四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲

一、教育与教育学

（一）教育的概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。 教育的要素：教育者、受教育者、教育内容

教育的形态有三种：学校教育，家庭教育，社会教育 教育的本质：一种有目的培养人的社会活动

教育的基本规律：教育与生产力相互制约的规律；教育与社会政治经济制度相互制约的关系；教育与人口控制相互制约的关系；教育与社会文化相互制约的关系 教育发展的历史阶段：1.百科全书时期；2.要素主义时期；3.?进步主义教育?运动时期；4.?结构主义?教育思潮时期；5.科学、技术、社会时期

教育改革和发展的趋势：1转变教育观：激发儿童的主观能动行，通过幼儿课程、主动学习；2制定教育目标；3更新教学内容；4改变教学环境。

发展趋势：从绝对贫困走向相对贫困；从学历社会走向能力社会；从注重温饱走向注重职业前景；从追求有书读到追求读好书；从外延发展走向内涵发展。

教育学的产生和发展：教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。

教育是人类社会特有的社会活动，他是人类发挥主观能动性的一种表现，它把对人的身心影响作为直接目标，当人类社会不断发展，生产力不断提高，人们对教育越来越重视，义门专门研究教育的学科—教育学，应运而生。其发展先后经历了原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义教育五个阶段。

二、教育功能

含义:是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。

教育功能的类型：1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。2、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。3、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。

教育的个体功能：1、教育对个体发展的促进功能。2、教育的个体谋生和享用功能。3、教育对个体发展的负向功能。现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分教育学基础实现。

教育的社会功能：1、教育改善人口质量，提高民族素质的功能；2、教育促进文化延续和发展的功能：3、教育促进经济发展的功能：4、教育促进政治民主化的功能：5、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能；6、教育对社会发展的负向功能

教育功能的：1、过重的学业负担，唯?智?是举的做法，使学生压力越来越大；2、现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养；3、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

（二）影响教育功能发挥的因素：主要分为两种因素：内因和外因。内因包括学生的文化素质，理解能力，生活阅历，对教育的态度等。外因包括社会的大的教育环境以及受教育人的小教育环境，教育者的教育素质及:内容，媒体，手段，方式，组织形式，环境，难易程度等。 三、教育的目的

（一）教育目的的含义：1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；2、狭义的教育目的是指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。

教育目的的功能：1、定向功能；2、功能；3、激励功能；4、评价功能

（二）确立教育目的的依据：1、生产力；2、政治制度；3、生产方式；4、生产关系

教育目的确立中的价值取向：1、人本位的价值取向；2、社会本位的价值取向；3、重视个人发展和社会发展的价值取向

（三）我国的教育目的及其理论基础：教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想制约。一个国家、一个教育家在确定教育目的时，除了要考虑生产力和政治制度的需要及年轻一代的身心发展规律外，还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主义就有不同的教育目的。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。 我国全面发展教育的基本内容：高等学校要切实加强大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质。各门课程、各教学环节都要贯彻素质教育的思想。要注重第一课堂和第二课堂的有机结合，积极面向非本专业学生开设文学、历史、哲学、艺术，以及社会科学和自然科学等方面的课程，提升大学生的人文和科技素养，增强社会责任感为大学生的全面发展奠定基础；第二课堂要贴近学生的学习和生活，鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展学生专业

知识为目标的课余活动。高校教师要重视通过课内教学和课外辅导等切实提高大学生的素质，要加强对学生课外活动的引导。

四、教师与学生

（一）教师的定义：狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。广义的教师是泛指传授知识、经验的人。

教师的角色：1、教师是良好师生关系的缔造者；2、为学生学习提供资源的服务者；3、教师是合作者；4、教师是学生成长中的欣赏者；5、学生学习的引导促进者；6、教师是不断自我超越的学习者；7、教师是反思者。

教师的基本素质：1、端正的工作态度；2、正确的教育观念；3、良好的师德修养；4、广博的学识；5、较强的教育教学和研究能力；6、较强的现代信息技术整合能力。

教师的专业化发展及途径：所谓教师专业化发展, 是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业, 和医生、律师一样, 有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练, 有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制, 并获得了相应的社会地位和经济地位。

途径：1、强化师德培训；2、集中培训，旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平；3、校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力；4、教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平；5、技能培训，旨在提高教师的专业技能；6、骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领学科教学改革。

（二）学生的定义：一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。

学生的本质特点：1、以系统学习间接经验为主；2、学生是具有主体性的人；3、具有明显的发展特征。

学生发展的规律： 1,顺序性和阶段性要求教育工作:循序渐进,做到由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由低级到高级.同时,要求考虑各阶段教育的衔接. 2,稳定性和可变性要求教育工作:在一定时期内,教育内容,方法等要保持相对稳定性;同时,要根据时代特征,地域特点, 文化特点,不断革新教学内容,方法,以适应社会和人的发展. 3,不均衡性要求教育工作:教师要把握其发展的关键期,不失时机地采取教育措施,使其获得最佳发展. 4,个别差异性要求教育工作:深入了解每个个体的身心发展状况和水平,有的放矢,因材施教. 5,整体性要求教育工作:教学要着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,注意做到认知因素与非认知因素,意识与潜意识,科学与艺术的统一

（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系：1、师生在教育内容的教学上结成授受关系。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。 2、师生关系在人格上是平等的关系。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出不同的素质要求。3、师生关系在社会道德上是互相促进的关系。

五、课程

（一）课程的含义：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程理论及课程理论流派：1、经验自然主义；2、永恒主义和要素主义；3、结构主义和人本主义；4、建构主义。课程的类型：1、学科课程；2、活动课程；3、综合课程与核心课程；4、关于?潜在?课程。

课程的组织（略） 课程的管理（略）

（二）我国课程改革的回顾：我国基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。从课程典范的重构、课程理念的创新、课程的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行回顾，并从合理基础、教师教育、教学评价、新课程自身等方面进行反思，提出其发展的走向，以图能更好地开展基础教育课程改革。新课程改革的总体要求及目标：1、实现课程功能的转变；2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、密切课程内容与生活和时代的联系；4、改善学生的学习方式；5、建立与素质教育理念相结合。课程标准的特点：1、注重课程的发展功能； 2、实现课程设臵的整合性； 3、关注实施过程与科学评价；4、进一步加大课程管理的弹性化

（三）新课程带来的变革：是一个由课程变革所牵动的整个基础教育体系重新建构的过程，它涉及课程目标的转变、课程结构的调整、课程标准的研制、教材与教学的创新、课程资源的开发利用、三级课程管理制度的建立、评价体系的重构以及保障支撑系统的运行等。

六、课堂教学

（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派

（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法 （三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略 七、学校德育

（一）德育的含义、功能及地位

（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律 （三）德育的任务、目标、内容与课程 （四）德育的原则、途径与方法 八、班级管理与班主任工作

（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程 （二）班级管理的内容、原则与方法 （三）班主任的角色、任务、职责与素质

第二部分教育心理学

一、心理发展与教育

（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律：个体从出生到死亡的有规律的心理变化，称之为心理发展。感性认识，到理性认识，再遇到新的感性认识，再变成理性认识，循环往复，不断成熟。这就是心理发展的基本规律。 （二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论 （三）1、早期教育与心理发展： 2、准备状态与心理发展：

3、教育如何促进心理的发展：教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的趋向和速度。但是，教育对心理发展的影响作用并不是唯一的，也不是单向的。教育与儿童的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存的关系。教育工作必须从儿童的身心发展出发。第一，儿童既是社会成员，又是自然实体，作为自然实体，儿童的机体发育有一个逐渐成长达到成熟的过程。因此，教育工作的内容和方法必须适合学生的生理和心理发展水平和特点才能起到促进作用；同时，儿童作为社会成员，又受到其他各种社会因素的影响，因此，教育也不能忽视这些因素在心理发展中的作用。第二，心理发展是在学生的积极活动中实现的，教育工作必须激发起学生的学习积极性和自我教育的要求，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，才能取得成效。 为了促进学生的心理发展，教育者要做到以下几点。 （1）教育的目的性、方向性要明确。

（2）教学内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果，并通过学习效果进行自我强化，培养起学习兴趣，力争做到从全体出发，又照顾到个别学生。

（3）要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意，添加活力。 （4）要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能做到互相配合、协调一致。

教育心理学（5）教育的影响是一个长期的过程，无论是个性还是智能的培养都不可能一蹴而就。迟效性和反复性都是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步，要注意教育内容的连贯性和系统性。

（四）儿童、青少年的心理发展与教育：

二、学习与学习理论

（一）1、学习的含义：学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。

人类学习与动物学习的重要区别：人本身的学习能力比动物要强很多，动物学习大多是长时间的刺激形成的条件反射或者习惯，动物没有非常复杂的思维，也不像人与人之间可以自由沟通，因此学会一个新的能力或者生活习性上发生一个改变往往要很长的时间，有时候那种改变还是偶然的。然而人类的思维就复杂的多了，人类有特有的语言中枢，可以进行交流，能判断对与错，还能使用工具，人类的学习比动物要复杂的多，还没有动物能像人那样，建房子，开汽车等等，但这些技能也是人类学来的，人的领悟和接受能力比动物强，因为人还有逻辑思维和动手的能力。所以同样的时间，动物也许一成不变，但人类能学到许许多多的新的东西，而且速度远远比动物快，也远远比动物复杂，是许多动物一辈子也学不会的。

学生学习的特点：1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。 2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。 3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。 4.学生的学习是在学校班集体中进行的。班集体这一特殊团体中的人际交往、人际关系等对学生的学习有浪要影响。

（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论

三、学习的迁移，记忆和遗忘

（一）学习迁移的含义：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割

学习迁移的种类：1、正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响；2、负迁移：一种学习对另一种学习产生的消极影响；3、顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响；4、逆向迁移：后继学习对先前学习的影响；5、垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响；6、水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响。

影响学习迁移的主要因素：影响学习迁移的主要因素有以下几个方面：1、学习材料的共同因素；2、对学习材料的概括水平；3、教材的组织结构和学生的认知结构；4、学习的指导；5、定势作用

学习迁移的促进：1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移；2、总结学习经验，运用学习方法；3、创设与应用情境相似的学习情境；4、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 （二）记忆的含义：记忆是我们对信息进行编码、存储和提取的过程。 记忆的三种存储模式：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

（三）遗忘的含义：是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘，前者指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘；后者指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。

主要规律：1、骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘；2、遗忘速度先快后慢；3、有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘；4、对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘；5、一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘；6、中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆；7、用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低；

产生原因：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。 克服遗忘的策略：1、深度加工材料；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、适当过度学习；5、合理进行复习。分散复习，集中复习， 四、学习策略与不同类型的学习 （一）学习策略的定义：学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及方式都属于学习策略范畴；

学习策略的分类：1．根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略。 2．根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。3．根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。4．根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。

学习策略的特点：1.主动性，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。2.有效性，是有效学习所需的。3.过程性，是有关学习过程的。4。程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的。

学习策略的发展：第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不能有效使用别用教的策略；第二阶段：儿童不能自发产生策略，但能在别人的指导下学会策略；第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用策略。

一般的学习策略：分为：认知策略；加工信息的一般方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取；陈述性知识的认知策略；思维、解决问题的认知策略。

一般的学习培养：有效地进行学习策略教学的措施：要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析；教学方法应灵活多样；结合学科知识的教学灵活训练；注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更灵活有效。 （二）知识的含义：把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识

知识学习的一般心理过程：审题、联想、课题类化，课题的类化是学生通过思维，把握具体课题内容的实质，的到它与相应知识的关联，从而把当前的课题纳入己有的知识系统中去，找到解决问题的途径和方法

知识的分类：感性知识与理性知识；主观和客观；个体和公众；结构良好领域和结构不良领域；陈述性与程序性知识；显性和隐性知识。

知识的学习一般过程：1、知识的感知；2、知识的理解；3、知识的巩固；4、知识的运用。 （三）技能的含义：技能是掌握和应用技术的的能力。 技能的种类：1、动作技能；2、智力技能。

影响技能形成的因素：1、活动模式；2、知识基础；3、教学方法

动作技能形成的阶段：1、粗略地掌握动作阶段；2、改进和提高动作阶段；3、动作的巩固与运用自如阶段。

（四）解决问题的历程：第一步骤审题解题积累解题经验；第二步骤总结反思提炼解题方法；第三步骤默想记忆催生解题灵感。

影响学生解决问题的主要心理因素：1、学生已有的知识经验；2、能否正确地选择和组合有关原理原则；3、言语的指导；4、学生解决问题能力的个别差异

学生解决问题能力的培养：1、重视知识的推移，推陈出新；2、多做比较，理清各数量之间的关系；3、多种构思，寻找各种解题思路；4、反向思维，采用?顺藤摸瓜?的解题思路.

（五）品德与道德的界定：品德，是人品和道德整合的一个词，这两个字的意义很深刻，对一个人的一生影响是很深远的，小胜凭智，大胜靠德，品德的重要性不言而喻，但是怎么样给他一个明确的定义！道德：一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范，往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用。

品德的心理结构：品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。

科尔伯格品德发展阶段的理论：1、惩罚与服从阶段；2、个人的工具主义目的与交易阶段； 3、相互性的人际期望、人际关系与人际协调阶段；4、社会制度和良心维持阶段；5、至上的权利、社会契约或功利阶段；6、普遍性伦理原则阶段。道德教育的基本观点：立场精英化；性质政治化；道德教育的目标缺乏层次要求人人崇高化；道德教育的方式简单化。

五、影响学习的心理因素

（一）学习动机的概念：学习动机指的是学习活动的推动力，又称\"学习的动力\"。它并不是某种单一的结构。 学习动机对学习过程和结果的影响：常言道，兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子曾说， ?知之者不如好之者，好之者不如乐之者? 。可见兴趣对学习的引领、加强作用。首先，兴趣会在大脑皮层形成兴奋优势中心，此时，脑神经就会处于积极的工作状态，不会感到记忆是一种负担，反而会处于一种陶醉或享乐之中。自然，学习、记忆效率就高。其次，兴趣会使学习者保持高度注意力。再者，兴趣还能引起学习者对学习对象的认真观察和积极思考，问几个?为什么? ，探究其所以然。还有，兴趣对学习者的健康和智力有很大的制约作用。最后，兴趣能挖掘出学习者的内在潜力。

学习动机的培养：1、通过学习目的教育，启发学生的自觉；2、培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣；3、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要；4、组织学生参加实践活动，在实践活动中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习的兴趣。

学习动机的激发：1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义；2、教学内容与方法的新颖性；3、创设?问题的情境?，启发学生积极思维；4、适当地开展竞赛；5、利用学习成果的反馈作用；6、正确评价，适当表扬与鼓励；。 归因与归因方式：即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。根据韦纳的观点，有六种方式：能力、努力、运气、任务难度、身心状况、环境；其中最典型的是前四种。

维纳的归因理论：韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。

归因对学生学习的影响：人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。学习

动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。归因理论研究发现，个体对成败的归因分析影响着他们后来的行为动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应也各不相同。因此在辅导孩子的过程中，家长应该学习和借鉴归因理论，帮助孩子对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发孩子的学习动机，正确的归因方式能够激发孩子的学习动机，如果家长能够在辅导孩子的过程中正确引导孩子进行积极的归因，使孩子在学习过程中体验到学习带来的喜悦情绪，那么就能使孩子更努力、主动的学习，逐步帮助孩子走向成功。

引导合理归因：潜能需要激发，这种激发是一个过程。在这个过程中，很多因素会影响我们是否能顺利激发潜能，能否正确归因就是其中一个关键因素。很多学生明知自己不比其他同学笨，但当他们学习失败时，就会归咎于自己的能力不行，即使取得了好成绩，也只认为是自己运气好。这会让学生要么感到自卑，要么心存侥幸，但就是缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。这种学习上的消极归因使学生忽视了自己那巨大的可利用的智力潜能。积极归因，是我们每个人都需要学会的。当学习取得进步时，可以将其归功于?自己的努力?，一名优秀的教师应该将学生引到积极的方向，对其自信心将会有很大的提高。

注意的含义：是伴随着感知觉、记忆、思维、想像等心理过程的一种共同的心理特征。

学生注意的组织与培养： 1、掌握学生的心理特点，提高教学?动力?；2、让学生明白所学内容的重要性及其具体途径；3、利用两种注意有节奏地进行交替。 六、个别差异与教育

（一）人格差异的含义：人格差异是指个人在稳定的心理特征方面的差异。

人格差异与教育的密切关系：1、在集体中形成个性；2、在活动中培养个性；3、提高学生的自我教育能力；4、教师应具有顺应心理学的知识

（二）认知风格差异的含义：1、认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式；2、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移；3、教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教。首先,应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最后,运用适应认知差异的教学手段。

场依存与场：场性与场依存性这两个概念来源于威特金对知觉的研究。场性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说，在学科兴趣方面，场性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学；在学科成绩上，场性者自然科学成绩好，社会科学成绩差；而场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好；在学习策略上，场性者往往采用自觉学习，其学习由内在动机支配；场依存性者则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；在教学偏好上，场性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。

整体性策略与系列性策略： 内倾与外倾：它们是心理功能用以起作用的范围, 每个心理功能可以选择在其中的一个范围内起作用, 但是(荣格说)不能同时在两个范围都起作用. 于是, 这两个范围应该互斥的,不存在重叠的。

学困生的含义：所谓?学困生?，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。

学困生与优生知识水平的差异：人们习惯于从生理特点、智商高低、居住地域、学校条件和父母素养等方面寻找原因。但是，依据现代教育心理学和教学理论的研究，?学优生?与?学困生?的差异主要不是知识量的差异，而是在知己、知事和知人方面质的分野。知己，表示能自我判断是否拥有足够的学习基础、学习资源和具备实时、动态的自我调节能力；知事，表示是否能把握学习任务的性质，知道老师和教材提出了什么样的要求，所学知识技能有什么样的特点，需要花费多少时间和精力等；知人，表示能对学习同伴有什么优势与不足，自己是不是能够帮助别人或者得到他人的具体帮助等做到心中有数。

学困生的教育措施：1、转变观念，分层教育；2、沟通感情，施以爱心；3、以表扬鼓励为主，用发展的眼光评价学生；4、教会学生学习，授之以渔；5、优化育人环境，为学生创设心态平衡发展的空间。 七、学生心理健康教育

（一）心理健康的含义：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

学校心理健康教育工作的意义：1、心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式。 2、心理健康教育可以培养学生主体性，形成完善人格。 3、心理健康教育是开发学生潜能和创造力的可靠途径。

学校实施心理健康教育的途径：1、设臵专门的心理健康教育课程与开展心理训练；2、将心理健康教育全面渗透在学校各科教学中；3、寓心理健康教育于活动之中；4、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。

（二）学校心理健康教育的基本内容：1、小学生心理健康的维护这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容；2、学生心理行为问题矫正这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴；3、学生心理潜能和创造力开发心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。 学校心理健康教育的具体方法：谈话法；咨询面谈；建立心里档案；角色扮演；班级、小组讨论；或者是学科教学渗透法；活动辅导法；个别心理辅导；环境渲染法四种。

第三部分教育法学

一、法与教育法

（一）法的含义：法是由国家制定、认可并保证实施的、反映由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志、以权利和义务为内容、以确认、保护和发展统治阶级所期望的社会关系和社会秩序为目的的行为规范体系。

法的特征：1．法是调整人们的行为或者社会关系的规范，具有规范性；2．法是由国家制定或者认可的，体现了国家对人们行为的评价，具有国家意志性； 3．法是由国家强制力为最后保证手段的规范体系，具有国家强制性；4．法在国家权力管辖范围内普遍有效，因而具有普遍性；5．法是有严格的程序规定的规范，具有程序性。

法的渊源有重要意义：首先，法的渊源是区分法与其他社会规范的一个重要标志；其次，法的渊源所以有不同的类别，是因为它们由不同的国家机关产生或认可；再次，不同的法的渊源可以表现不同的法的效力等级，研究法的渊源有助于采取适当法的形式表现不同的法的效力等级，有助于明确哪些法的效力高些，什么样的法具有最高效力；最后，不同法的渊源适合于调整不同的社会关系，不同法的渊源亦有不同的技术特点，研究法的渊源问题，有助于立法者采取适当法的形式调整一定社会关系，运用特定立法技术制定或认可特定形式的法。 教育法的含义：国家法律体系中的一个重要的有机组成部分，是国家拥有教育立法权的专门机关在其职权范围之内，依据教育立法的程序制定或认可的调整的教育法律关系，规范社会主题的教育行为，规定社会主题教育权利和教育义务的法律规范的总称。

教育法规的含义：教育法规是有关教育方面的法令，条例，规则，规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。他是由国家政权机关制订，以国家暴力机器为后盾而实施的，它对人们接受教育的权利和义务起着保护和规范的作用。 二、教育法律关系

（一）教育法律关系的含义：是指教育法律规范在调整社会关心中所形成的人们之间的权利与义务关系。

特征：1、与学校的关系；2、学校与教师的关系；3、学校与学生的关系；4、教师与学校的关系；5、学校与家庭的关系；6、学校与社会的关系。

类型：1、行律关系；2、经济法律关系；3、民事法律关系；4、特殊法律关系。

教育法律关系的产生、变更和消灭：是指教育法律关系主体权利和义务变化的三种形式。教育法律关系的产生，是指在教育法律关系主体之间所形成的权利和义务关系；教育法律关系的变更：是指教育法律关系构成要素的变更，即主体、客体和内容的变更；教育法律关系的消灭：是指教育法律关系主体、客体的消灭，主体间权利义务的终止。 教育法律关系主体的含义：是指教育法律关系的参加者，即在教育法律关系中享有权利和承担义务者。 教育法律关系主体的权利能力和行为能力：权利能力是指教育法律关系的主体能够依法享受教育法律上的权利和履行教育法律上的义务的一种资格或能力。行为能力是指教育法律关系主体能够以自己的行为，依法行使教育法律上的义务和承担教育法律上的能力。

教育法律关系客体的含义：是指教育法律关系主体权利、义务所指的对象，即教育法律关系客观化的表现形式。 教育法律关系客体的种类：1、物；2、行为；3、人身利益；

（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务

三、教育法律规范

（一）教育法律规范的含义：对各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论等方面进行的研究的规范。

类型：教育法律规范的基本分类是指依据法律规范本身的性质进行的分类。据此可分为义务性规范、禁止性规范和

授权性规范。

（二）教育法律规范的构成要素：主体、客体、内容。

（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义：教育道德是教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

教育法规与教育道德的比较：1）教育法规与教育道德之间存在共性，也有区别；（2）教育法规和教育道德相互联系：一方面两者相互交叉并可以实现相互转化；另一方面两者在现实社会生活中相互作用。表现在道德价值判断对制定教育法律规范起指导作用，法律是道德价值判断实现的保证；教育法律规范和教育道德规范在调整教育关系，规范有关教育行为过程中有互补作用。

教育道德的作用：道德就教育而言，就像血液和身体一样的关系。教育最起码要从道德出发，道德是本，所谓?本立而道生?，失去了道德准绳的教育没有方向，没有精髓，没有血液，甚至没有任何意义。

教育的含义：教育是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。

教育法规与教育的关系：教育是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。

教育法规有关教育方面的法令，条例，规则，规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。

所以，我认为教育法律、法规往往是把行之有效的教育规范化,教育是制定教育法律法规的依据。 四、教育法制过程

（一）教育立法的含义：教育立法指的是国家机关依照法律程序制定有关教育的法规。教育的法规包括最高国家权力机关制定颁布的中的有关教育的条款和有关教育的法律，国家地方权力机关制定颁布的地方性教育法规，以及国家行政机关制定和颁布的教育命令、章程、条例、决议等规范性文件。一般教育法规由教育行政部门执行，对教育法规执行情况的监督主要由司法部门负责。

教育立法的原则：1、必须坚持子法属于母法的原则；2、必须反映法律规范的基本特征；3、必须同党的教育方针、保持一致；4、必须从我国的国情出发；5、必须借鉴外国教育立法的有益经验。

教育立法与立法主体权限:我过教育立法的是一元二级多层次型的。立法主体权限：1、全国人民代表大会及其常务委员会行使国家立法权’2、有权限根据和法律制定行规，各部门有权限根据法律和行规在本部门权限范围内制定规章；3、省、自治区、直辖市及其常务委员会，在不同、法律和行规相抵触的前提下，有权制定地方性法规，报全国常委会和备案；4、各部、委员会、中国人民银行、审计署和具有行政管理只能的直属机构，可以根据法律和的行规、决定、命令，在本部门的权限范围内，制定规章。省、自治区、直辖市，可以根据法律、行规、各部门的规章和地方性法规制定地方性规章，地方性法规，报省、自治区常委会批准后施行；5、民族自治地区的人民代表大会有权制定自治条例和单行条例，自治区的自治条例和单行条例，报全国常委会批准后生效。自治州、县的自治条例和单行条例，报省或自治区、直辖市的常委会批准后生效；6、特别行政区除外交和国防事务外，在其它地方享有的立法权，但不得违背国家，并必须报全国常委会备案，备案不影响该法律的生效。

教育立法的程序：1、提出法律议案；2、审议法律议案；3、通过法律；4、公布法律。 （二）教育法规实施的含义：是指教育法律规范在现实生活中的具体运用和实现。

教育法实施的方式：不外乎两种方式；一种是教育法律关系主体自己去实施，这叫做自律性的实施，即教育法的遵守。另一种是，教育法律关系主体自己不去实施，则由国家专门机关强制实施，这叫做他律性的实施，即教育法的适用。

教育法规的效力与解释：1、时间效力；2、地域效力；3、人的效力

教育行政执法的含义：国家有关行政机关及其所属工作人员在现实生活中实施教育法规的活动，是有关行政机关及其工作人员按照法定职权和程序所采取的直接影响公民、社会组织或其他社会力量有关教育的权利与义务，或对其教育权利与义务的行使和履行进行监督的具体行政行为。

教育行政执法的特征：1、教育行政执法是国家的意志的活动；2、教育行政执法是一种具有法律性的活动；3、教育行政执法是一种具有强制性的活动；4、教育行政执法是一种具有单方权威的活动；5、教育行政执法是具有执法主体多元性的特征。

地位：教育行政机关的法律地位，是教育行政机关在国家教育行政管理中权利利义务的综合体现。其主要表现在：1、以管理者的身份同相对人发生行律关系；2、以平等身份同相对人发主权利与义务关系；。 教育行政执法的原则：1、合法性；2、越权无效；3、合理性原则；4、应急性。

内容与方式：1、推行教育法规的实施；2、对遵守教育法规状况进行检查和监督；3、进行教育行政司法。

法律制裁的含义：法律制裁是由特定的国家机关对违法者（或违约者）依其所应承担的法律责任而实施的强制惩罚措施。

违法的含义：违法也称为违法行为，是指具有法定责任能力的主体由于主观上的过错所实施的违反法律规定并具有一定社会危害性，依照现行法律应当予以追究的行为。 违法的种类：按违法行为所违反的法律性质的不同进行分类，可以分为：违宪行为；刑事违法行为；民事违法行为；经济违法行为；行政违法行为。

法律制裁的方式：1、民事制裁；2、刑事制裁；3、行政制裁；4、违宪制裁。 五、教育法律责任

（一）学校教育法律责任：是指学校因实施了违反教育法的行为，依照有关法律、法规的规定应当承担的否定性法律后果。

归责要件：1、有损害事实；2、有违法行为；3、行为人主观上有过错；4、违法行为与损害事实之间有因果关系。

归责原则：1、过错责任原则；2、过错推定原则；3、公平责任原则；4、无过错责任原则；

（二）教育法律责任的分类：根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同，将教育法律责任氛围行律责任、民事法律责任和刑事法律责任三种。

（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任：以学校为违法主体的违法行为基本上可划分为两类：一类是学校（包括教师）权利行使不当，如滥用权力或是越权行为，以致侵犯了学生的合法权益；另一类是学校或教师未能很好的履行法律上规定的职责和义务，它主要是指学校未尽管理学生的职责，教师未尽教育管理学生的义务。

学校对教师的侵权责任：学校和教师之间存在着上下级的隶属性行律关系，所以学校有权依法?自主进行教师管理工作?。所以，学校有权对教师进行聘任或对其晋升、任免提出意见，并对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核；学校有权对教师进行思想政治和教学业务培训；学校还有权对在教育教学研究、教学改则、学校建设、社会服务等方面成绩突出的教师给予表彰和奖励等等。

行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任：以行政机关为违法主体的侵权行为大致可划分为两大类：一类是行政机关越权或滥用职权侵犯相对人合法权益的违法；另一类是行政机关工作人员滥用职权、触犯法律的违法。这两类违法承担法律责任的主体、方式不同，前者责任主体是行政机关，后者责任主体是国家机关工作人员，两类违法并非截然分开，有时在追究行政机关法律责任后，仍要追究行政机关有关负责人的法律责任。

社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任：在教育法律责任的问题上，社会其它主体违法侵权的行为其种类是十分复杂的，具体表现也是情况繁多，我们在这里所说的其它主体，主要是指除行政机关、学校（包括教师）、学生以外的其他人员或组织。1、妨碍适龄儿童、少年接受义务教育的侵权责任；2、非法举办学校或其它教育机构的法律责任；3、结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校正常教学秩序的法律责任；4、其他违法行为的法律责任。 六、学生的权利及其维护

（一）学生权利的含义：学生的权利是指学生依照国家法律法规规定而拥有的一切正当权利。它既包括学生作为公民所应该享有的权利——公民权利，也包括作为受教育者在教育活动中应该享有的权利——受教育权利 主要内容：①受教育权②获取学金权③获得公正评价权④申诉或诉讼权⑤法律规定的其他权利 学生受教育权的维护：受教育权是公民的一项基本权利，《中华人民共和国》第46条规定，?中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务?。（一）关于教育机会均等的问题。1．城市新移民子女平等受教育权利的实现问题；2．关于?就近入学?与教育机会均等问题；3．关于学业成就的平等问题；

学生财产权的维护：我国中小学中侵犯学生财产权的情况在过去较长一段时期里表现比较突出，形式多样，主要有以?费?、?印试卷?、?组织活动?等为由向学生摊派费用，要求转学生、不足龄生、择校生、自费生以?赞助?的名义缴纳高额费用，以开办实验班、补习班、特长班、奥数班等为名义收取学生费用等。

学生人身权利的维护：一些地方的学校存在强行或变相推销物品、变相或公开地向学生索要钱物的情况。一些学校和教师强行向学生推销商品，或暗示学生购买某种商品，或引导学生购买某种商品。如一些学校强迫学生购买校服，统一征订教辅资料，一些教师在过节的时候收受学生或家长的礼品或金钱，在言语、行动中暗示学生送礼等。实际上，大多数中小学乱收费案件都是在当地部门、教育行政部门默许、熟识无睹、执法不严下出现的。因此，解决侵犯学生财产权问题的关键是部门带头守法、积极执法。

学生伤害事故的定义：在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的处理。 学生伤害事故案例分析：

学生伤害事故的预防：1、学校门卫制度；2、对老师的管理制度‘3、与家长的联系制度；4、对学校设备、设施、场地管理制度；5、中小学生安全行为归法制度。

学生伤害事故的处理：1、发生在校学生伤害事故，学校负责人应当组织人员保护事故现场，及时采取一切合理有效的措施救助受伤害学生，尽快恢复教育教学秩序。2、中小学校的学生在体育课和课间活动中发生身体跌倒、剧烈碰撞等意外情形时，经校医检查后，认为有必要的，学校应当立即通知学生的监护人带学生到医院进行健康检查。3、学校应当按照《学生伤害事故处理办法》的规定处理事故善后工作。4、学校应当组成有学校负责人、法制副校长、安全辅导员、家长委员会代表参加的学生伤害事故处理小组，负责与家长协商处理事故善后事宜。

七、教师的权利及其维护

（一）教师权利的含义：是指教师在教育教学活动中依法享有的权益，是国家对教师能够作出或不作出一定行为，以及要求他人相应作出或不作出一定行为的许可与保证。

教师权利的性质：教师的职业权利从性质上看，是一种与教师职业相关的特殊权利，是其他非教师公民所不能享有的权利。例如教育教学权利就是一种特殊的职业权利，它只有具有教师资格证书的学校教师才能享有。教师的职业权利由教育法规规定。在教师的职业权利中，既包括了与教育教学相关的权力，也包括了与职业相关的一些利益。例如教师的福利待遇、带薪假期等。由于教师的职业权力是一种公务性质的行为，且涉及到学生，因此往往是不能放弃的；而与职业相关的利益，教师则可以根据自己的情况进行选择，也可以放弃。 （二）教师权利的内容

教师的职业权利：1、教育教学权；2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利，也称为科学研究权；3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩；4、按时获取工资报酬，享受国家和单位规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪假期；5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校管理的民主权利；6、参加进修和其他方式的培训的权利。

教师的一般权利：教师的一般权利是教师作为公民所应当享有的权利，包括公民权、人身权、财产权等。这些权利主要由《》、《民法》等法律规定。1、改善工作条件和生活条件权；2、享有与职务聘任、考核奖惩、退休等相应的权利；3、申诉权；4、享有法定节日权；5、其他特殊权利, 如女教师享有的法定产假权等。 （三）教师权利的维护

教师教育权利的维护：教学权是教师的基本职业权利，任何单位和个人不得侵犯教师的这项职业权利。 教师人身权利的维护：《教师法》第35条规定：?侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给以行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重的构成犯罪的，依法追究刑事责任。? 八、教育法律救济

（一）法律救济的含义：是指公民、法人或者其他组织认为自己的人身权、财产权因行政机关的行政行为或者其他单位和个人的行为而受到侵害，依照法律规定向有权受理的国家机关告诉并要求解决，予以补救，有关国家机关受理并作出具有法律效力的活动。

法律救济的特征：1、是公平、正义立法精神的体现；2、以法定权益纠纷的存在为基础；3、以侵权损害事实为前提；4、以补救权益受害者的合法权益为目地。

法律救济的渠道：行政渠道；司法渠道；仲裁渠道；调解渠道。 基本原则：1、事后救济；2、职权专属；3、正当程序。

法律救济在教育中的重要作用：1、保护教育法律关系主体的合法权益；2、维护教育法律的权威；3、促进学校依法管理、教育行政部门依法行政；4、推动教育的法制建设。 （二）教育行政申诉制度

教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵害时，亿赵法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由、请求处理的制度。具有法定性、专门性、行政性三大特征。

学生申诉制度：是指学生在其合法权益受到侵害时，依照《教育法》以及其他法律的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。其特征为：1、学生申诉制度是《教育法》保护学生权益的法定制度；2、学生申诉制度是维护学生这以特定主体的权利救济制度。

学生申诉的一般程序是：1、提出申诉；2、等待主管机关的受理审查；3、听取对申诉的处理结果。

第四部分教师职业道德

一、教师职业道德概述

（一）教师职业道德的含义：教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。

教师职业道德的结构：1、职业崇高性的认识；2、模范遵守职业道德规范；3、职业规划；4、努力提高职业道德修养；5、不断提高职业技能。

（二）职业道德在教师素养中的地位：1、教育作用；①认识功能：教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。②实践认识功能，2、调节作用；3、促进作用；4、导向作用。①激励作用②控制作用③调整作用④矫正作用

教师职业道德的功能与作用：1.对教师工作的促进功能；2.对教育对象的教育功能；3.对社会文明的示范功能；4对教师修养的引导功能。

（三）教师职业道德的特点：1、教师职业道德标准具有高度的严格性。2、教师职业道德意识具有强烈的自觉性。3、教师职业道德行为具有独特的示范性。4、教师职业道德影响具有潜在的深远性。5、教师职业道德内容具有鲜明的时代性。

二、中小学教师的职业道德规范

1、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针的言行。

2、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

3、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

5、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

6、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 三、教师职业道德的养成

（一）教师职业道德养成的含义：教师职业道德养成含义就是怎样养成高尚的职业道德，方法仁者见仁智者见智。 （二）教师职业道德教育：1、树立远大的职业道德思想；2、掌握正确的职业道德知识；3、陶冶真诚的职业道德情感；4、磨练坚强的职业道德意志；5、确定坚定的职业道德信念；6、养成良好的职业道德行为习惯。

（三）教师职业道德的自我养成：首先，教师必须树立忠于职守、献身教育的信念；第二，教师必须热爱学生、诲人不倦；第三，教师必须钻研业务，以身作则，为人师表；第四，教师还必须互相学习、团结协作。

（四）教师职业道德管理：1、忠诚的献身于人民的教育事业；2、热爱学生、诲人不倦；3、严谨治学、精心育人；4、以身作则、为人师表；5、锐意进取、勇于创新；6、关心集体、团结协作。