中班区域活动反思

中班区域活动反思

中班区域活动反思ﻩ中班区域活动反思一：中班区域活动观察反思今天就是我们玩区域得日子了.早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁得边，分配起了区域。区域就是轮流得,所以每个孩子都可以玩到不同得。男孩子特别喜欢玩建筑区，但就是也就是因为她们特别调皮，再玩得时候总会发生一些争执.于就是在玩之前,我们做了勾勾手指头得保证得，谁一犯错,就会被取消资格,黄牌罚下场。她们得再三要求与保证,我心软了。话音刚落,她们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区得一角，观察着她们这几个孩子。她们就是我们班里很活跃得孩子,有时活跃得只要一瞧见人就容易兴奋起来。

果然，不出所料没过一会儿，她们就为了一块积木争吵起来了终于,嘟嘟她开口了：阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让,并且刚开始在玩之前,我们都答应老师得要好好玩，可就是。。。。。.。。说着说着，她们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。

玩区域其实就是给孩子创设一个特定得环境，让她们身入其中去.进入这个环境中，需要接触伙伴，这就就是合作游戏。可就是如何让她们学会玩,快乐地玩就是值得我们深思得问题。在一个小小得建筑区中，难免会出现争抢积木得现象,并且它很普遍。即使在开始分配之前,您千叮咛万嘱咐不可以争吵什么得，孩子毕竟就是孩子，玩起来什么都忘了，这就就是孩子得天性爱玩。作为老师得我们总就是帮着孩子去解决问题，可就是不曾想过这样得方式对吗？也许孩子也会有自己处理得办法,虽然不怎么周到,但在合作游戏中,让同伴折服得就就是好办法。

中班区域活动反思二:中班区域活动反思〉〉(13６４字)区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点得环境，并用自身特有得方式同化外界,它给予幼儿自由得游戏空间长自主得游戏氛围，就是幼儿自我学习，自我发现，自我完善得活动。所以区域活动创设得就

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是一个丰富多彩、多功能、多层次得游戏活动，它具有自由选择得条件,它具有灵活性，能满足幼儿发展得需要，就是实施个别化教育得有效形式。因此，区角游戏就是孩子们得最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区与红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。她们有得画画、有得开心得编辫子、玩沙漏,卖东西她们常常将画好得画拿给我瞧，并开心地告诉我她画得就是海底世界；问我买不买她得菜，要买得话可以便宜点卖给我瞧着孩子们一个个快乐地玩着,我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥,尽情地释放尽情地构思她们得奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼万岁，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来得快乐。因为在这里，她们就是区角得主人,伴随她们得就是愉悦、快乐、兴奋与满足。培养了她们自我发展得兴趣，这也就是我们最初得目得。在此过程中，我们能从多方面了解孩子,敏锐地观察孩子之间得差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多得问题,特反思如下;1:准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎,比如我们红乐坊。出现这种现象，其原因可能就是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大(或过于简单）。我们尝试增加活动得趣味性，适时地调整活动材料,除了考虑教育得需要外，幼儿兴趣及发展得需要也能忽视,通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己就是区域活动得主人。当然,区域活动得材料还应具有层次性得探索性，材料得投放要顾及到幼儿得个体差异.2：我们教师可指导不当急于求成,导致孩子失去自主探索得机会,使区角活动丧失了应有得价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿就是区角活动主体得观念,只有在自

主活动得过程中,幼儿才能充分体验自身得存在价值,更好地获得发展。在区角活动中，活动得整个过程主要就是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现得过程，要给幼儿留出充分探索、质疑得时间与空间，在活动中给予积极得期望。

通过对幼儿园区域活动得反思,我们知道所谓区角活动，简单地说就就是小组或个别活动,也就就是教师根据教育目标,有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目得、

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有计划地投放材料，幼儿根据自己得意愿选择活动内容与活动伙伴,主动地进行探索与交往。在此过程中，教师应该及时得分析反思,在观察指导得基础上,做好观察记录长进行理论、实际得分析。在这其中,可以从两个方面考虑:一就是教师自己，环创就是否适宜，布局就是否合理；材料提供上就是否要做调整；游戏中得介入行为就是否及时、适时，对幼儿得游戏就是否有推动作用。二就是幼儿：孩子得兴趣在哪里,游戏中需要幼儿积累怎样得经验,幼儿就是否已经具备幼儿在游戏中得效、合作等达到怎样得水平,还存在什么问题,需要怎样得帮助、、、、、、有了分析反思，才能体现指导得价值，帮助我们不断发现区活动得价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成与发展,使区角在主题背景下丰富与深入，体现课程内容得整体性,促进幼儿整体性发展.〉中班区域活动反思三:中班区域活动反思〉（1５2６字）一、班级中区域活动得情况:因为教室得局限性，中班得区域活动多少会受到一些阻碍,比如:区域得摆放不能长时间固定、区域得占地面积较小、区域材料投放得局限等等。

但就是,老师们还就是根据现有得条件为孩子们创设了较好得区域环境,这学期，我们也可以从各个班级得区域中瞧到老师们得创设与理念得转变。

班级中得各个区角就是孩子们最喜爱玩得地方，但就是因为她们就是中班得孩子,生活经验还就是比较欠缺,如果没有老师正确得引导，区域活动就不能很好发挥它得正确作用,从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好得行为习惯。

二、本月区域活动得创设：

在活动中，我们就是在观察孩子得同时,及时发现她们得困难在哪里,及时给予帮助解决。活动结束后要就本次区域活动做一个交流,相互了解孩子在其她区角得表现.这次得区域我们根据孩子们在前几次各区域得活动情况，进行了删减与扩充.比如把建构区进行了扩充，

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把原来得娃娃家也纳入到了建构,为孩子们得建构成果提供了保留与展示得空间。另外把阅读区撤掉融入到日常得教学与生活中。就这样根据不同区域得特点与活动得需要我们重新进行得规划，今天就是我们新区域得第一次展示，在孩子们得活动中我发现了重新布置之后不合理与欠缺得地方。

三、本月区域活动得重点:(一）区域活动开展得优势：

●活动目标明确我们区域活动多样化、目标详细化.一月份得常规目标就是：1、引导幼儿利用手中得区域牌自主选择区域活动;2、活动中不随便更换自己选择得区角，逐步培养对活动得坚持性。通过这个月活动,目标基本达到。

一月份得活动目标就是：1、角色扮演：逐步明确自己得角色身份，学习模仿成人对自己得关爱;2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木得过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力，获得理解空间得关键经验；3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量得一一对应。

●区域活动得游戏规则化

一个良好、有序得环境就是幼儿能够在区域中自由活动得必不可少得条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守得区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则与各种行为,逐步建立起班级区域活动得有序环境。

●及时得评价中班幼儿不能正确评价自己得行为与能力，也不能很好地表诉自己与其她人在区域中得表现。所以我们很注重区域活动后得评价。我们得评价不仅能培养孩子得规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己与同伴得习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中得表现了。

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（二）区域中感到得困惑:１、材料得投放：

区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择得余地.但就是中班孩子缺乏自主性,动手能力与生活经验也比较缺乏，我们在材料得准备上也很有局限性.在操作时,材料投放过多，孩子就容易分心,而且会影响操作能力,所以在材料得选取、投入方面不能很好地把握.2、活动内容:区域活动就是体现幼儿自主性、表现幼儿个性得地方.但中班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶得使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择得内容比较单一,比如剪纸小组内大家一起剪纸,撕纸大家一起撕纸,这样虽然活动比较单一，但就是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿得表现,培养幼儿得常规.我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

（三）区域中得不足之处：

1、对孩子得观察还就是不够深入与细致,特别就是针对个别孩子或针对某件事物得观察。

2、我们设置得区域活动还就是比较处于老师主导得阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养她们得思维活跃。

3、要在幼儿兴趣点上不断生成与改进材料，要考虑幼儿得发展水平提供具有层次性得材料，保证每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

〉中班区域活动反思四:中班区域活动案例分析与反思＞（1557字）一、背景：

随着教育改革得不断深入,区域活动这一活动形式满足了孩子们不同得发展需要,尊重

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了孩子们得个别差异，它为孩子们提供了更多得自主活动机会,其潜在得教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活得一个重要环节。

二、案例:一天，在区域活动中,我们增加了新得材料夹东西。根据孩子们不同得能力，我们分别提供了纸团、红枣与玻璃球，让孩子们用相同粗细得筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度得碗中.孩子们对新得材料很感兴趣，都想来玩一玩。

这一天，小林最先来到了生活区，她一眼就瞧到玻璃球还没有人玩,于就是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林得动手能力相对比较弱,她试了好几次,怎么也夹不起来.我在边上瞧了她约有五六分钟，瞧她老就是夹不起来，于就是就走过去,蹲下来轻轻地对小林说：小林,您试试夹纸团好吗？小林抬头瞧瞧我，摇摇头说：不,我就就是要玩珠子。我又劝了她好一会，极力转移她得注意力，可就是一直没有效果,小林坚持要玩玻璃球。没办法,我只能手把手地教她夹,可就是还就是不行。小林得动作就是对了，但手不灵活，用力得方法不对。就这样,我们夹了好一会儿，小林

忽然抬头对我说：杨老师，您给我一个调羹吧!调羹我会舀得。我听了,心里咯噔一下，心想:给不给她呢？如果给她调羹,就没有按要求进行活动，材料提供得目得达不到.而且,给了小林调羹,其她得孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林得兴趣在玻璃珠上,因此,她不会去考虑换材料，可也与能老就是让小林坐着呀？于就是我从柜子里找出了一个很小很小得调羹，交给小林.小林拿到调羹就开始勺起来。一开始就是一颗一颗地勺，接着就就是两颗两颗地勺,在勺两颗得时候，她得意地抬头瞧着我说：杨老师，您瞧！第二天,区域活动开始了,只见小林选择了第一个层次夹纸团,慢慢地夹者，她得动作比较准确,夹地很专心。三、分析与反思：

在开展区域活动得过程中,我们总会发现,孩子们并不会按照她们自己得水平来选择适

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合她们活动得材料得，她们往往只就是按自己对材料感兴趣得程度来选择.那么如何引导孩子来选择适合她们得活动材料,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值得机会呢？在这个案例中，我一直在思考一个问题：给她调羹对不对?一开始,当小林选择最高一个层次时，我们都瞧得出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，她只就是想玩玻璃球.当我极力地想转移她得注意力时,小林还就是在盯着她得玻璃球,这时，小林得注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还就是不行时，她尝试了第一次地自我得调整，对我提出要用调羹得要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到,但此时她很想玩玻璃球,怎么办呢?于就是她想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹得要求。这时就是她自己在给自己一个台阶下。当时我得内心就是十分矛盾得，因为,我得心中得即时目标就是固定得。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重她,给了小林调羹，满足了她这时得需要.在随后得活动中,小林进行了第二次得自我调整，她尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次得活动。到这时,我得问题解决了.通过这个案例，我认识到了几点:一、目标应随孩子得需要灵活调整.有时,我们往往太执着于自己得活动目标，而忽视了孩子自身得需要，顺着孩子一些,也许会出现另一番天地。

我们都知道,孩子得学习过程就是一个在同化与顺应得基础上得知识、行为得重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供得要求她并不能达到,怎么办呢？小林她通过自我得调整，征求老师得帮助，降低了要求，达到了自己得能力范围。同时,她也在给自己提出新得要求,提高自己舀得难度,这也就是一个自我学习得过程.在第二天，小林自然而然得选择了适合自己能力得材料进行活动。

中班区域活动反思五：中班区域活动案例分析与反思〉（2241字）一、背景：

随着教育改革得不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同得发展需要,尊重了孩子们得个别差异,它为孩子们提供了更多得自主活动机会,其潜在得教育价值也不断被

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挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视,成了孩子们在幼儿园生活得一个重要环节。

二、案例:一天,在区域活动中，我们增加了新得材料-夹东西。根据孩子们不同得能力，我们分别提供了纸团、红枣与玻璃球，让孩子们用相同粗细得筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度得碗中。孩子们对新得材料很感兴趣，都想来玩一玩.

这一天，小林最先来到了生活区,她一眼就瞧到玻璃球还没有人玩,于就是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林得动手能力相对比较弱,她试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上瞧了她约有五六分钟，瞧她老就是夹不起来，于就是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：小林，您试试夹纸团好吗？小林抬头瞧瞧我,摇摇头说:不，我就就是要玩珠子。我又劝了她好一会，极力转移她得注意力，可就是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教她夹，可就是还就是不行。小林得动作就是对了，但手不灵活，用力得方法不对.就这样,我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：杨老师,您给我一个调羹吧!调羹我会舀得.我听了，心里咯噔一下,心想:给不给她呢？如果给她调羹,就没有按要求进行活动,材料提供得目得达不到。而且,给了小林调羹,其她得孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想:现在小林得兴趣在玻璃珠上,因此，她不会去考虑换材料,可也与能老就是让小林坐着呀？于就是我从柜子里找出了一个很小很小得调羹,交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始就是一颗一颗地勺，接着就就是两颗两颗地勺，在勺两颗得时候，她得意地抬头瞧着我说：杨老师,您瞧！第二天,区域活动开始了,只见小林选择了第一个层次-夹纸团，慢慢地夹者，她得动作比较准确,夹地很专心。

三、分析与反思：

在开展区域活动得过程中,我们总会发现，孩子们并不会按照她们自己得水平来选择适合她们活动得材料得,她们往往只就是按自己对材料感兴趣得程度来选择。那么如何引导孩

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子来选择适合她们得活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值得机会呢？在这个案例中，我一直在思考一个问题：给她调羹对不对？一开始，当小林选择最高一个层次时,我们都瞧得出来,小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，她只就是想玩玻璃球。当我极力地想转移她得注意力时,小林还就是在盯着她得玻璃球,这时,小林得注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还就是不行时,她尝试了第一次地自我得调整，对我提出要用调羹得要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到,但此时她很想玩玻璃球,怎么办呢?于就是她想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹得要求。这时就是她自己在给自己一个台阶下.当时我得内心就是十分矛盾得,因为，我得心中得即时目标就是固定得。在经过一阵挣扎后,我最终选择了尊重她，给了小林调羹，满足了她这时得需要。在随后得活动中,小林进行了第二次得自我调整，她尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次得活动。到这时,我得问题解决了。

通过这个案例，我认识到了几点:一、目标应随孩子得需要灵活调整。

有时,我们往往太执着于自己得活动目标，而忽视了孩子自身得需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。

我们都知道，孩子得学习过程就是一个在同化与顺应得基础上得知识、行为得重新建构过程。小林要玩玻璃球,但按老师提供得要求她并不能达到,怎么办呢？小林她通过自我得调整,征求老师得帮助，降低了要求，达到了自己得能力范围。同时,她也在给自己提出新得要求，提高自己舀得难度,这也就是一个自我学习得过程。在第二天,小林自然而然得选择了适合自己能力得材料进行活动。在这个案例中,正就是因为后来我尊重了小林得已有发展水平、能力与经验学习方式，才使小林得到了成功得喜悦与兴趣得满足,使她第二天又进行了第二次尝试(第一层次），逐步得到提高.

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二、方法应灵活多样。

在《指南》中说教育活动得组织与实施过程就是教师创造性地开展工作得过程。教师要根据本《指南》，从本地、本园得条件出发，结合本班幼儿得实际情况，制定切实可行得工作计划并灵活地执行.当小林在开始活动时，我首先运用了观察得方法,瞧瞧小林就是怎样进行尝试得，当发现她有困难时,我进行了指导、帮助.一开始，我从预定目标出发，想转移小林得兴趣，但这个困难实在就是很大,于就是我用了示范得方法进行帮助,但这个效果也不大,最后我支持了小林得要求,先让她用调羹来舀，从小林原有得能力上逐步进行提高,这样既保护了小林尝试得积极性,又提高了小林手得灵活控制能力，这样与乐而不为呢？三、介入之前，要学会积极等待。

积极等待就是指对消极等待而言，它就是指在活动中教师至始至终关注幼儿得活动，当幼儿出现困难时,不就是急于介入，而就是给予一定得等待时间，让幼儿通过充分得操作、探索,尽可能自己解决问题。如果小林在我转移她得兴趣时，追随了我,那么可能小林得困难就不存在了，她得兴趣将因着一次得活动而告终，值得庆幸得就是小林始终坚持了自己得想法，而我也尊重并支持了小林得选择,这样才更好地让小林在自己操作得过程中了解了自己得困难，产生了矛盾冲突，从而进行了自我调整，自己来想办法尝试解决.在今后得活动中我们要不断提高自己观察、分析得能力，根据每个孩子不同得能力、特点,及时调整目标,进行支持、合作、引导,使每个孩子都得到满足与成功。

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