研讨稿

教师专业发展与教育科研

叶澜教授认为：“未来教育的发展，对教师而言，‘育人’和‘育己’同样重要，甚至在某种意义上，‘育己’应先于‘育人’，教师自我发展不仅是教师的义务，也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。”因此，积极探索教师有效的成长路径是学校管理者十分重要的使命。今天，我就尝试从教师专业发展与教育科研的关系、发展现状和解决策略进行分析，希望对大家有所启发。一、 教师的专业素质结构1、专业知识：

本体性知识（学科知识）

中小学教师具备本学科最高学历（本科或研究生）、本学科相应的学识水平。

条件性知识（教育学科知识）

教师掌握课程与教学论的知识，并能依据相关知识理解、执行课程思想；掌握教育心理学基本知识，最大限度地调动学生的学习积极性，点燃学生生命的激情，使学生由学会到“会学”。

普通文化知识（哲学、社会科学、自然科学）

教师具有全人的教育理念，教师要求真、求善、求美。教师要博览群书，成为百科全书式的知识结构，教师知识更新与时代同步。（不能成为“菜鸟”）所谓“真”，就是陶行知先生说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。2、专业技能：

教育技巧（引导学生的学习活动，控制课堂氛围与学生注意力，使教学活动能顺利进行）

教学能力（教学设计、实施、学业检查评估等）

教育能力（班集体建设、学生思想政治、道德品质、心理素养引导与发展等）

课程能力（课程意识、课程开发、课程实施等）

3、专业态度：

专业理想（教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求）

专业情操（教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感

体验）

专业性向（教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或适合教学工作的个性倾向）

4、综合能力：

问题解决与行动研究的能力创新思维与实践能力

批判反思和自我发展的能力

现代信息技术运用与信息处理的能力

二、教师专业发展的三种取向1．理智取向的教师专业发展

对教师的定位：这种取向强调“知识基础”对教师专业的重要性，教师是知识的传授者，将已整理好的文明遗产传递给下一代。

知识基础：学科知识，教育知识，专门人员系统研究形成，教师本人发挥作用有限

专业发展过程：通过讲授、阅读或示范等方法，向“别人”学习。2．实践——反思取向的教师专业发展

对教师的定位：教师是有个人历史、社会关系和情感倾向丰富的“人”，教师的观念和行为与他个人成长的历史密切相关。

对专业知识的认识 ：植根于日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识（关注教师个体的，但教师不易清晰地、自学的地认识到）

专业发展过程：通过各种形式的“反思”，清晰地理解自己及其自己的实践，并因此实现自我的提升和专业上的发展。3．生态取向的教师专业发展

对教师的定位：每位教师生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，有赖于“教师文化”或“教学文化”（相互享的态度、价值观、情态、习惯及做事的方式等）

专业知识：是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的（关注群体），这些知识带有重要的评价作用。

专业发展：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进（教研建设，学校日常组织行为改进）4．三种发展取向的关系

（1）教师的发展离不开“基础”，不仅仅是获取和学习（2）不能将教师自己的努力排斥在外

（3）以合作为基础的教师专业发展也很有必要三、教师专业发展的途径

1、促进教师对外来知识的吸收与分享

讲座、短期课程、大学修课、工作场、研讨会、自我主导的学习2、促进教师自我理解和专业自觉

反思性教学、写日志、写自传、讲故事、信件交流（博客）、专业发展自我规划

3、促进学校文化或教师文化的改革教研组（年级组、备课组）改进学校日常组织行为改进

校内跨学科的专业团体（正式与非正式）的组建4、有中国特色的以实践为本的教师专业成长途径教研员支持系统校内、外教学观摩校内“传帮带”活动校内、外听说评课活动

教育科研（以行动研究为主）

教学——研究——专业发展一体化的系统构建四、教师对教育科研态度及现状

调查者用恩平一中实习队所编制的《关于教师教育科研情况的调查问卷》调查问卷，调查结果进行分析。

1、教师对教科研的认识：

大多数的教师能够意识到教育科研的重要意义，有为开展教育科研而努力意愿。

2.教师参与参与教科研的态度

１２％的教师 —— 有教育理想 —— 想搞科研活动（态度非常积极）‘； ２７％的教师 —— 想成为优秀教师 —— 较想搞科研活动（态度积极）； ５２％的教师 —— 职业需求 —— 按上级、学校要求参加活动（无意识）；９％的教师 —— 岗位需求 —— 为绩效工资、晋职、管理规定不得已参加活动。（消极被动）。3.参与教育科研的情况

　　（１）参加省级以上的课题研究的比较少

有１９％的教师参与（或主持）过省级以上（含省级）的课题研究项目，但是有８１％的教师未参与过参与（或主持）过省级以上（含省级）的课题研究项目。

　（２）教师用于教研的时间与提高性学习的时间集中在１－３个小时。

　　这部分数据反映出，目前高中教师已将教育科研纳入议事日程，教师们都在花一定的时间在教育科研上。间接反映了教师们有了尝试教育

科研的冲动，意识到了教育理论学习与解决问题之间的关系。　　（３）科研成果形式比较单一

科研的成果形式主要是以论文和课件的形式：论文形式为７５％，课件形式为３５％。

4、开展科研活动时遇到的主要困难或挑战

　　开展科研活动时遇到的主要困难或挑战，按百分比对已经列举出的几项因素依次排序为：①工作繁重，难以抽出时间进行教育教学研究；②缺乏经费；③没有相应资源、科研机构及同伴；④缺乏研究的经验和技能；⑤不太了解科研，不想开展科研活动。五、教育科研与教师专业发展的关系

1、促进学习，利于增长见识，弥补专业知识的局限，拓展视野；2、促进反思，有利于教师的原始积累；

3、追求突破，有利于克服高原现象，克服职业倦怠感；4、增长实践智慧，提升理性认识，有利于改变个人命运；5、提升教师本身的生活质量。六、一线教师应做怎样的科研1、做真实的研究

第一，嵌入教学的研究，研究与工作结合一起，改变工作的方式；第二，融入教研的研究，提高教师教研品质；

2、情境式、体验式研究，充满着教师来自实践的行动，感悟的思想，不抽象，不虚幻，生动、具体、鲜活 ；

3、多形式、多层次的研究（简便易行的研究方式，如微型课题研究、叙事研究、案例研究、调查研究、经验总结;朴素易懂的成果表达,如,教育叙事、随笔、日志、调查报告、教育反思、案例分析、论文、研究报告等）。

4、有成功体验能感受成长的研究

通过研究达成对自身教学实践的深入体验，这种体验是在教师的课堂观察、行为改善、教学反思等教师研究行为中实现的，这种体验应该是对教学现象、教学问题、教学规律有所发现、有所发明的乐趣，从中体验到自身的快乐。

5、有实际效果的研究

教育科研本身不是目的，一线教师的研究一方面在于提高教师的专业素质，丰富教师的职业生活；一方面在促进教育教学质量的提高。因此，准确地说，它应是一种手段。当前倡导教师密切关注课堂教学中的问题，通过教育科研，切实解决问题，并改善课堂教学，提高教学质量。6、理论与实践相结合的研究

强调理论指导下的实践研究，需要教师在研究中不间断地学习，从先进的理论与思想中吸取营养，运用于实践工作中。同时，通过研究，提升理性认识。

七、教师研究的意识和行动特征（研究性教师的特点）1．精神追求：成就理想的信念与执著

•对于所从事的教育教学的工作有着高度的价值认同与热爱•不断确立目标，在突破中体验职业的幸福感•直面各种挑战，在坚持中完善自我2．思维特点：用思想来指导行动

•有想法：能看到问题，并对问题有独到见解

•会设计：能聚焦问题，提出解决问题的设想，形成具体思路•能落实：能将设计的思路操作化，并在行动中进行调整与完善•善提练：即善于归纳总结，使之上升为比较系统的理性认识3．经验积累，为个人成长奠基

•积极实践：多看、多想、多做、增加经验积累的原材料•勤于记录：日记、随笔、博客，使经验显性化、文本化•善于整理：归类、整合、解释，使经验条理化、系统化•回归实践：运用、传播，使经验提升、增值4．实践反思：将行动与思考联结起来•发现缺陷，寻找差距•揭示价值，形成思路•求证设想，提升理性

八、常见教育科研方法简介1、调查研究法

是指有目的、有计划地探索研究对象的资料而形成科学认识，并给出改进建议的一种研究方法。包括问卷调查、列表调查、访谈等。其成果主要表现形式为调查报告。2、叙事研究法

就是研究者以叙事、讲故事的方式描述教育行为，阐示某种观点，表达对教育的理解和反思。其实质是通过对微观层面的细小事件的描述，来阐释流动在现象背后的真实意义和价值。3、个案研究法

是指选定一个典型的个人（学生或教师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，搜集有关这个研究对象的一切资料，揭示其发展变化的基本规律，并在此基础上提出有针对性的改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方

法。

4、行动研究法

是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式，是以“为行动而研究，在行动中研究，对行动进行研究，在动态中研究行动”为特征的新型的教育教学实践研究法。

洛克菲勒曾说：“天堂与地狱都是由自己建造。如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。检视一下你的工作态度，那会让我们都感到愉快。”

总的来说，是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。具体来说，是“一二三四五”，即一个目的、两种需要、三股力量、四条原则、五个注重。

（A）目的与课题提出

教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着中小学教师所的成功，要依靠三股力量，即“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”。教育科研正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研更须体现这三股力量的有机结合。

（D）研究的原则

四个原则，一是客观性原则。这是教育科研的出发点，它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。二是系统性原则。整个课题和研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。三是优化性原则。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。四是不平衡性原则。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同问题上表现出不同智力与能力的事实，智力与能力发展研究的设计，应当考虑内容、知识范围、活动等要有代表性；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平的事实，在制定培养智力与能力的方案上要做到有的放矢。

（E）研究的注意点

五个重视，即中小学教师参与教育科研，一要重视过程，因为教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。二要重视应用性，一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性，科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值；另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高，并有助于解决目前教育领域存在的理论与实践脱节的矛盾。三要重视学习，首先，教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在；其次，教师参与教育科研的学习是一种自主式的学习，是贯穿教育教学过程始终的。四要重视总结。五要重视渗透。

二、制约教师参与教育科研的主要因素

1、对教育科研的片面认识。科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索真理，改造客观世界的过程。它的特点是创造，即通过探索、思考新的情况和问题，认识客观规律，求得新的发明与发现。教育科学研究也是这样，但在实际中常常存在片面强调教师参与教育科研的具体形态，即重形式上的结果的展现，如发表论文、出版论著等，而忽视研究过程。因此，必须树立正确的科研观，根据教师实

践活动的特点，使教师在教学实践中不断探索，不断发现，发挥其在教育科研中的实践优势。

2、对教师参与教育科研目的误解。有人认为教师仅仅是为评职称而写论文、搞教育科研。事实上，教师从事教育科研的首要目的是提高教育质量，提高自身素质，提高教育教学水平。只有从教育教学的实际需要出发，选定教育实践中的问题作为科研对象，在实践中不断探索、尝试，才能实现既提高教育教学质量，又提高自身素质的目的。

3、教师从事教育科研的主、客观条件不充分。主客条件：教育科研不同于具体的技术操作，而是更高层次上的认识和实践，必须对教师提出较高的要求，包括提出发现问题、搜集资料、调研分析、总结经验、写作论文等具体能力。同时还要求具有从事科研的信心，面对困难不畏缩，有勇于探索、不断自我完善的毅力和坚信自己能够成功的自信等。同时，必须为教师创造必要的条件，教师的教育科研活动比单纯的教学实践需要更多的时间和良好的环境，主要包括时间保证、提供资料、配备设备、领导的支持等。