阳初

19. 陶行知：提出“生活即教育” 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。

20. 夸美纽斯：1632年出版《大教育论》是近代第一本教育学著作

21. 卢梭：“性善论”者，主张让儿童归于自然。《爱弥儿》——“出自造物者之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”

22. 康德：曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

23. 裴斯泰洛奇：提出 教育心理学化。洛克：提出“白板说”

24. 赫尔巴特：“现代科学之父”“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》（第一本现代教育学著作）标志着规范教育学的建立。

25. “三中心论”赫尔巴特提出，分别是：课堂中心、教材中心、教师中心

“新三中心论”杜威提出，分别是：儿童中心、活动中心

26. 世界上第一部马克思主义的教育教学著作：1939年凯洛夫《教育学》

我国第一部马克思主义的教育教学著作：1930年杨贤江《新教育大纲》

27. 现代教学理论的三大流派：

（1）美 布鲁纳提出“结构教学论”，倡导发现法。

（2）苏联 赞科夫 提出五条教学原则。

（3）德 瓦▪根舍因 创立了范例方式教学理论

28. 我国近代小学的开端：1878年张焕纶创办 上海正蒙书院内附设的小班

29. 我国最早的公立小学堂：1897年南洋公学外院即为小学

30. 1993年《中国教育改革和发展规划纲要》规定小学实行校长负责制

31. 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是：目标模式（泰勒模式、泰勒原理）

32. 学校教育的核心、基础：课程 由课程计划、课程标准、教材三部分组成

33. 义务教育阶段的教学计划的特点：强制性、普遍性、基础性

34. 编写教科书和教师进行教学的直接依据：课程标准

课程资源的核心和主要组成部分：教材

35. 课程评价模式：泰勒（课程评价之父）目标评价模式

斯克里文目的游离评价模式

斯 塔弗尔比姆CIPP评价模式

36. 我国1952年第一次课程改革公布《小学暂行规程》《中学暂行规程》 是新中国成立后颁 发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。

37. 第六次课程改革：1986年颁发了小学、初中 各科教学大纲（小学和初中分别设置）

38. 第七次课程改革：1986年4月《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制 义务教育。

39. 第八次课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

40. 教育科学研究的原则：客观性原则 创新性原则 理论联系实际原则 伦理原则

41. 资料分析的基本步骤：阅读资料——筛选资料——解释资料

42. 教育的性质和服务方向：教育必须为社会主现代化建设服务。教育目的：培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。实现教育目的基本途径：教育与生产劳动相结合。

43. 我国确立教育目的的理论依据是：马克思关于人的全面发展学说

44. “癸卯学制”：中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。以“中 学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗旨。

45. 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

46. 波斯纳提出：经验+反思=成长

47. 在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在：1904年清朝

48. 内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。孟

子、 佛洛依德、威尔逊等。

49. 外铄论（环境决定论）：荀子、洛克、华生

50. 辐和论：施泰伦 提出发展等于遗传与环境之和。

吴伟士 认为人的发展等于遗传 与环境的乘积。

51. 皮亚杰认为个体适应环境的方式：同化与顺应

52. 皮亚杰的认知发展阶段：①感知运动阶段（0-2岁）

②前运算阶段（2-7岁）

③具体运 算阶段（7-11岁）数学运算

④形式运算阶段（11-成年）狗—皮毛，鸟—羽毛

53. 维果茨基的最近发展区：一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平。

54. 胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事

55. 多血质：反应迅速，有朝气、活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定

56. 黏液质：稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。

57. 抑郁质：敏锐，稳重，体验深刻，外表温柔，怯懦、孤独、行动缓慢。

58. 提出有意义接受学习理论的是：奥苏伯尔

59. 有别于行为主义与精神分析理论的心理学“第三势力”：人本主义心理学（20世纪五六 十年代在美国产生发展）

60. 品德的心理结构：（知、情、意、行）道德认知，道德情感，道德意志，道德行为

61. 提出儿童道德是从一个他律到自律过程理论的是：皮亚杰

62. 小学德育原则——疏导原则：要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生 的主动性，使他们积极向上。

63. 德育过程的本质：造就道德主体或再生道德主体的过程

64. 思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行教育的最经常、 最基本的途径。

65. 美育最高层次的任务：培养学生创造美的能力

66. 心理健康教育的总目标是： 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生 乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

67. 学校对学生进行心理辅导的基本目标是：学会调适

68. 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目标是促进学生对 学科结构的一般理解。

69. 班主任工作的前提和基础：了解和研究学生

70. 班主任了解学生的方法：观察法、谈话法、书面材料分析法和学生作品分析法、调查法。71. 班主任工作的中心环节：组织和培养班集体

72. 操行评定的一般步骤：①学生自评②小组评定③班主任评价④信息反馈

73. 班队活动的最基本原则：教育性原则

74. 凡是由学校在课外组织的活动都属于课外活动

75. “班级”一词最早由埃拉斯莫斯提出