《前后》教学反思

《前后》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是为大家收集的《前后》教学反思，希望对大家有所帮助。

《前后》是北师大版一年级上册第五单元位置与顺序的第一课时，学习目标是让学生会用“前后”描述物体的相对位置，认识物体的相对位置，发展空间观念。

对于前后的知识学生已经在日常生活中积累了一定的生活经验，因此在课堂中我着手于学生的日常出发，以“森林运动会”自然的引入课题，学生不带有学习压力的情况下，进入数学趣味课堂。顺应一年级学生好动，新奇的特征。把已有的经验转化为新的数学知识模型，让学生在活动中获得更为丰富的情感体验，又进一步的认识、获取新的知识。

在讨论“小动物们的比赛成绩”这一问题中，引发学生探索动物之间前后的位置变化以及动物之间相对位置关系，通过学生自主提问，自主解决以及亲自上台排队感受，使学生体会到位置变化的相对性。

通过第一个“百米赛跑”的活动，学生已经进一步了解到“前后”的相对性，因此在“卡丁车比赛”这一教学环节的设计上，由浅入深，使问题更上了一个层次，教师提问:“为什么3号车一会在前面，一会在后面？”设置问题冲突，学生通过同桌讨论，全班交流，使得“因为比较对象的不同，前后的位置会发生变化”这一结论，在一步步交流中更加清晰，又通过追问“为什么艾琳一会儿在宸杰的前面，一会在伊诺的后面”，用生活中的事例使这个结论更加深刻，在这一过程中我对于学生的回答做到及时评价，用鼓励性的语言，肯定的眼神，作为孩子们思考的催化剂！

最后以“龟兔赛跑”故事引发学生的大胆猜想，学生们的思维得到了进一步的发散，在讲述故事中锻炼学生的想象力、语言表达能力与组织能力。

但在最后检测环节，课堂没有升华到位。在设计排队买票这一练习题目时，只考察了简单的“我前面有几个人，我后面有几个人？”的问题，没有把“前后”知识与“排队问题”融合在一起。思考问题浮于表面，使得整个课堂最后深度不够。在今后的备课过程中，要更好地钻研课本，认真设计练习题目，做好预演，以防课上掉链子。

反思之后，当以再实践来检验，在实践以后再反思，反思之后要学习，思而后学，学得更有效，思得更深刻，不论自己的每一次否定和尝试是不是正确，我们置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足，不断精进的精神。

实践，反思，学习应当是不断循环，相互融合的，在这样的循环往复中，我们的专业素养就可以不断提升。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的，上下前后教学反思。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。

教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面

是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题，教学反思《上下前后教学反思》。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

电视与我们每个人都息息相关，尤其是小学生，更为喜欢看电视，但是，对于电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。

整节课时，我围绕着“让学生了解每一个电视节目凝聚着学多电视工作者的心血、汗水和智慧，精彩的节目是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果”这个目标为中心展开教学，让学生了解了电视制作的一般流程，并且把了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力作为教学的重点，感觉重点还是把握对了，但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。

课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很表面地介绍了电视工作者的艰辛，因离学生太远，所以学生体会不深。

如果说，在授课的过程中，可创作机会让学生自己动手操作，台扛着跟摄像机重量相当的东西，保持姿势不动，站上一定的时间，或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。

为了让学生体会更为深刻，我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后，现场模拟一次这个流程的正常工作状态，这样就不会流于表面。

另外，为了更深入地展示新闻工作者的艰辛，我们可以利用以点带面的方法，以一个新闻工作者的工作业职，在工作时的努力表现为例，推广到全部电视工作者都是这样，这样，学生就有了更为直观的认识，不会感知到的都是纯理论的抽象东西了。

本节课的教学目标是：

1.借助森林运动会这一具体情境，认识物体“前后”的相对位置与顺序，体会前后的相对性，初步培养空间观念。

2.能够联系生活中的实际情境，用序数解释或描述物体的前后位置关系。

3.通过观察、交流等活动，体会前后在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。

课的一开始，我利用有趣的龟兔赛跑视频导入新课，在没有学习的压力下进入了一节玩的课堂，注重了学生的已有经验，促成了一种宽松的课堂氛围。紧接着以“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。学生通过对小动物前后位置的分析，谁跑了第一，谁跑在最后等问题，进一步了解到前后的相对行。比赛结果由学生大胆猜测，学生的思维进一步发散，展开想象力，在可能的基础上实现实际的结果，给学生一个合理又满意的答案。

但本节课也存在着些许不足之处，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，使我收益匪浅。

本来我们班的学生是比较活跃的，可能是因为环境的不适应导致同学们心里有一定的落差，他们发现他后面有许多听课老师，不敢

转过去，也不敢打招呼，很害羞，使得整节课较为沉默，气氛较为不好。

教学目标第二点，能够联系生活中的实际情境，用序数解释或描述物体的前后位置关系，没有达到。

课堂上给学生说的时间不够多，学生说的与教学内容偏离时，没有及时进行引导。

这一堂课对我来说是一次锻炼与提升的机会，我会不断努力、不断进取、不断反思，不断充实自己，积累经验，再实践中感悟新课程理念，让我的课堂更精彩。

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。

游戏为主，强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的'活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让

视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方

1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。

这节课是让学生认识上下、前后的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解上下时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在上，谁在下， 谁在前，谁在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。

教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。

“前后”对于学生来说并不陌生，学生已经有了很多的生活经验。教师从帮助淘气记住他所处的队列中的位置引入，比较自然合

理；而且从问题出发，容易引起学生学习的兴趣。但是在课堂资源的开发上，有些利用不足。比如，班级中一个学生的座位在某个学生的前面，在另一个学生的后面；教室的黑板在教室的前面，墙报在黑板的后面等，这些都可以更好地帮助学生理解前后的位置概念。课堂中，要充分利用学生周围的事物，如教室内的环境，帮助学生理解前后的相对位置与顺序。

“找规律”

1、关注学生的生活经验和已有的知识体验是《新课程标准》的理念之一。本课在一开始就设计选取儿童情趣的活动内容，让学生猜猜接下去，应该做什么动作，激发了学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。在整个游戏过程中，学生的思维逻辑智能得到发展，同时运用肢体语言来创造规律，使身体运动智能也有所提高。

2、在自主探究，认识规律。这一环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经验。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见。给学生的学习提供了思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会。在学生发现“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后，让学生讨论一下有什么规律呢？采用学

生互相说一说的方法。这样通过讨论和互相之间的交流，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使教育真正面向了全体学生。

3、在动手操作摆一摆，让学生用自己喜欢的图形创造一条规律这一环节，学生的创造力真是令人吃惊，他们不仅能模仿前面出现的一些规律来创造，有的还摆出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者，探索者。当学生拿着他们自己的作品上台汇报时，我分明看到了一张张稚气的脸上充满了胜利的喜悦与自豪。

4、让学生在掌声、击打乐器声中，发现声音、动作也存在规律。拓宽了学生的知识面，打开思维，使课堂教学内容得到延伸。在配乐欣赏生活中存在的规律时，让学生在音乐中受到美的熏陶，使音乐智能在教学中得到发展。

本节课的教学设计主要体现以下特点。

1．创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中，教师让学生主动地参与到学习中来，用自己喜欢的方式计算，用自己的语言交流；既有思考，又有互相借鉴，培养学生自主学习的意识。

2．建立民主、平等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台，让他们体验到成功的快乐，培养学习数学的信心。

3．营造合作、交流、探究的氛围。教师自始至终给学生创设这样一种氛围：计算——自由观察——小组合作交流——集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地锻炼。在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。）鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。）

在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题、解决问题，达到了较好的教学效果。）

在学生的实践活动中结束本节课的教学，可以说，学生在与同伴、与老师的交流中，获取了对数学最深的感受，体验到了创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的，知道数学与生活紧密联系，它生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

在上这个内容前，我设计了几种不同的开课引入形式，有游戏式、欣赏作品式、聊天式等等。最后我选择了欣赏作品引入，虽然不如游戏来得有趣，也不如聊天来得亲切，但欣赏作品可以拓展学生的视野。因为作品中的内容、构图、创意有些是学生觉得很平常，不太留心观察的现象；有些是学生平常很难有机会见到的，在这里拿出来让大家欣赏，学生通过欣赏，不仅体会到生活中的美需要用心观察，还了解到广阔的世界中有很多难得一见的美丽。

本课的教学其实是要让学生建立绘画的空间感。在教学中我采用让学生进行实物拼摆来感受视觉变化，了解改变物体前后视觉变化的方法，然后再通过欣赏作品中的前后视觉变化来加深对绘画空间

感的认识。从课后的反馈来看，学生对这方面知识印象深刻，掌握得较好。

在学生进行创作的环节，我原来设计是以小组合作的形式，绘画和手工任选，但没有预料到学生对手工创作热情极高。而且我平常都是让学生自由组合，这次是有老师来分组的，所以在创作的过程中，出现时间不够、每个组都选择手工制作、有个别组不团结的现象，这是今后的课中需要思考解决的问题。一节课35分钟的时间，对于美术课来说，讲解技法知识同时还要完成创作，时间很紧张，时间的对于美术老师来说，要求相当高。

从这堂课看，我的课堂时间分配，还要更细致、高效。对学生的创作要求还要与平常的课堂常规习惯要求相结合提出，这应该更有利于课堂效率的提高。

《前后》是位置与顺序中的第一课时，重点是让学生认识前后位置关系，正确确定前后。

课后通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们认识并理解了前后的位置关系，在具体情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。

在导入部分，我便充分利用教室这一现实情况，让学生通过观察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最后面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。

在理解前后这一环节中，让学生积极参与合作交流，通过看挂图，鼓励学生提出不同的问题，培养他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培养他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车游戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在具体的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。

在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观察、操作同口头表达相结合，掌握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培养了学生善于思考、勤于动脑的习惯。

最后在游戏中检验学生对知识的掌握情况，开展探索，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简单游戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中处处有数学。

第五单元“位置与顺序”《 前后》

1多种实践活动，体会“前后”的概念和前后位置的相对性。

2按一定的顺序观察、描述和表达事物。

师：我们的好朋友小淘气又遇到难题了，你们愿意帮助他解决吗?(愿意)我们一起来看看淘气遇到了什么难题。

( 评析采用问题引入，引起学生兴趣，激起学生的好奇心和主动探究的欲望。)

(教师播放淘气的录音)“我总是忘记自己站队的位置，聪明的你能帮我想个办法吗?”

师：哪个热心、聪明的学生来给淘气出个主意?

生1：只要记住自己排在第几个就行了。

师：是个好主意，还有其他办法吗?

( 评析对生1的评价略显应付，没有对其进行实质性的分析。教师显然在等待其他同学说出自己想要的答案。)

生2：记住自己前面是谁，后面是谁，就不会错了。

师：你想的办法真不错!原来利用前后可以帮助我们记住自己的位置。这节课，我们就跟小鹿导游一起进一步认识“前后”。

(教师出示课题)

( 评析教师得到自己想要的答案后“遗忘”了生1的回答，利用确定淘气在队伍中的位置引入“前后”，比较合理、自然。只是要对不是教师预期的答案予以重视。)

1引入新知。

师：同学们，今天动物们正在举行一场热闹的“森林运动会”。(教师边说边出示挂图，教师在挂图中没有呈现出动物。)

师：咦，运动场上怎么没有运动员?到底有哪些小动物参加比赛?别着急，教科书第56页有一张小动物比赛的照片。

(指导学生看第一幅图)

师：请一名同学先按顺序介绍一下正在参加跑步比赛的运动员吧!

生：美丽的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。(教师根据学生的介绍，出示各个小动物，但是没有按顺序出示，随意粘在图上。)

( 评析教师故意“犯错”，引发学生的“好胜”心理，满足他们的成就感。)

生：(学生发现顺序不对，纷纷举手发言)不对，老师把它们的顺序弄错了。

师：同学们观察得非常认真，说说正确的顺序应该怎样呢?

生：小鹿跑第一，是排在最前面的。

师：你来摆放吧。

生1：小松鼠在小鹿的后面。(学生边说边摆)

生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。

生3：蜗牛在最后。

( 评析教师能够让学生亲自动手，鼓励学生用不同的描述方式说出小动物的准确位置。在学生陈述过程中，教师根据学生的回答调整好各个动物的位置。)

2喝。

师：老师真佩服大家，能用这么多不同的方法来表示小动物们的位置与顺序。每个小组选一种你们最喜欢的动物，然后讨论一下这个动物的位置有哪几种不同的说法，比一比哪一组的说法最多。

(组织小组合作交流)

(小组代表汇报)

(如果小组之间选的动物一样，教师可以请两位同学先做个交流，然后反馈。)

( 评析此处可能会出现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时，教师应适当地抓住这个契机，引出前后位置的相对性问题。)

3.

(1)先播放狮子大王的邀请信，再出示赛车图。

师：谁愿意接受狮子大王的邀请，来当赛车比赛的解说员。

(学生模仿体育解说员解说)

( 评析这个活动安排比较巧妙，其实是让学生在解说中反馈对“前后”的理解。)

(2)课件演示，运动员们的头上显示问号。

师：你们能帮每个运动员提一个问题吗?

生：我想帮小兔提个问题：“我的前面有几辆车?”

生：我帮小熊猫提个问题：“我的后面有几辆车?”

(学生之间采取一问一答的形式说一说。)

(3)指导看书，把课本中的填空补充完整。

1背顺涤蜗贰

(1)请5个同学当5个站牌，再请一个同学当司机。

(2)请每个上台表演的同学都要提一个和前后有关系的问题，回答正确的同学就可以上车来提问下面的同学。

(教师设计这个游戏时，要注意结合当地情况设计学生所熟悉的站牌。)

2迸哦佑蜗贰

学生按照老师的要求，被叫到名字的同学自行排队，其余同学帮助排队：××同学站在最后面，××同学站在最前面，小红站在××的前面第几位，小明站在××的后面……

(学生根据老师的要求自行排队，师生互动后，也可以让学生之间互相提要求排队。) 3.

(1)每组5人分别戴上5种动物的头饰。

(2)按照屏幕上的游戏规则排队，看哪一组又快又好。(小组长公布位置要求，其他同学按要求排队。)

1币导学生观察图，编出故事。

师：认真观察图，想想能否用上今天所学的前后知识，编编故事。

2学生交流反馈。

(教师尽量引导学生用生动有趣的语言表达。)

师：同学们，说说本节课给你印象最深刻的是什么?

师：今天所学的“前后”知识在生活中经常可以用得到。同学们课后要多留心找一找，我们在什么时候、什么地方还会用到“前后”的知识。

根据学生的实际情况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。教学的主体部分以公园图来带动，引导学生根据路径找地点，再根据地点找路径，从而引出如何找一条最近的路线到达目的地，整个过程都体现了循序渐进的方法，条理较为清晰。

在学生根据所给路径画路线找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的路线，以此进行德育渗透，学生也发现了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应该自觉地去爱护它们，从而使我们的居住环境更加美好。落实了课堂教学的情感目标。

1、组织教学缺乏经验，课堂氛围沉闷，在“找最近的路线”时可以先由教师以简单实例引导找最近的路线需注意什么，怎样可以避免走远路，再通过4人小组讨论后，以小组为单位交流，各自介绍找的路线，展示多种结果，并由全体学生选择最近的路线，最后得到加论，经过的格子越少，就是越近的路线。

2、对学生认知水平缺乏了解，因而不能很好把握教学内容实施过程中的轻重缓急，本班学生理解、思维反应能力差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让所有学生都能参与进来。

3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。激情可以在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。课堂语言也直接影响教学的效果和质量。

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