第９卷第３期 ２０１１年３月 西南农业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｌ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶｏＩ．９，Ｎｏ．３ Ｍａｒ．２Ｏ１１ 高等学校应用型人才培养模式研究 卢东宁 （延安大学管理学院，陕西延安 ７１６０００） 摘 要：构建并有效实施具有特色的应用型人才培养模式是高校履行其三大职能的关键。文中在界定应用型人才培养模式内涵 的基础上，构建了具有一定特色的应用型人才培养模式，并提出了相应的落实建议。 关键词：高等学校；应用型人才；培养模式 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５３７９（２Ｏｌ】）０３—０１３９—０３ 教学、科研和社会服务是我国高校的３大职能。 一如应用新技术；另一方面是指将有关原理性知识直 接用于生活或生产。应用型人才是指从事利用科学 般人认为：高校是以教学和科研为手段，通过为社 会培养和输送人才履行其社会服务职能的。事实 原理为社会谋取直接利益而工作的人才，他们的主 要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社 会生产生活密切相关的社会实践领域。应用型人才 应做好两个方面的工作：一是将成熟的技术和理论 用于实践；二是发现实践技术和理论需求，为新技 术、新理论的生成提供需求信息和动力支持。从知 识结构来看，应用型人才的知识结构主要由应用科 学的知识体系组成；从其工作职能来看，应用型人才 活动的主要目的是利用学术型人才发现的科学原理 服务于社会实践 。 （二）人才培养模式的内涵与构成 上，高校履行社会服务职能的活动贯穿于人才培养 的全过程，为社会培养和输送人才只是高校履行社 会服务职能的终极表现形态；高校最终履行社会服 务职能的程度，不仅取决于其培养和输送的人才对 社会贡献的大小，而且取决于其人才培养过程对经 济社会发展所做贡献的大小；高校输送的人才对社 会贡献的大小，在很大程度上受制于人才培养过程 履行社会服务职能的程度。因此，如何在教学和科 研中开展社会服务活动，是高校更好地履行其社会 服务职能、实现自身价值最大化并求得生存和发展 所必须解决的关键问题之一。 毕业生就业率是检验高校社会服务职能的试金 人才培养模式即人才培养的标准形式（或样 式），它合乎一定的准则，使别人可以照着做。这个 概念包括以下几层含义：一是人才培养模式是某种 石，也是高校的生命线。教育部高等教育司综合处 宋毅明确指出：“在经济快速发展的时期，我们 国家需要更多的应用型人才，培养应用型人才应成 为高校人才培养和教学改革的重点。”面对社会对应 用型人才的需求和高校对应用型人才供应能力的不 足，以及由此导致的高校毕业生就业难的问题，高校 必须改革传统的人才培养模式，采用应用型人才培 养模式。如何构建具有特色的应用型人才培养模 式，将发挥高校的社会服务职能和强化应用型人才 培养有机结合起来，并保证其有效实施，是我国高等 人才培养思想或理论的应用化、具体化、操作化；二 是人才培养模式并不是唯一的，它是相对于同一人 才培养思想或理论指导下的其他人才培养形式而言 的，建立人才培养模式的人才培养思想或理论不同， 人才培养模式就不同；三是人才培养模式是较为稳 定的人才培养活动结构框架和活动程序，这种结构 框架和活动程序人们可以效仿；四是人才培养模式 具有规范性和可操作性 Ｊ。 学校普遍面临的现实而紧迫的问题。 一人才培养模式的构成主要包括人才培养目标和 人才培养措施。其中，人才培养目标又包括人才培 、应用型人才培养模式的内涵界定 养内容、手段、制度和评价４个方面。 （三）应用型人才培养模式的内涵 （一）应用型人才的内涵 “应用”的含义包括两个方面：一方面是指使用， 围绕应用型人才培养模式，我国学者已进行了 大量的研究，但大部分学者都忽视了人才培养模式 收稿日期：２０１０—１０ ２２ 基金项目：延安大学教改项目“延安大学应用型人才培养的实践教学质量管理体系构建研究”（ＹＤＪＧＺＤ２００１—０４）的阶段性研究成果 项目负责人：卢东宁。 作者简介：卢东宁（１９６８），男，陕西清涧人，延安大学副教授，博士，研究方向：农业技术经济与项目管理。 １４０ 西南农业大学学报（社会科学版） 投稿网址ｈｔｔｐ：／／ｘｂｇｊｘｔ．ＳＷＬ１．ｃｎ ２０１１年３月 本身的应用型特征。由此导致现有的研究成果只重 视高校的人才培养功能，而忽视了高校的知识生产 和成果开发功能，以及知识生产和成果开发对应用 们共同决定事物的发展，但内因是基础。应用型人 才培养模式的构建，必须结合校外环境对人才的需 求状况和校内资源状况，以发挥校内资源优势为基 础，使采用该模式培养的人才具有一定的竞争优势。 ２．应用型人才应该兼具实践能力和创新能力 型人才培养的强化功能，进而弱化了高校服务社会 的功能。 综合前文关于应用型人才和人才培养模式的内 涵，以及现有研究成果的局限性，本文认为：应用型 应用型人才应该能将所学理论和技术成功地植 入社会经济系统，这就要求应用型人才具有一定的 实践能力和创新能力。实践能力的获得需要有健全 的人格、多元的知识结构、完善的能力结构和过硬的 人才培养模式是以发挥高校的知识生产干¨成果开发 功能为基础，通过人才培养内容、手段、制度和评价 的有机组合，以培养应用型人才为目标的人才培养 的标准形式（或样式）。 应用型人才培养模式应该具备应用型知识生 产、应用型成果开发和应用型人才培养３个特征。 如图１所示，应用型知识生产、应用型成果开发 和应用型人才培养分别构成三角形的三条边，它们 共同决定三角形的外接圆面积的大小，即高校服务 社会功能的大小；应用型知识生产、应用型成果开发 和应用型人才培养是相互影响、相互作用的。首先， 高校应用型知识生产效率的提高、产量的增加和质 量的改善，不仅能改变现有知识的存量和结构，为其 开展应用型成果开发奠定基础，而且能为应用型人 才培养提供丰富的“营养源”；其次，应用型成果开发 的过程是整合现有知识资源，产出能解决某一实践问 题的新思路、新方法、新产品或新技术的过程，这一过 程不仅能激发应用型知识生产的动力、增加应用型知 识的存量，而且能为应用型人才培养提供实践经验； 最后，应用型人才培养过程是通过理论与实践的结 合，将知识转化成能力的过程，也是将高校生产与开 发的应用型知识和应用型成果带人实践进行检验和 完善的过程，同时，又是高校开展新的应用型知识生 产和应用型成果开发活动所需信息收集的过程。 图１应用型人才培养模式３个特征之间的关系 二、应用型人才培养模式的构建 （一）应用型人才培养模式构建的理论基础 １．内外因结合理论 从哲学的角度看，内因和外因是辩证统一的，它 实际操作能力；创新能力的获得需要有合理的知识 结构、创新意识、创新思维和创新实践等４方面的 要素。 ３．人才培养的双重性 采用应用型人才培养模式，不仅要培养出具有 一定实践能力和创新能力的学生，而且要培养出具 有上述能力的师资队伍。高素质的师资队伍是应用 型人才培养的生力军。 （二）应用型人才培养模式的构建 首先，新型应用型人才培养模式应该从经济社 会发展对知识、技术和人才的需求出发，确定应用型 人才的培养目标，包括实践能力培养目标和创新能 力培养目标，并进一步加以细化；其次，将应用型人 才培养目标与校内环境结合起来（包括考虑本校的 知识生产和成果开发状况），确定人才培养在内容、 手段、制度和评价等方面的具体目标；将上述目标落 实到人才培养的入口、过程和出口管理的过程中，培 养出应用型人才（包括毕业生和师资队伍）；根据校 外环境对毕业生的评价及其人才需求的新变化，结 合“应用型”师资队伍的知识生产和成果开发活动， 调整人才培养在内容、手段、制度和评价等方面的目 标，并以新目标指导学校的入口、过程和出口管理， 培养出新的应用型人才，依此循环（图２）。 三、落实应用型人才培养模式的着力点 （一）高校应建立广泛的信息渠道 如果说高校是高层次应用型人才创新能力培养 的基地，那么用人单位则是他们的用武之地。从这 一意义上讲，高校是生产者，用人单位是消费者。在 市场经济条件下，尤其是买方市场条件下，生产者要 主动了解消费者的需求，并以比竞争对手更快和更 好的方式去满足消费者的需求。因此，高校应建立 广泛的信息渠道，收集用人单位的人才需求信息，为 它们培养“适销对路”的人才。同时，高校还要通过 信息渠道获取相关部门和单位在生产、运营中面临 的问题，围绕这些问题的解决开展人才培养工作，能 够极大地提高人才分析和解决问题的实践能力。这 第９卷第３期 卢东宁：高等学校应用型人才培养模式研究 １４１ 在很大程度上有利于发挥高校服务经济社会的功 才能将人才培养过程融人地方经济、根植于用人单 位的实践环境，才能保证自身的人才培养目标与国 家和地方经济社会的发展战略相一致，才能更好地 能。此外，高校还应通过信息渠道收集国内外高校 人才培养中的成功经验以及相关研究动态等信息， 以不断优化自身的人才培养模式。只有这样，高校 实现高校服务社会的目标。 Ｌ………………Ｊ 图２应用型人才培养模式 （二）优化课程体系 （四）细化过程管理与评价标准，夯实人才培养 合理的课程设置是提升创新能力和实践能力的 基础 基础。如多元知识结构的形成、创新思维能力的提 要立足我国实际，将标准化的管理意识贯穿于 高等都有赖于科学的理论课程体系设置；多元能力 人才培养过程的始终。首先，在学生入学（教师聘 结构的形成、实践操作技能的提高等有赖于实践教 用）选拔时，需要进一步淡化统考一试定论的做法， 学体系的设置。因此，落实应用型人才培养模式必 在加强复试综合化考核的同时对学生入学（教师聘 须优化理论教学课程设置，建立和完善实践教学体 用）前受教育的情况进行更多的了解和评判；其次， 系。特别要注意的是：人才培养过程是培养主体和 需要进一步细化师生在校期间的培养过程，细化过 培养对象互动的过程，优化课程体系需要兼顾师资 程考核标准，尤其要细化课程教学和科研指导两个 和学生的意见和建议，以实现课程体系对师生的兼 方面的考核标准。 容性；社会对人才的需求具有动态性，课程体系应能 实现动态优化，理论课程体系和实践教学体系中相 参考文献： 关构成要素之间应能实现动态优化组合。 （三）重视双师队伍建设 ［１］ 杜国海，王涓．复合应用型人才辨析 兼论学院人 所谓双师是指理论教学名师和实践教学大师。 才培养体系建构Ｉ－Ｊ］．现代教育技术，２００７（８）：２４—２７． 高校教师一般具有较高的理论水平，但实践能力相 ［２］朱晟利．论人才培养模式的概念及构成ＥＪ］．当代教育 对较弱，因此，要加强教师实践能力的锻炼。同时， 论坛，２００５（３）（上半月）：２８—２９． 高校可聘请实业界有较高学历的人员到学校任教， 以优化师资队伍中双师的结构。 责任编辑：唐益明
