教法研究 小学高年级“小古文”教学方法例谈 甘雷唐文国 地对部分字词进行解读。在整个小学阶段的文言文教 学中，基本不对古文语法知识进行教学。学生对文言 文的理解有着天生的能力，这种能力其实是学生在平 在小学语文课堂上开展文言文教学面临着如下困 难：学生对文言文文体的陌生感，以及这种陌生感带来 的学生对文言文学习的恐惧感。这一问题能否解决， 决定着小学生能否在这一阶段学好文言文。笔者在多 年的文言文教学实践中，逐渐找到了小学文言文教学 时的生活中在白话文的使用中形成的。平时的生活表 达中，学生必不可少地使用着白话文，而我们交谈时， 有很多白话文来源于文言文，或与文言文有着密切的 联系。现代汉语中也有较多的文言词汇、成语、典故 等。平时说话看似没用文言文，其实已经使用了较多 的一个有效策略：“读”学为法；“趣”导为策；“渔”法 为上。 一、“读”学为法 文言文语言精炼，富有韵味，教学方法就一个字： 读。读通——读熟——读懂——读好。在读中感受古 的文言词汇，比如拔苗助长、作者、读者等。因此学生 读懂文言文，应以学生自己理解读为主，教师适时地点 拨为辅，这样学生学起来也不会觉得困难。 最后，读好。“读好”是文言文教学中学生理解文 文语感，在读中了解表达方式。辅助以适当讲解，让学 生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。 在千百年的古代教育中，丰富的文言文教学经验 积累下来并代代相传，这也为我们提供了可借鉴的宝 贵经验。自古代私塾先生教儿童依依呀呀，到今日课 堂上教师带着学生朗读。“读”，古往今来都是行之有 效的妙法。 本后的要求。怎样才能叫“读好”文言文？我们不是诗 朗诵，不是新闻播报。我们要求学生读出自己对文本 的理解即可。甚至可以创新出各种形式来读。我们所 教学的文言文教材大多是小故事类的，因此学生常采 用分角色读、表演读、唱读等形式来“读好”文言文。 二、“渔”法为上 要以“读”为方法学好文言文，应按照“读通”、“读 熟”、“读懂”、“读好”的顺序循序渐进。 《新课标》在前言指出：语文课程对继承和弘扬中 首先，读通。与白话文阅读教学一样，在文言文教 学中，首先要让学生读通文本，这是“读”文言文的基 础。读通文本，即读准字音、读出停顿、读得流畅。在 文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一类的字出现频率 华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感具有不可 替代的优势。在总目标中提出：要认识中华文化的丰 厚博大，汲取民族文化智慧。文言文的教学既然是不 可缺少的，那么采用什么样的策略才能让当今社会的 小学生接受这些优秀的古代文化呢？笔者在教学研究 较高，学生在读的过程中受这类字影响而读破句是在 所难免的。文言文中，常有“一字即一词”的现象，因此 过程中总结发现，只有学生感兴趣的才有生命力，才能 不断成长。 上兵伐谋，文言文教学之“上”就是教给学生学习 文言文的方法。“授之以鱼不如授之以渔”的道理人人 都懂，文言文教学的“渔”是什么？在教学研究过程中， 笔者发现了一些方法，这些方法浅显易懂，行之有效。 对于读惯了白话文的学生来说，适应文言文的表达方 式是很有必要的。那么，适当地多读几遍是有助于学 生读通文本的，读着读着文言文的味道就读出来了，文 言文就读通了。 其次，读熟。所谓“读熟”，又比“读通”高了一个 境界。“读熟”是在“读通”的基础之上读得不那么生 例如，注释理解法、拆字组词法、结合旧知法、联系生活 法、猜猜试试法，这些方法的发现与运用都是在实际教 涩，读得更加游刃有余。要达到“读熟”，方法就是多 读。多读并不是一味地死读，这样只会让学生读得乏 味，读得无味，读出苦味。我们可以采用多种“读”的方 学中得来的。正所谓从实践中来，到实践中去。 文言文在小学中的教学应把“读”这一学习精神贯 法：同桌互相读，训练听读能力；集体齐读，带动读的气 氛；指名诵读，榜样引领等等。 再次，读懂。“读懂”文言文是文言文教学的重点。 对于如何让小学生读懂文言文。很多教师会觉得无从 下手，甚至会有种恐惧感，生怕小学生无法理解这些深 奥的古文。其实，笔者眼中的“读懂”并非教的字句落 穿在整个学习过程，在“读”中使文言文学习不断深入。 应以“趣”为引导，使学生走近文言文，走进文言文，走 “浸”文言文，使文言文这条河流，不断流向语文的海 洋。应以“渔”法为主，让学生在小学阶段掌握一定的 文言文阅读方法，比让他学习几十篇文言文更加有用。 作者单位：江苏省南京理工大学实验小学（２１００００） 江苏省南京市北京东路小学阳光分校（２１Ｏ０００） ’ 实，并非支离破碎地讲解。而是理解文本的大概，适当 ３５ ２０１５．７诬丈天ｊ‘
