拾“小练笔”之石铺“大习作”之路

拾“小练笔”之石铺“大习作”之路

古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是小学语文教学一个不可割裂的整体，而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加全面深入地了解学生的阅读请况。因此，指导学生写好课堂内、外的小练笔，特别是写好随文小练笔，就能更好地落实《语文新课程标准》中的读写目标，能提高学生的写作水平，也能使阅读教学得到进一步深化。

翻开苏教版小学三年级的教材，我们能够发现，其中安排了很多的课堂小练笔。如何提高学生课堂小练笔的实效性，结合多年的教学实践，进行了反复的思考，找出了一些提高小学三年级课堂小练笔的措施。

一、明确目标，分层要求

《新课标》对三年级习作教学明确提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”显然，为了降低起始阶段的难度，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，重在培养学生的写作兴趣和自信心，加强写作与生活的联系，重观察、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话。

需要强调的是，毕竟都是三年级的孩子，生活经验、学习积累还不丰富，情感沉淀还不丰厚，难免出现“语缺词穷”、“无言表达”的窘态。但我们不能用同一把尺子去衡量他们。我们应该正确定位，分层要求，让孩子们在短短的十几分钟，乐于表达自己所想，怎样想就怎样写，想到多少就写多少，而不急于追求老师心目中所谓的“质量”，让学生留下语言，感受创作的乐趣，发展语言，逐渐提高表达的能力。

二、把握时机，趁热打铁

很多“小练笔”是紧随阅读教学，让学生结合课文内容，展开丰富合理想象和联想。在练笔时，我们要准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。

（一）在语言经典处进行小练笔

不管是精读课文还是略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的入手点来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复走近文本外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，像作者那样，从“依样画葫芦”始，操练语言。如《荷花》，文中有一段语段写得相当漂亮：“荷花已经开了不少了，荷叶挨埃挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看

起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话对学生来说较熟悉了，在教好这段后，要求学生模仿这种写法，写一写自己最喜欢的一种花。抓住这个“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要让他们借鉴作者的手法，来提升自己的习作水平。

（二）在课堂高潮处练笔

语文课堂教学亦如同戏剧，每堂课都有高潮。高潮之处往往是学生最易受到感染、获得启迪，得以教育、陶冶情操的地方。如在执教《掌声》一课中，在教“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”这句话时，老师先创设情景，让学生想象画面，再说说英子当时的心情怎样。有学生说“非常紧张。”有学生说“非常害怕。”有学生说“害怕嘲笑。”……学生情绪高涨，你一言，我一语的。接着让学生分别用这种心情读读这句话后，再引导让学生说说这一刻最需要的是什么？学生都知道是鼓励，然后要求学生把鼓励英子的话写下来。在这处，该老师抓住这一环节进行小练笔，让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而也使语言运用练习成为有源之水，有本之木。可见在这样的情境里，学生是乐意去写，也有东西可写，有情可发，而不在为习作而感到头痛。

（三）于典型处勤练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。如《北大荒的秋天》一课，第四自然段是典型的总分的构段方式，围绕中心句“原野热闹非凡”展开具体描写。于是，我设计小练笔：节假日，大街上热闹非凡……让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，学生的写作水平得到了逐步提高。再如《石榴》一课是学生仿写水果的典型范文，教学课文的第四自然段后，我要求学生带上自己喜欢的一样水果，调动身上的各种感官，从形状、颜色、滋味等方面进行描写，学生兴趣高，写出的片段都是那么的令人满意。

三、合理评价，张扬个性

小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，從而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

福楼拜说过：“青年人贵在坚持，才气是坚持写作的结果。对我们所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。如你要描写一堆篝火或一株绿树，就要努力去发现它们和其它的篝火、其它的树木不同

的地方，并善于把它们写下来。”如果我们每一位语文教师能坚持在每一节语文课上适时地、恰倒好处地进行读写结合的训练，相信学生的写作水平一定大有提高。让我们拾“小练笔”之石，致力于优化课堂小练笔的实施，使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，切实提高学生的写作水平，逐渐铺就“大习作”之路。