《 永远的蝴蝶》教学设计

教学设计

虞则宴

蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计

课题 蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计 名称 参考 高等教育出版社《语文（基础模块）上册》第五单元 教材 软件资源：QT平台 其他 资源 硬件资源：微格教室、40个ipad 多媒体资源：PPT 视频资源：微课视频《蝶之梦——文学中的蝴蝶意象》 《永远的蝴蝶》是高教社出版的中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”教材 分析 主题的一篇课文。本单元的重点是把握不同的文体特点。本文是一篇自读课文，它以微型小说体裁构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻。由于文章篇幅短小，内容贴近学生，教学中可以引导学生自悟自得，注重学生的情感体验，感受微型小说的思想情感和艺术魅力。 我的授课对象是高一学前教育专业学生，女生居多。情窦初开的他们，对这篇学情 分析 缠绵悱恻的爱情悲剧特别有共鸣，乐于分享自己的情感体验，却对自己的言语表达缺乏自信。他们喜欢阅读小说，然而对小说的阅读大多都停留在人物、故事情节等浅层次阅读层面上，对于小说的细节描写、意境却把握不好。 语文课应该是一个学生主体多元互动的课堂，特别是在学生耳濡目染微信、QQ等新型社交媒体的信息化时代，语文教学需要从这些新媒体中获取推力。因此，我本着以学定教的原则，怀着让不同层次学生均能提高语文能力的愿望，课堂外，通过学生分层选择，协作探究，学习知识；课堂内，通过展示交流，评价答疑，内化知识。 教学 理念 教学 1.知识目标：把握微型小说精巧的构思和雨、蝴蝶在小说中的象征意义。 2.能力目标：通过分组学习探究小说悲剧美，锻炼学生的言语表达能力。 1

课时 一课时 蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计

目标 教学 3.情感目标：通过对主人公失去恋人后的悲痛、悔恨、自责心情的挖掘，触发学生对亲情、友情的珍惜。 从构思、人物、意象、语言等方面探究小说悲剧美。 重点 教学 通过课内与课外的言语实践培养学生的言语表达能力。 难点 任务驱动法、合作探究法 教学 方法 1． 教师： （1） 制作微课视频《蝶之梦——文学中的蝴蝶意象》，并上传课文鉴赏资料、微型小说相关资料。 （2） 制定“课前自主学习任务单”（见附录）。 （3） 登陆“QT语音房间管理系统”，创建讨论房间。 （4） 指导各小组学生就合作探究的主题进行小组研讨并制作ppt。 （5） 向学校借40个ipad 2． 学生： （1） 认真研读课文，微课视频，阅读相关资料。 （2） 填写“课前自主学习任务单”。 （3） 登陆QT语音，进入“虞老师的房间”，根据感兴趣的话题自由加入ABCD四个讨论组。 2

课前 准备 蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计

（4） 各小组就自主选择的主题开展小组合作探究，将学习成果分工制成ppt，并推荐汇报代表。 教 学 过 程 教学 教 师 活 动 环节 活动 1.讲述世界上最短的悬疑小说： 一个女人坐在她古老的窗户紧闭的房子里。 她知道她在整个世界孤身一人，所有别的事物都已经死去。 门铃响起来了…… 2.明确微型小说的特点：一粒沙中见世界，半瓣花上说人情。 2.初步领略微型小说一粒沙中见世界的艺术魅力 1.阅读微型小说 意图 初步领略微型小说艺术魅力，迅速激发学生学习热情。 1.播放配乐，深情朗读。 1.学生静静听范读，感知小说的悲剧氛围 2.点出小说基调——爱情悲剧 3

学生 设计 一、 故 事 导 入 课 堂 造 势 二、 诵 读 欣 赏 感 受 悲 剧 2.阅读课文，在充分预习课文的基础上感受小说悲剧美 动情的配乐朗诵带领学生进入小说的悲剧氛围，有利于对整堂课的宏观把蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计

1.概述课前自主学习与小组合作探究成果 2.简述成果展示流程： A.探究悲剧故事 B.寻找悲剧人物 C.分析悲剧意象 D.领悟文字之悲 4

握。 1.A组学生汇报学习成果：探究悲剧故事，围绕结尾交待“信”的内容，从小说的情节构思角度品味悲剧美。 1.使学生既能紧扣文本进行解读，又能充分利用信息化手段来增强学生的学习兴趣。 三、 成 果 展 示 品 评 鉴 赏 2.B组学生汇报学习成果：寻找悲剧人物，从小说的人物形象角度品味悲剧美。 蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计

3.对学生展示过程中未尽事宜加以解说并点评 5

3.C组学生汇报学习成果：分析悲剧意象，从小说意象的运用角度品味悲剧（重点选取雨和蝴蝶意象进行解读）。 蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计

4.请同学们登陆QT平台，进入“虞老师的房间”谈谈对课文内容还有哪些困惑？ 4.D组学生汇报学习成果：品读文字之悲，从小说的言语表达角度探究悲剧美 5.借助ipad登陆QT平台，即时提出自己自己的困惑。 2.全面、深入解读课文，强化情感体验。 5.从学生的提问中提炼出两个 6

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较有价值的提问，组织全班进行答疑。 （1）为什么事故发生后“我”不是发疯似得跑去抱住樱子痛哭流涕，而只是茫然地站在那里？ （2）为什么之后“我”又看到永远的樱子穿着白色风衣，走到街心？ 5.提问：对悲剧有何新的认识？ 6.小结，提出“悲剧美”概念 6.讨论交流后谈谈自己的看法。 7.谈谈对悲剧的认识 3.宏观把握，深化主旨 四、 悲 情 分 享 领 悟 人 生 1.向学生分享几年前写给已故亲人的一篇文章。 其中结尾如下： 那方寸之间，就是外婆的归宿了，这里如此寂静和安宁，可是，是否过于寂寥和孤绝？ 人人都不免已化而生，已化而死，身边的人有一天会突然不见，等到骇然惊觉，却已无法挽回。我不知道彼岸世界是否有传说中的曼珠沙华在月下纷纷扬扬，只想轻问：亲爱的老外婆，你幸福么？ 1.布置作业：借鉴微型小说的笔法，发挥奇思妙想试着写一个50字以内的微小说。 2.走出爱情悲剧的伤感，联系课文内容和自身实际感悟生死、感悟人生 1.推进情感体验，触发对亲情、友情的珍惜 1. 学生完成微写作，发布到个人微博，实现交流共享，并@老师。 五、 作 业 布 置 书 写 真 情 1.巩固学习效果，训练写作技能与思维能力。 7

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板书 设计 教学 反思 其一，结合专业需求，培养学生言语表达能力。我的教学对象是学前教育专业的学生，他们中的大多数人以后需要走向讲台，从学生的职业需求出发，结合他们不同的学习起点，本节课我通过选择性分组，学习任务单等引导学生进行合作探究，充分走进文本，通过课内与课外的言语实践，锻炼学生的言语表达能力。 其二，充分借助QT语音平台、微课等信息化教学手段，引导学生课前自主选择本课学习重点进行合作探究，课中进行即时提问和答疑，课后根据广播栏的要求完成微小说创作，极大激发了不同层次学生的自主性，生成了多元互动的课堂。 课后，有文学爱好者开始有意识地借鉴相关艺术手法偿试创作小说，并写到了周记本中。每当我把其中的佳作分享到微信中，总会受到学生和老师的纷纷点赞。另有一名学生甚至在起点小说网和小说阅读网连载，并成为网站的签约作家。

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附录：

课前“自主学习任务单”

一、学习指南 1.课题名称： 语文（基础模块）上册第五单元第三课《永远的蝴蝶》 2.达成目标： （1）通过诵读了解故事梗概，并寻找小说悲剧人物 （2）通过观看微视频了解蝴蝶意象，并寻找小说其他意象 （3）通过小组合作探究小说内蕴的悲剧美 3.学习方法建议： 自主探究与小组合作相结合 4.课堂学习形式预告： 学习成果汇报——师生互动释疑——拓展阅读鉴赏——课后作业布置 二、学习任务 1. 概括故事内容 2. 寻找小说的悲剧意象 3. 小说为什么以“永远的蝴蝶”为标题 4. 从其他文学作品中寻找蝴蝶意象 （请举例说明） 5. 作者为什么直到小说结尾才补叙信的内容 三、困惑与建议

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