如何培养学生核心素养

概要：基于绘本的语篇教学，能发展学生的语言能力，促进学生的文化理解，发展学生的思维品质，促进学生的学习能力，提高学生的核心素养。

英语绘本恰恰可以填补英语教学中语境学习不足这个遗憾。内容适切，分级合理的英语绘本能给儿童提供有意义的语境，在潜移默化中扩大学生的英语词汇量、提升学生的英语语言能力、塑造良好的文化品格、发展学生的思维品质、促进学生的学习能力，提高学生的核心素养。

笔者就利用分级阅读绘本，开展语篇教学，提高学生核心素养做了一次尝试。 笔者所执教的牛津深圳版教材四年级上册Unit 3 Are you happy？一课是关于情绪的表达，但教材内容过于单薄。课文的核心版块Listen and say部分是主人公Kitty和她哥哥Ben之间的对话。次核心版块Enjoy the story部分则讲述了乌鸦喝水的故事。这样简单而、没有任何联系的两个语篇，对于学生进行情感体验以及学习情绪表达是远不足够的。于是笔者选取了攀登英语阅读系列分级阅读第三级中的绘本Feelings作为补充阅读材料。

攀登英语阅读系列是北师大“认知神经科学与学习”国家重点实验室基于中国儿童英语阅读学习的多方面需求，把握中国儿童英语阅读学习的独特规律和特点，在长期科学研究和实验的基础上所研发的，深受学生们喜爱。而分级阅读第三级中的绘本Feelings讲述了一个小男孩如何处理自己情绪的故事，与本单元教材主题契合。

笔者任教的四（1）班学生自一年级起开始学习英语，经过四年的学习，班里绝大部分学生对英语学习的兴趣较为浓厚，敢于开口说英语，大部分同学能用完整的句子讲英语，能初步运用常见的基本时态，语言表达比较流畅，辩证思维在逐步形成。基于此，笔者尝试利用攀登英语绘本培养学生的英语学科核心素养。

一、活用绘本句型，发展语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。在此绘本中，我尝试用问题引领学生阅读并理解故事，在语境中理解体验词汇与句型的意思，而不是像以往一样直接教授新词。我让学生在观察图片的同时，尝试运用绘本中的核心语言“I'm …when…”表达出主人公所处的情境以及当时的心情，促进了学生语言能力的发展。在学习完了故事之后，笔者让学生运用核心语言“I’m …when…”和同伴分享自己平时生活中的快乐伤悲，真正做到学以致用。

二、发掘绘本价值，促进文化体验

在此绘本中，学生跟着主人公一起体验着他的快乐伤悲。生病了，感到伤心，却因为有了妈妈的陪伴，变得开心。不小心摔坏了玩具而难过，但是爸爸修好之后，他又高兴了。停电时害怕不已，但当黑暗中妹妹需要他时变得勇敢。遇见大黑狗时胆战心惊，却为了救下小麻雀而勇敢。当朋友们背着他说悄悄话时黯然神伤，却在意外收到生日礼物后兴奋不已。当不能上场踢球时失落，却在球队大捷后激动万分。学生们跟着主人公一起，品尝着人生的喜怒哀乐。仿佛就是自己的生活一般。最后，孩子们在主人公的感叹中得知，这就是生活，这就是我们长大的方式。此时此刻，无须多言，学生和主人公一起感受着喜怒哀惧的情绪变化，增强文化体验，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

三、内化绘本故事，提升思维品质 1.读前提问，发展学生发散性思维能力

首先，笔者让学生观察封面，并读绘本主旨句——“I have different

feelings. Some are good， some are not.”然后引导学生自主思考，自己在平时生活中都有哪些情绪感受。在学生在回答中初步感知各种情绪，发展了其发散性思维能力。

2.读中提问，拓展思维的深度与广度

读中环节是学生学习绘本的重要环节，也是培养学生思维能力的关键环节。此时，教师精心设计的提问，必然能推动学生对语篇的深度理解，训练学生的逻辑思维。笔者发现，主人公每次在坏情绪之后，总能及时转换至好的情绪。笔者利用这个关键点，让学生进行思考。很多学生都有自己的想法，譬如，有学生指出主人公具有乐观的精神。这些都很好地拓展了学生思维的深度与广度。

3.读后提问，培养学生的思辨思维

在学生读完绘本后，笔者提高了问题的层次，让学生们分享他们快乐、悲伤的时刻以及他们是怎么处理自己的情绪的。笔者还引导学生注意到主人公在每件事情后的情绪反应，坏情绪是如何变成好情绪的，引发学生进行深层次的思考，让学生认识到事情的双面性，使学生对文本的认识从感性上升到理性，发展学生的思辨思维。

四、拓展绘本空白，培养学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，在课堂上引导学生学得有效的英语学习策略，显得尤其重要。在此绘本学习中，笔者让学生根据图片推测生词的含义，通过创设相应的情境，让学生在情境中体验，感知，理解单词及句型的用法，而不是直接告诉学生中文意思，发展其学习能力。

总而言之，基于绘本的语篇教学，能发展学生的语言能力，促进学生的文化理解，发展学生的思维品质，促进学生的学习能力，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]孔秋实.以培养核心素养为指向的绘本教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（1）：43-47.

[3]王晓青.语篇教学中利用提问培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（1）：38-43.