社戏教学设计

学习者分析

本班学生天真、活泼，语文学习的基础较差，阅读水平低于平均水平，课堂上除个别学生敢大胆发言外，大部分学生不善于表现，很需要老师的鼓励和阅读方法的引导，但是能感觉到他们有追求上进的欲望，喜欢上我的语文课，而且在上新课前已经养成自主预习课文，解决字词的习惯，并能用自己的语言概括事件，初步认识小说的人物形象。

知识与技能

1. 了解本文围绕主题选择材料的方法。

2. 学习通过人物语言、行动表现人物心情的方法以及运用精彩描写来渲染环境、烘托人物心情的方法。

3. 学习叙事的详略。

过程与方法

1. 学生概括本文描写的几件事，并浏览课文，明确本文叙事的详略安排。

2. 引导学生通过朗读、捕捉并推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

情感态度与价值观

1. 体会作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的热爱、向往之情。

2. 培养学生热爱自然、热爱生活的美好情感。

教学重点、难点

1. 理清课文的脉络，叙事的详略。

2. 如何正确把握本文的主题，理解围绕主题来选择材料。

一、优化导入，揭示目标

1. 课前3分钟播放晋剧《三娘教子》，营造氛围，铃声响，结束放映。

2. 同学们看过戏吗？跟谁一起看的？在哪里看的？看过几次？你喜欢看戏吗？（学生口述）那你为什么看了一次还去看第二次乃至第三次呢？ （学生谈后教师归纳：看来同学们都很坦诚，原来同学们不是喜欢看戏，而是想去看热闹，还可以买好吃的好玩的……）那同学们知道为什么有的村子唱戏有的村子就不唱戏吗？学生不知道的话教师介绍：一般唱戏都是乡镇所在地，以前叫公社，是老百姓为了祈求风调雨顺或者收和所取成就。

3. 今天我们一起跟随鲁迅先生去鲁镇的赵庄去看场戏，感受一下“那夜的戏为什么是最好看的戏？”请同学们齐读课题，教师出示课件：课题，并板书：社戏

4. 走近名人（教师出示课件：鲁迅照片）

哪位同学能给大家介绍一下你了解到的作者及背景信息。(学生对作家从名、时、地、评、作五方面去介绍。)教师课件出示：作者及背景。

5. 检查字词：正音义。课件出示重点字词

6. 课件出示：本节课的学习目标。

（教学活动一的目的在于创设氛围，结合学生的情感体验，引发学习的动机，了解一下预习情况。明确本节学习目标。）

二、自由朗读，梳理情节

1. 用自己喜欢的方式自由朗读课文10分钟。课件出示朗读要求：

1）画出文中表示顺序和描写“我”心情的词语或句子，并用“人物+事件”的句式概括课文写了哪些事。

2）学生朗读后交流自己画住的表示顺序的词句：就在我十一二岁时候的这一年……不料这一年真可惜，在早上就叫不到船……到下午……到晚饭时候……吃饭之后……月还没有落……第二天

描写“我”心情的词句：至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏……我的很重的心忽而轻松了……真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

学生很容易概括出这几件事：我随母亲归省、我和伙伴钓虾放牛、小伙伴陪我游戏、我和伙伴看戏、我和伙伴偷吃罗汉豆、六一公公送豆。

3）依据这些表示时间或心情的词句和事件围绕“社戏”理清作者的思路

在前面的基础上再让学生梳理结构就容易多了，教师板书：看戏前（盼看社戏）——看戏中（喜看社戏）——看戏后（怀念社戏）

2.课文叙事有详有略，作者详写了去看戏的全过程，请四位同学朗读这一部分，其他同学在听读中思考并批注（课件出示听读要求）：

1）去看戏是不是一帆风顺的，又分为几个层次？

友情提示：

a.看戏前有哪些波折，是怎么解决的？

b.标出描写少年朋友开船动作的词语，体会其妙处。

c.在课文第11段中，从哪些（如视觉、嗅觉等）角度写景，用了什么修辞方法？写出景物的什么特征？这些景物描写起什么作用？

d.写偷豆是为了表现什么？（要抓住这段中人物的语言和行动来体会。）

2）听读后学生交流。

a.波折一：叫不到船。波折二：不准和别人同去。正在此时，忽然间出现了转机。转机一：八叔的航船回来了。转机二：伙伴愿意和“我”一同去。转机三：双喜“写包票”保证不出事。

b.动词：跳、拨、点、磕、架

妙处：充分描绘出小伙伴架船技术的熟练，反映出小伙伴们聪明、能干的特点，表现了去看社戏的愉快心情。

c.听读后再让学生精读11段，学生读后可以说出，这段从视觉方面写了朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点渔火；从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香；从触觉上，感到清香夹在水气中扑面地吹来；从听觉上写了婉转的歌吹。这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，写出了小朋友行船之快，烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。

d.写偷豆是为了表现人物形象的。

由此可以理清这一部分的四个层次：看戏前的波折、月夜航船、在船头看戏、偷吃罗汉豆。

（教学活动二的目的是突出重点，教给学生梳理情节的方法：从文中捕捉表示顺序和人物情感变化的词句，学会用简练的语言概括事件，理清文章的脉络，知道景物描写的方法和作用。体现语文的工具性。）

三、精典研读，分析人物

1.情节是人物性格的发展史，在看戏的过程中，作者详写了看戏前的波折和偷吃罗汉豆。

1）请同学们有感情的朗读这两个情节，出示课件：画出描写双喜的语句，准备用“我读 看到一个 的双喜”和文本对话。

学生可能说道：①我读“一个最聪明的双喜大悟似的提议了……”看到一个聪明的双喜。②我读“然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠……双喜又看出底细来了，便又大声的说道，‘我写包票！船又大……’”看到一个反应灵敏、考虑周到、充满自信的双喜。③我读“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。”看到一个考虑事情周到的双喜。④我读“都回来了！哪里会错，我原说过写包票的！”看到一个做事有始有终的双喜。⑤我读“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。并考虑好对策，他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他‘八癞子’。”看到一个考虑事情周到的双喜。

2）联系上下文，用一句话全面的评价双喜这个人物形象。

小结：双喜是一个聪明、能干、善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力的好孩子头。

2.“我”之所以能看上戏，主要是因为有双喜出主意、打包票。这个形象是令人深深喜爱并难以忘怀的。

1）除此之外，课文还成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，出示课件：请同学们自选一个人物，试着用刚才的方法分析人物。（友情提示：抓人物的语言、动作、神态、心理等句子。）

学生很容易分析道：①我读“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”看到一个善良、宽厚，爱惜劳动果实的六一公公。②我读“六一公公看见我，便停了揖，笑道，‘请客？--这是应该的。’还问‘迅哥儿，昨天的戏可好么？’‘豆可中吃呢？’”看到一个淳朴、热情、好客的六一公公。③我从“六一公公送豆给母亲

和我吃。”看到一个淳朴、好客、热诚的六一公公。④我从“阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看吧，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”看到一个善良朴实的阿发。……

2）学生可能都不去分析“我”，教师要引导分析。那文中的“我”呢？（友情提示：捕捉描写有关“我”的句子。）

引导学生认识“我”是一个热爱农村生活的有知识的城市孩子。

（教学活动三的目的是从文本来，学会分析人物形象的方法，训练口语表达的能力，提高学生的概括能力。体现语文的人文性。）

四、深层悟读，把握主题

1.速读船头看戏部分，出示课件：说说戏好看吗？从文中找出依据来。为什么结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆。——也不再看到那夜是的好戏了。”（友情提示：根据课文的详略结合自己的看戏经历讨论）

1）学生很快能从文中找到依据：不好看。①然而我的意思却也不在乎看翻筋斗。我最愿看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一只棒似的舌头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。②我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几乎多打哈欠了，大的也各管自己谈话。……

2）讨论后明确：联系全文，真正写戏的内容并不多，作者详写了小伙伴们的活动和景

物，由此可见，作者不是怀念戏本身，而是怀念和小伙伴在一起的美好时光和他们之间那种真挚的友谊。

总结：综上所述，作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。

2.通过这节课的学习，你有哪些收获？（友情提示：从知识，方法、做人等方面谈谈。）

3.作业

1）按照课文中景物描写的方法，描写一段自己所熟悉的景致。

2）查阅资料，探究课文中的“我”是作者吗？说说理由。

（教学活动四的目的是结合文本，理解详略对表现中心的作用。通过练笔，学习写景的技法，并培养查阅资料的习惯。凸显语文的工具性和人文性的统一。）

附：板书设计

社戏

鲁迅

心情 时间

随母归省

盼看 看戏前 伴我游戏

钓虾放牛

戏前波折 双喜：聪明、能干、

喜看 看戏时 和伙伴看戏 善解人意，富有同情心、

月夜航船 反应灵敏，考虑周到、

偷吃罗汉豆 办事果断，充满自信、

有组织和号召力

怀念 看戏后 六一送豆 六一：热情、善良、淳朴、

宽厚、爱惜劳动果实

和谐的人际关系

《社戏》教学设计

山东淄博张店区实验中学 赵敏丽

教学目标：1、读出景物描写所蕴含的情感味

2、品出人物描写所展现的人情美

3、悟出字里行间所表达的作者情

教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美

教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感

教学时间：1课时

教学方式：自主、合作、探究

教学用具：多媒体课件

教学过程：

课前渲染：

课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说

（设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫）

导入语：

同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？

鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》

环节一：读与感

1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？

（此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习）

2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？

请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语

既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？

（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读）

环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）

小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据

示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考

（设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用）

环节三：品与析（完成目标一“读出味”）

找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美

（设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）

环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”）

你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？

（设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）

课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面

（设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声

时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）

结束语:

走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊

环节五：谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光

（设计目的：课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来

《社戏》预习提纲

山东淄博张店区实验中学 赵敏丽

设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培养超前学习的能力，提高学习效率，提高课堂效率

一、 五“读”俱全

【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词（字形、字音）

推荐：

【二读文章】A 速读文章，用一句话文章概括文章内容

B 文章讲了那几件事？

【三读文章】 细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他

【四读文章】文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ”

你怎样理解这段话？

【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来

二、 相关资料

1、关于社戏

A、什么是社戏？

B、《社戏》中的社戏：关于社戏演出的内容，据徐淦（gàn）《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事卢杞的儿子（剧中称为恶少）带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩（）方才罢休服辩词云：恶少——抢姣姣；家丁——惹祸苗；恶少——下遭再来抢姣姣；家丁——变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光

另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”，……看过的人都不能忘记，……虽然他不曾说是什么戏文来”

2、《社戏》删减的部分

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了

第一回是元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看

见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了

走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话”

后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看

花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来

我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……

然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了

这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了

但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了

至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁

3、鲁迅作品集相关知识：

《朝花夕拾》：这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事

《呐喊》：《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥到时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望

这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响

《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集

【教学设想】

推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点新课程强调要改变学生的学习方式，倡导建立以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式，我在《社戏》一课的授课过程中作了具体尝试

童年对许多人来讲都是快乐美好的在成人以后回忆往事，对当时的人或事，更是充满一种浪漫的理想色彩，因为那是一段具有童年魅力的永生难忘的生活体验即使是鲁迅先生这样的斗士，在回忆起童年往事时，笔调也是温馨的，感情也是留恋的《社戏》这篇小说通过对“我”和小伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的

一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历文章景物描写优美，人物个性鲜明，语言流畅生动正因为本文具备了文学作品经典篇章的特点，所以我在设计教学目标时，根据这一特点另行作了调整，将落脚点放在了“指导学生用正确的方法欣赏文学作品”上，来培养学生对作品、作家和对生活的体验、赏析、感悟的能力，以此引导学生对人生的思考，丰富学生的文化素养，提高学生的鉴赏水平在教学过程设计及学习方式确定上，我以文中的“夏夜行船”这一精彩段落为切入点，着重突出：让学生自己阅读、自己分析、自己品味、自己质疑，在老师的引导下自己归纳出赏析文学作品的技巧方法，懂得“赏什么”、“怎样赏”，进而达到举一反三、自己阅读其他文学作品的目的

【教学过程】

一、兴趣导入

师：同学们，大家喜欢看小说吗？为什么？

学生可能从自己喜欢的任意角度进行回答，老师全部予以肯定

师：你想不想在阅读所有的小说时，不仅能看出“热闹”来，还能看出“门道”来？今天我们将通过学习鲁迅先生的《社戏》，来一同研究一下赏析小说的方法

板书课题，出示带有鲁迅先生和平桥村照片的课件

二、整体指导

１、通过提问小说三要素的问题，让学生明确：写小说三要素缺一不可，赏小说同样要注意三要素，让学生先明确欣赏的整体途径

２、通过让学生回忆小说情节的四部分，引出本课欣赏的切入点—夏夜行船部分

出示具有江南水乡风格的图片课件

三、具体探究

１、自主学习：

指导学生进行配乐朗读，让学生进入情境并要求划出：

⑴ 集中写人物和环境的文字

⑵ 你认为精彩或有疑问的句子

２、合作学习：

在组长的组织下对以上问题进行探究，“精彩推荐”要求分析出精彩点来，“质疑问难”要求提问具体

３、集体交流：

将小组中仍存有的争议进行提交，并在全班范围内展开大的集体研讨

４、教师引导：

教师将学生对人物、环境、情节和语言等方面比较零散的分析进行归拢，引导学生自

行归纳出分析人物、情节和环境的赏析途径

⑴ 引导提示：

师：文章中的人物都有什么个性特点？这些特点是靠什么方法体现出来的？

师：这一部分的情节发展怎样？

师：文中的景物描写有什么特点？作者是通过哪些手法来体现这些特点的？

⑵ 合作研讨：

各学习小组在组长的组织下再次进行阅读、讨论和研究

⑶ 交流汇总：

赏人物→赏人物性格→赏析对人物的各种描写；

赏情节→赏情节的开端、发展、高潮、结局；

赏环境→赏社会环境、赏自然环境（赏景物特征、赏各种感觉、赏具体语言）

四、课内自主赏析

要求：结合以上提示，自主选择并阅读赏析“戏前波折”、“船头看戏”、“月下归航”中任何一部分

五、课外合作赏析

１、出示《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”中拳打部分的课件

２、让学生在组长的组织下进行阅读，并确定赏析内容及赏析途径

３、各组将赏析的收获写成小文章上交

六、课堂小结

让学生自己小结，老师提出自读赏析文学作品的希望

七、布置作业

选择优秀小说进行赏析并写好文学短评