数学课如何做到因材施教

数学课如何做到因材施教

根据多年教学经验，我觉得数学课还存在普遍的问题。就是教师总觉得讲不够，讲不透，不能突出训练重点和教学序列。因为课堂是教学的主阵地，如果不管千差万别的学生，只管教学内容统一化，教学方法一致化，不管或不重视去发展学生的个性，大面积提高教学质量就会成为一句空话。因此如何在课堂上体现因材施教的原则，我是从以下几个方面去努力的：

一、目标制定，立足基本，有所提高。

教学目标的制定，应该有统一的基本目标，还要有提高的目标，如果只有统一的基本目标，对于优生的成长是不利的，但如果随意提高目标，偏爱优生，那么过分拔高要求显然不是多数学生所能接受的，那样势必影响学生的学习效果。如六年级的“比例尺”这一课，它的学习目标是：1、能理解比例尺的意义，会求出平面图的比例尺。2、掌握数值比例尺和线段比例尺。3、能根据比例尺求出图上距离和实际距离，能根据比例尺画出长方形的平面图。4、能根据实际情况选择适当的比例尺画出长方形的平面图。

对于学习目标的前面三条，要求全体学生掌握和运用，而对于学习目标的第四条则要求差生了解，要求优生能掌握运用。

在制定提高目标时，要扣紧教材，注意与基本目标要密切联系，要符合学生的认识规律。如六年级的“正比例”一课，其学习目标是：1、能举例说出两种相关联的量。2、能判断两种量是不是相关的量。3、能说出成正比例的量的意义，知道成正比例的量的关系叫做正比例关系。4、能根据正比例的意义，判断两种相关联的量是不是成正比例。5、能用正比例的方法解答应用题。其提高目标是：能运用正比例的概念有根有据地准确地对有关

数量关系作出判断和说明。

二、教学设计，面向全体，照顾“两头”。

教师怎样根据教材，学生的实际来选择、设计一种能最大限度地发挥学生才能的教学结构。如六年级“长方形表面积的计算”一课，是学生学习由平面扩展到空间的开始，学生学起来有一定的困难，差生则更难理解，我设计如下教学步骤：1、复习，导入新课；2、引入概念，通过观察、操作，在感知中形成概念；3、探讨求法，设疑释疑；4、运用有关知识解决实际问题；5、多种层次的练习，干扰性练习；6、总结。感知概念的步骤要舍得花时间，这对差生形成表面积的概念是很重要的，不能走过场，探索求法，讨论释疑，充分调动全体学生思维的积极性。而最后的干扰性练习，对全体学生尤其是差生能加深对概念的理解，也有利于提高优生的判断辨析能力。

课堂结构是一个多层次，多序列的结构。不同的课型，结构的层次和序列不同。就是同一课型，由于教材的难易，学生基础知识的不同，结构也应发生变化，一般来说，开始按一种新的课堂结构教学时，学生的积极性很高，效果也好，而当这种结构使用多次时，学生的学习兴趣就逐渐下降。一个教师，要善于设计、调整课堂教学结构，要注意巧妙地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，要利用旧知为新知铺垫，要灵活多变，善于使学生的思维集中，要特别重视每节课的最佳时间的利用。总之，教学设计要体现各种教育因素的有机结合。

三、教学过程，注意，照顾个性。

教师在课堂教学中，要注意照顾个性，注意。如上课时，有的学生表现出明显的“兴奋性”气质特征，爱说爱动，我根据这种学生反应快，愿意表明自己的看法的特点，

上课多提问，多让他以别人的意见发表自己的看法，还培养他们会做笔记。这类的学生的学习效果好了，又不影响整体的教学。而对不爱发言的“忧郁性”的学生，我给他们创设表现的机会，鼓励他们发言，以便及时地获取这部分学生的反馈信息。一些“活泼型”的学生，发言积极，但总是丢三忘四，我就让机灵内向的“安静型”学生找一找他们发言的长短得失。这样，围绕一个中心，根据气质差异因人而异地进行教学，调动每一个学生的积极性，让每个学生都有显示自己长处的机会，都有机会看到自己的短处而学习他人的长处，扬长避短，长善救失，学习效果就会好。由于智力的差异，学生学会某一知识所需的时间是不同的，有的人可能只需10分钟，有的人可能需要30分钟。教师要知道学生尤其是差生可能在什么地方犯错误，可能在什么地方遇到困难，根据预测，上课时在这些地方就要运用“控制”。如应用题这部分内容教学，有些学生学时还没弄清题意，有些学生已经急于列出算式解答了。此时，我不急于让学生计算，而要让学生弄清题意，分析数量关系，寻找正确的思路，待学生都明白后，再列式计算。这样面向多数，预防错误，远比纠正错误收效更高。预防错误，使学生避免走弯路，在心理上引起的是成功感，而错误之后虽然纠正，但在心理上引起的失败感，这在学生学习心理上的体验是不一样的。这样，根据实际差异因材施教，既有统一性又有灵活性，大多数学生在学到知识的同时发展了能力。

四、安排练习，因人而异，精心设计。

重复单调的练习容易使学生产生厌倦的情绪，且不利于智力的发展。练习的设计要注意内容的更新，形式的变化，有针对性，有各种层次，以利于学生切实掌握好所学的知识。新授课后，常有单项练习，练重点、练难点、练关键。如分数应用题确定标准量的练习，比例应用题确定成什么比例关系的练习，组合图形分解为基本图形的练习等。人的任何活动都是在智力因素和非智力因素的共同作用下完成的。教师要根据学生的不同个性，重视学生智力因素和非智力因素的培养。学生的气质不同性格不同。学习态度也不同，有的学生作业粗心，不能认真思考，动不动就大喊大叫，有的学生作业速度慢；有的学生拖拉；

有的学生计算细心、书写工整；有的学生意志薄弱等等。对学生的情感、意志、学习习惯等，教师要心中有数，区别对待，使之向良好的方向发展。