课 一 利用绘本资源，丰富写话形式 口陈玉洁 绘本，顾名思义就是“画出来 儿童的心理特点，满足了他们的 本原先的文字和孩子们的创作稍 的书”。图画和文字共同来叙述故 心理需要，又能降低书写表达的 加整合，就成了这样一首妙趣横 事，两者相辅相成，缺一不可。教 难度，提高孩子们的写作兴趣，更 生的小诗： 师可以针对低年级学生的身心特 快地促进低年级孩子口头和书面 母鸡萝丝散步去／狐狸偷偷 点，充分利用绘本教学资源，找到 语言的发展。 身后藏／走过院子／＇３头吃一棒，－绕 绘本与写话的链接点，激发学生 １．给图画补白 过池塘／落水上岸忙／越过干草堆， 的写话兴趣，充实写话内容，丰富 绘本中的图画，是延展的、跳 哧溜里头钻，经过小磨坊，全身大 写话形式。 跃的、活动的图画，能引领孩子走 变样，穿过篱笆，小车直摇晃／钻过 一、图文补白，激发兴趣 进故事情境，蕴含了文字无法表 蜜蜂房，蜜蜂紧追上，哎呀呀，哎呀 孩子掌握运用文字，往往是 达的语意，这就是绘本图画的空 呀，这下遭大殃，母鸡萝丝，按时回 通过“象”与“言”相结合而产生识 白。这种“空白”给孩子预留了想 到家，这顿晚饭／吃得可真香 记效果的，由此可见，画的创作和 象的空间，可以引发孩子产生丰 ２．给文本补白 文的写作本来就是共通的。从某 富的联想。在绘本写话中，如果我 每个孩子都是读图的天才。 种意义上说，绘本中的图画和文 们引导学生仔细读图，展开想象， 孩子看到的形象，永远比他听到 字都有着很大的延伸空间，这些 给画面补白，．可能会收获别样的 而留下的记忆深刻。给文本补白 空间相对写话训练来讲就是很好 精彩。如我在执教《母鸡萝丝去散 就是让孩子们乘着想象的翅膀， 的空白点，教师可以借鉴绘本的 步》绘本写话课时，鼓励孩子用顺 依托已有的图文，给这些言简意 表现形式，让孩子们进行补白，会 口溜的形式把文字中没有提到的 浓处进行扩充，使之更加丰满。如 写的字就用字写，不会写的字或 狐狸的遭遇描述出来。孩子们想 学生读了绘本《鳄鱼怕怕牙医 不易表达意思的就用图画来表 象的阀门一旦打开，有趣的文字 怕怕》，将鳄鱼和牙医的心理活动 示。这样不仅充分尊重了低年级 就从他们的笔下奔涌而出。将绘 生动地描绘了出来： 更全面。 象的语言写出了爷爷的悠闲，虽没有“悠闲”二字，读 ４．采用具象描写。引导学生在写作的时候，少用 来却如见其人。让学生从对比中体会怎样将内容写 些概括性的词语，而采用具体的细节进行描述。 具体。 例１：早晨，爷爷悠闲地起床了。 总之，中年级习作是小学习作教学的关键期，我 例２：早晨，爷爷坐在床上津津有味地看了足足 们必须按照习作教学本身的规律有的放矢地进行训ｆ 半个小时的书，然后才慢悠悠地掀开被子，下了床， 练，在丰富多彩的实践中，逐渐引领学生做到有话可 轻轻地打开衣橱，挑选了一套合适的衣服，还站在镜 写、有序表达、具体生动，夯实习作基本功，真正达成 子前照了照，这才走进卫生问洗脸刷牙，顺手打开了 中年级习作教学目标，为高年级富有个性的习作表 收音机听早间新闻。 达奠定坚实的基础！ 例１采用的是概括性语言，例２则是采用生动形 （浙江省余姚市阳明小学３１５４００） ７４、 ’＿ ｌ０１ 文 课攀鞠森林里的鳄鱼最近倒霉透 生：妈妈，竹子有多高，我就 我要是一只猫就好了。 了，他的牙不知道怎么回事，一天 到晚痛个不停。可鳄鱼不敢去看 牙医，他愁眉苦脸地对自己说： 有多爱您ｌ 师：将你看到的，想到要怎么 样对妈妈表达的话写在练习本上。 学生兴致很高，觉得写作非 猫有所有的乐趣！ 猫可以“喵一呜一喵一呜” 地叫； “我真的不想看到他，牙医会拔了 我的牙。他的大钳子太可怕了！” 猫可以拿自己的爪子洗脸； 猫可以抓老鼠，赢得主人欢心； 可是他的牙不答应，痛得鳄鱼下 了决心：“但是我非看不可。”牙科 医院里，牙医躲在门后怕得发抖： “鳄鱼可是个危险的家伙，帮他看 常有意思。如有些孩子这样写道： 小兔子说：“妈妈，山有多高，我就 有多爱您 ‘妈妈，花有多漂亮， 我就有多爱您 ‘妈妈，萝卜有多 猫在黑暗中能看清东西，而且 走起路来悄无声息； 猫跳得高。能爬树； 猫可以像老虎一样匍匐前行， 喜欢到哪儿就到哪儿； 牙，不是送我的老命给他吗？我真 的不想看到他，但鳄鱼能答应吗？ 甜，我就有多爱您Ｊ” 又如，在引导学生阅读《我妈 妈》这一绘本时，我抓住文中“我 还有，猫在哪里都能睡觉。 真郁闷！ 我是牙医啊，我必须帮助他！’’鳄 鱼一走进牙医的家，就看到牙医 妈妈像蝴蝶一样美丽”这一富有 儿童情趣的规范语言，弓ｌ导学生 我要是一只猫就好了。 四、绘本开发，合理拓展 左手拿着大电钻，右手拿着大钳 子，他吓了一大跳。“啊，真可怕， 牙医看病肯定疼死我！”鳄鱼吓得 腿都抖了。牙医一看到鳄鱼大大 的嘴巴、尖尖的牙齿也吓了一大 通过看图，明白作者表达的意思。 读完绘本，再让学生仿照这样的 教师可以帮助孩子寻找生活 中相同的体验，引导学生开发属 于自己的绘本，进一步激发学生 句式创作描写自己眼中的妈妈。 孩子们把自己的妈妈和文中的妈 写作的乐趣。如《嘴馋的兔子》就 是一个典型的贴近孩子生活的故 事。主人公是一只特别嘴馋的兔 子，他可爱吃了，吃得比河马、大 象还要多，地球上各地的美食他 都爱吃。当阅读到这部分内容时， 我根据学生的生活经验，提出： 跳：“啊，真可怕，鳄鱼不会咬死我 吧？”他吓得站都站不住了…… 妈融合起来，把自己的妈妈比作 猫咪、懒猪、蚂蚁和蜜蜂……妈妈 在他们心中逐渐变得可爱起来。 三、文本续写。激发想象 细腻的心理描写、生动的表 情描述充分反映出是绘本推动了 孩子的写话进程。 二、句式仿写，提高技能 对于低年级学生来说，在接 触写作之前，进行句子的练习，是 很重要的。模仿课文中优美的句 子进行练习，是仿写的第一步。绘 本语言往往简洁又规范，而且句 式典型，比较适合进行仿写练习。 很多绘本有很多的想象空间 可供孩子发挥。教师抓住这样的 契机指导孩子续写，能收到不错 的写作效果。如英国作家莉迪亚・ “如果小兔子来到我们身边，为了 让他吃胖增重返回家，会发生什 么有趣的事情呢？请你动手画一 画、写～写。”学生们进发出了强 莫恩科的作品《我要是一只狗就 好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗 可以“汪汪大叫”，狗能追赶小偷， 甚至还可以当电影明星，因此它 烈的创作热情，通过自己的想象 创作出了丰富多彩的作品。 绘本是训练低段学生写话的 如在《猜猜我有多爱你》的阅读 中，我发觉小兔子和大兔子表达 很想成为一只狗。绘本的最后，小 女孩怀里的小狗听到了这些，却 说：“我要是一只猫就好了｛Ｉｔ阅读 极佳载体，教师应充分利用绘本 的特点为孩子创设选择和尝试的 爱的方式很特别，句式又差不多， 就引导学生看图： 到此，可以让学生想象一下：狗接 下去还会说些什么？把这个故事 往下编。学生已有刚才的阅读体 验，再加上丰富的想象，《我要是 一空间，帮助他们插上想象的翅膀， 让他们在广阔的创作空间里自由 挥洒，在阅读绘本的过程中充分 体验写作的乐趣。 师：说着说着，他们来到了哪 里，想想小兔子又看到了什么？ 生：小兔子看到了花、草、山、 竹子…… 只猫就好了》这个全新的独创 的故事自然会在孩子们的笔下轻 （浙江省温州市龙港镇第十二小学 ３２５０００｝ 师：你能把看到的东西比作 对妈妈的爱吗？ 松诞生： 教季万 夏一 ７５