必修课《0-3岁婴儿的保育与教育》课程作业评讲(1)

《0-3岁婴儿的保育与教育》课程作业1

二、简答题

(一)0~3岁婴幼儿保育与教育有哪些特点？

(1) 理念上：保育先于教育。

(2) 内容上：生活多于学习。

(3) 形式上：个别教养多于集体活动。

(4) 目标上：情绪、情感重于认知。

(二)请概述我国0~3岁婴幼儿早期教育中存在的常见问题。

(1) 0~3岁婴幼儿教育不完善；

(2) 0~3岁婴幼儿教育主管部门不明确；

(3)0~3岁婴幼儿教育体系不健全；

(4) 0~3岁婴幼儿教育机构缺乏办学规范性；

(5) 教养者缺乏科学的教育观念和方法。

(三)简要比较皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会历史文化理论的异同。

(1) 皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰把智慧结构的基本单位称为图式。儿童将通过探索获得的经验贮存在认知结构内形成图式，这些图式都会在不同水平上和不同程度上被组织起来。

皮亚杰认为，人对环境的适应与平衡是通过同化与顺应这两个过程实现的。同化是在新情况中使用已有经验的操作方式，把不熟悉的情况纳入已有的心理图式之中。但儿童遇到的事物是多种多样的，从而需要另外的智慧结构去认识和解释，这就是顺应过程。

皮亚杰认为同化和顺应的平衡导致了婴幼儿的发展，而这离不开主体的自我调节。

依据皮亚杰的认知发展阶段论，0~3岁主要是感知运动阶段和前运算思维阶段。感觉运动阶段，0~2岁婴幼儿主导的智慧结构是活动图式，婴幼儿通过感觉和运动动作认识世界。2岁后，幼儿进入前运算思维阶段，其认知能力发展的一个飞跃转折期，尤其是形象视觉、口头语言发展的关键期。

(2) 维果茨基的社会历史文化理论

维果茨基的社会建构主义强调个人知识建构与他所处的社会文化环境相互联系。个人的主观知识经个体发表后而转化为他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程。

维果茨基认为，儿童有两种发展水平。第一种水平是儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，两种水平之间的差异称作“最近发展区”。

3岁以前的儿童，他们按照自己的“大纲”进行学习。所谓“自己的‘大纲’”，指的是早期幼儿在与周围环境相处的过程中产生的对知识、技能的需要；建立在儿童的“大纲”基础上的这种教学具有很大自发性，称为自发型教学。

(四)简述0-3岁婴幼儿动作发展的主要规律

0-3岁婴幼儿动作发展的规律：

婴幼儿动作的发展遵循着由粗到细的规律，先发展大肌肉动作，逐渐过渡到小肌肉动作。

(1)从整体动作到分化动作。

(2)从上部动作到下部动作。

(3)从大肌肉动作到小肌肉动作。

(4)从无意动作到有意动作。

三、论述题：

(二)论述格塞尔的成熟势力学说的主要内容及其婴幼儿早教工作的启示。

(1) 格塞尔的成熟势力学说的主要内容

①格塞尔认为：成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力；没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。该论断源于他在1929年进行的双生子爬梯实验。

②格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的，不同水平是不连续的，表现为波峰和波谷周期性的变化，这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。此外，这种发展的本质是结构性的。

(2)格塞尔的成熟势力学说对婴幼儿早教工作的启示

①格塞尔的成熟势力学说，为我们提供了养育婴幼儿的新观念：尊重婴幼儿的天性，是正确育儿的第一要义。

②每一个教养人和早教教师应该在成熟的力量与教育过程之间求得合理的平衡。在教育过程中，早教教师和教养人不应该只强调文化目标而忽视婴幼儿成长的客观规律。