我国STEAM教育中A的现状及展望研究

我国STEAM教育中A的现状及展望研究

摘　要:以信息技术为主要竞争力的２迫切需要从S培养综合型人１世纪,TEM教育转化为STEAM教育,才.着重梳理了S阐述了对“的研究可分为狭义内容与广义TEAM教育发展的三个研究阶段以及研究热点;A”内容及发挥的四度价值;探讨了国内S并依据国内的现状进行了展望.TEAM教育存在的问题,

关键词:艺术;创新STEAM教育;

:/中图分类号:G４　　　　　文献标识码:A　　　　　　doi１０．１９３１１．cnki．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．３０．０９０j

()华南师范大学,广东广州５１００００

刘　琼

１　什么是STEAM教育

的辨析.

N数学OLSOT(GEYAM)、工教育程(即:EN科学(SCIENCE、艺)、术科(技(TEC、H和Ｇ

式教育理念MATHMAG.AM在２T１IC世S

)I纪等五门学科知识的多NEERING)A,TE信息技术成为主要元R竞化T)

争交力互,教育以提升创造性思维与解决超范围的高阶问题的能力,培养符合时代要求的综合型人才,而受到越来越多的关注.

　国内steam教育中A的阶段梳理

．１　由stem教育转向steam教育２００８－２０１３年

陈超在２EM美国的世界一流大学战略与示»中提到了０S０T８年«启教育,

文章从技术层面剖析了美国为推动大学生自身的改革和创新,培养适合但论文未对.自此之后,NKI我国对于steSmTE２１世纪竞争需要的人才,教M教育进行主题式探究育研究的关注逐年递增.从C的统计数据来看,这一阶段研究的主要关注点的是对各国(２S０T１１EM特别是美国)界定什么是教育的时代背景、社会、学校课程与STEM教育以及教学.年北京师范大学阳明全发表的«美国当代的中小学科学教育改革:、理念与行动»从美国多次课程改革的历史出发,梳理当时的社会环境与国际背景,美国科学教育发展在、理念与行动的有机整合下,怎样赢得全球竞争的金钥匙,分析出在教育改革中的重要地位.总的来说,STEM教育TEM这个阶段对于教育的研究处于转变期.只是对欧洲定等方面,还没有S和T我EM教育进行追本溯源及概念界国的教育实践发生关联.．２　正式提出STEAM教育２０１３年－２０１７年

我国对STEAME教育的AM研究始于这一时期我国学者探究ST教育的综述性２０１文３年,献发表数量稀少.具有代表性的文章有«开展STEAM教育,

提高学生创新能力———ma．访美国STEAM教育知名学者格雷

特n亚克门教授)»主要介绍教授亚克曼(Geor且阐释了T及其研究团队在EAMSTEM教育框架的基g

础ett上eY,完ak善Ｇ了S教育框架,构建出STEAM教育过程卡,并TEAM教育STE应AM教育五个学科间的内部联系,

提出以数学为基础,以Engineeringrt教育理念整合多种学科内容cience和Techn,ol为社会的ogy

用跨进学一科步交发互和为视角阐释S,展式A,的输送技术性创新TE性AM具优的人才资源.学S教育大会,

研２讨０１了５年教１育０月第三届中小设备与如机器人,开源电路板,打印机在TEAM教育理念的融合,真实课堂的实践,８８STEAM教育与创客教３育D

　１现代商贸工业

２０１９年第３０期　

从宏观来看,这个阶段是关文S献T研EAM教育的兴起时期.截至２相究大量增加.但研究内容来看０１７年之前,从,聚焦于对创客教育、翻转课堂等教学模式表STEAM教育的实现途径,学者现出极大的热情.人们只是将STAEM教育作为STEM教育的简单延伸,而未深入考究３　对S２０１７A认识的深化TEAM教育中“２．２０１７年－至今

A”的独特作用.S年教育部印发的«

义务教育小学科学课程标准»中,把０T１E７AM教育列为新课标标准的重点内容之一.仅在２年,中国知网收录的以“STEAM教育”为主题的研究文献就有多.尽管对于STEAM教１１育０篇,比上年增加了一倍之中较少,但是研究者不再仅仅关注A欧RT的研究文献仍然洲各国A育的实RT施情况,而将目光逐渐转向对STEAM教育的重要性,

教S学TESTEAM教设AM教育中

在计、实施模S式等方面进行TEAM分析,致力于探索符合我国教育现状的教育之路.如,２０１７年魏晓冰等人发表于TETEAM华东师范大学学报的«美国S教育的框架、特点及启示»诠释了S介绍了框AM的背景,架,说明了以跨学科ST的EAM教育下学科整合的教育方式指导教学,形成金字塔形状.转变了以往认知中五个学科是分散,向上叠加的,强调了学科之间是一个相互关联,交融互通的圆形叠加,提出了每个学科的都起STEM教育走向STEAM教育:０１８着不可代替的作用.尤其具有代表性的是２年９月«

从艺术(析»中,分析了六维理念,发SART)

的角色分ST挥TE了EAM多AM教育中“方面作用.AT更”的五种内容从我国实际,传递了情况出发,阐释了教育中AR的支撑框架,并尝试建立辅助式整合、平等式情感式整合等多种整合模式,并进行案例实践分析.

在此阶段,学者们对探索.虽然不S少TE研AM教育中究也只浮于A艺RT角色的进行积极术学科S表面,TEAM始终没有形成系统的实施方案,但教育的必要性必须性得到学者A们R的T融入普遍认可.

３　国内STEAM教育研究中对“A”

的研究热点３．１　“AAR”T是的内容与价值

STEAM教育中的A一般译为从狭义的A“”

具称美术,来看体内,可容分可为分五为个狭rt方义s面和的:(广缩义写,艺术.“的精两致个艺维术度.２

包括美术A”人文艺、术戏剧,以、人音文乐主、摄义影为、指雕１导塑)

思、建想筑,又,等使多用个

方面.()哲S２２S２SS学、历史、逻辑等思维方式,以达到人的智慧.(３)

语言艺术,运用书面语言或书面语言表达自己的内心世界,以此加强人与人之间的沟通与理解.(手工艺４)术,是指手工技艺与艺术创新相结合,培养了人们对工具、材料、创造理念的协调统一,丰富人们的审美体验.()肢体艺术,包括舞蹈、杂技、武术等,是依赖人类肢５

体表达内心思想情感的一种艺术形式.从广义的“A”

()来看,可分为四个方面:艺术的可视化过程,在即将１

来临的信息识图时代,急需找到将科技中庞杂的数据、信息以符合当代需求的方式展现在人们面前.艺术则通过其特有的可视化特点—转化庞杂的信息与数据.()艺术的设计思维,在设计产品的过程中,需要偏向２

使用价值的科学技术与偏向美感价值的艺术两者有效有指明实现战略的具体手段.具体而言,我国ART课

程实施所需要的课程资源明显不足,如没有专业的课程教材、完善的课程实施环境等.没有专业的课程教材甚至无法开课.另外,对于ART教育课程这类实践性较强的学科,支持其实施的环境仍有欠缺.国内学校信息资源数据库体系不健全且建设质量也存在差异,有些建有教学资源库,但内容匮乏,徒有其表,无法满足学生个性化学习需求.有些院校由于资金、人力等因素并未设有教学资源库等教学资源系统.种种情况都制约着STEAM教育的研究进度和深度.４．２　ART教育课程评价系统不完善

在国内,不像传统课程评价体系那样有具体可视的行为评价标准,ART实践课程中评价体系的不完善结合,才能完成既具实用又兼顾美感的作品.(性诠释,在化学、物理发展到现今,能有各种物３理)艺概术念与化学公式去解释极大的物质空间与极小的量子空间.而艺术性的诠释思维则提供了迥然工大艺术视角,说明艺术对科不同的思维方

式.()T程,４

EAM数学等多个方面进行包容学,技汇术通、社.会强环调境了,教育的跨学科性与多元性.国际上从教育发展到STEAM教育已经成为科学教育的主ST流E意M识,越来越多的学者看到了“A”在STEAM理解力的发展A,”艺术价为值学归生结提以供下了三截个方然面不:中同１的)

的有价一利值我们也可将“的(种于.

看待世界和理解世界的方式,以艺术的可视化过程帮助学生可视化学习难点,帮助学生理解晦涩的科学概并有兴趣探索研究.(属于逻辑性思维,通常是由逻辑驱动的２

)有利于创新思维右的脑提掌升握,;科念

艺学术属于发散性思维,通常是由创新驱动的左脑掌握;当两种思维碰撞时,有助于促进学生的创新性思维,更有助于解决各种难以工科的难题.总之,将“是为了将更多的创造力融入学习生活中A.(”融入STEM养成终身学习的能力,融入３)有利于生学习兴趣,提高学习专注力AR,T教育有利于使学生产促进学习能力.在科技飞速发展的现在,具备强大的学习能力以及终身学习的理念,是与时俱进不可或缺的能力.．２　ART应该放在哪里?

长久以来,艺术与科学被默认为毫无关联的两个领域,人们把艺TE术AM边缘化认为是花无用处的但把科学置于首位.S教育的兴起似乎实现了艺术与科学的平等对话,实则不然,要挑战—S放TE.AM教育现今面临的首

——艺术该如何安在转化的过程中,教育

工作AM者如何将“教育怎样区别相似的A”融入STEAM教育和有“TEA”的TEAM教育不仅S要T求EM教育是两个关键

性问题:(１)S教师具有包容性和

多元性的广阔视野,更对现任教师的多学科知识技能提出重大挑战.许多教育工作者对于艺２)艺术在STEAM术与各学科的联系自身含糊不清.(教育中仅仅被视为一个可有可无的美化功能是不正确的.在课程中随意T　E国内AM将艺术作为“调味剂”随意加入,显然这是对教育的本质的误解.．１　ARTSTEAM教育中“A”

存在的问题课程资料与设施不健全甚至匮乏

当前:SteamS给教师提供了team教育在实际推行中遇到的最大难题在于宏观的教育战略眼光,

但却没及课程中学生的各种隐性因素,给教师实施课程评价带来了巨大的挑战.课程评价中教师对于学习者的评价准确性不足,学习者在课程中的行为未得到重视甚至被忽视,造成对学生的课程评价不够有效、具体、全面.

４．３　国内STEAM教育中“A的未来展望TSTEAM”

依据国内教育现状与,本论文就国内S包平台(１E)AM.

以实践案例为中心开发课教育中“A”

的发展进行以下展望程资源,搭:建电子书.AARRTT学科已有的课程教学资源分散,

还未形成系统课程资源开发应以案例为中心,发掘生活和工作中存在的实际问题,建构多种形式的课程资源.在建构过程中积累经验,整合出课程资源建设应遵循的模式和原则,并辅助以电子书包等工具.将ART课程资源制作成的、可复制共享的移动学习单元,在一定程度上弥补学校间因资金、硬件设施不足等因素带来的发展差距(.

２)E在AMAR教T中建立多元评价体系.ST育中因此传统的纸笔考试并不适合ART在评价体系中有明显的不可视性..元评价体系.具体可从以下方面AR着T教育需要建立多手:考察学生在真实情景中,面对①基于真实情景的评价;问题所运用的解决问题的思维方式、②应变能力与决策能力.

基于计算机的评价;

既能多角度多类别考察学生学习信息技术的能力,又大大降低学生接受评价时所承受的压力,提高评价的准确性;③基于作品内容的评价;考察学生在同等条件下是否具备完成作品的基本能力,以及考察学生作品中体系的创新能力与合作能力等.

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