低年级作业的如何分层设计

低年级作业的如何分层设计

本研究的价值和意义：

传统的数学作业单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生实际，不利于学生个性的发展和潜能的发挥，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”的训练。鉴于此，依据新课程的理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地设计课外作业，已成为一个现实而迫切的课题。

通过作业分层设计，可以促进教师专业化发展，对新教材的研读、整理、反思有一定的帮助。

研究目标：

以往的作业大都是老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情、了学生学习活动的空间。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据不同数学能力的学生布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性，张扬个性。

研究内容：

一.学生分层

将学生分为A、B、C三组，A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀； B组为提高组 ，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差， 接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。这种分层划组原则上不予公开。

二、教学目标分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对A、B层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质；要求C层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题，帮助其重视夯实基础，培养学习热情。

三.作业分层

打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟多向交流的渠道，为每个学生的发展创造有力条件，使不同层次的学生得到不同发展。分层教学融洽师生关系，教师根据学生层次不同采取不同的指导方式，及时关注和了解学生，师生间可以增加平等对话机会。学生从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。

研究时间：(2009.9—2010.9)

分三阶段：

1.准备阶段（2009.9—2009.10）

2.实施阶段 (2009.11—2010.6)

3.总结 (2010.8)