与匠心，让人感受到文学的魅力。另外三处省略 号，你又读出了什么呢？ 生：“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩 扁一个……”省略号表明母亲说话时突然意识到自 己用词不当会伤害儿子自尊心而戛然而止。母亲停 止说话，是想消除刚才的话语带给我的不愉快。 生：母亲回忆我儿时的情景，内心充满甜蜜， 忽然想ＮＪＬ子的腿已经瘫痪，怕儿子伤心而不说 话，表明母亲非常在乎我，非常爱我。 生：母亲是怕我想起往事而伤心，会又发脾气 而不去看花。此时，母亲内心很后悔，对自己不当 的语言深深自责。 生：母亲内心有点惶恐，又有点痛苦与无奈， 想安慰我，但又怕再次伤害我，所以不再说话。 生：母亲因“我”勉强同意出游而高兴，以致犯 了“忌讳”而突然停止说话。母亲的“敏感”，真切地 再现出她的心里时时都在关爱着自己的儿子。 生：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年 的女儿……”省略号真切地显示出母亲身体过度 虚弱，呼吸十分艰难而只说出半句话，就昏迷过去 的情景。 生：病危的母亲心里想着的还是儿子和女儿， 而全然忘记自己的病痛，表明母爱是伟大的，也是 无私的。 生：我认为省略号表明母亲昏迷过去，与前文 “她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉”相照应。 生：可以看出母亲的一生非常艰难，内心充满 无限的牵挂，儿子瘫痪、女儿还小，生活的重担压 得她喘不过气来。 生：“我俩在一块儿，要好好儿活……”省略的 是“妈妈，请原谅我以前的不懂事。我一定会坚强地 活下去，不会被困难打倒！一定会照顾好妹妹！” 生：生活的挫折并不可怕，只要勇敢面对，战 胜自我，生活就会像眼前的菊花一样“开得烂漫”！ 语文学习 ２０１４年２月 ２７ 生：省略号表明母亲去世后，“我”走出心理的 阴影，抚平了心灵的创伤，领会了母亲话语的意义 和分量，显示出“我”的成长。 师：原来，省略号隐含着这么多的意蕴。“秋天 的怀念”在省略号中摇曳多姿。省略号，流露着妈 妈对儿女的呵护真情；寄托着作者对妈妈的思念 深情。我们在阅读过程中，不仅要注重对字、词、 句、章的品味，领会文本的意蕴，也可借助对标点 符号的揣摩进一步领会语句的内涵。今后，我们在 写作时，要学会恰当使用标点符号，让标点符号为 我们的作文增添一分内涵与魅力。 从“悲春”到“怀秋＂ 山东烟台市实验中学 陈东生 师：有人说，“看菊”是本文的线索，文章通过 写母亲央求“我”“看菊”被拒，到“我”答应母亲“看 菊”未果，最后妹妹推“我”“看菊”告慰母亲，来表 达“秋天的怀念”的。对此，你有什么不同的看法？ 生：第二三次是看菊，第一次是看“花儿”，“菊 花”与“花儿”不同。 生：没有什么不同吧，作者这样写，只是为了 避免重复而已。 生：我也这样认为。题目是“秋天的怀念”，而 菊花是秋天的典型意象，母亲一再央求儿子看菊， 是想让儿子感受到菊花傲霜凌寒的生命力，“好好 儿活”。如果“花儿”不是菊花，就不扣题了。 生：老师，我认为母亲第一次央求看的“花儿”是 “春花”，何以见得呢？母亲央求“我”看“花儿”的缘由 是“我”因病“暴怒无常”，文章中有“望着天上北归的 ２８ 镜头 雁阵”的句子，大雁北归不就暗示大地回春吗？ 生：还有，“听说北海的花儿都开了”一句让我 仿佛看到了百花齐放的景象，其中的“都”字表明 “花儿”的种类繁多。 师：两位同学从文中的两处细节上，品出此 “花儿”非“菊花”。看来，以“看菊”为线索的说法真 的欠准确。学习就要这样，于无疑处生疑，方为进 矣。下面我们再来读读第一段，看看能否从中再提 出什么疑问来。 生：题目是“秋天的怀念”，而作者开头却极力 渲染自己的“悲春”情绪，这与春天的美好是不是 格格不入呢？是不是不够切题呢？ 生：这是一篇散文，散文是写实的，现实就是 这样，与季节无关。 生：这是故意以春景衬悲情吧？ 师：的确，作者打破了“自古逢秋悲寂寥”的俗 套，营造出一种“悲春”情调，以春季的美景衬托瘫 痪的悲情，更见悲凉，更有张力。更能感染人。大家 再品读品读。 生：我的疑问是，题目是“秋天的怀念”，而文 中能体现出“怀秋”的只有最后一段，如何理解段 中对菊花的描写？前文与“怀秋”又有什么关系？ 生：所谓“秋天的怀念”就是怀念母亲吧？作者 之所以采取到北海看菊的方式怀念母亲，是因为 母亲生前爱花，并多次央求“我”看花，而“我”看菊 就是告慰母亲，自己从悲观中走出，坚强起来。 生：此处盛开的菊花是多彩人生的展现和人 性坚强的象征，从中，我仿佛看到作者坚定了要 “好好儿活”“生如菊花之烂漫”的信念。 生：我从作者对菊花烂漫的描写中，还仿佛看 到了母亲的音容笑貌，爱花的母亲仿佛化作了菊 花仙子，正在花中笑呢。 师：你们太有诗意了。再读读前面的内容，与 “怀秋”有关系吗？ 生：前文写“怀秋”的原因，那就是母亲的挚爱 使“我”从“悲春”突围而出。 师：好一个“突围而出”，能否说具体些？ 生：看落叶没有摔砸东西，母亲说错话也不再 敏感。 生：我有不同看法。不再摔砸一是因为母亲的 “挡”，二是“我”只是暂时平静，从平静到暴躁有个过 程，就如开头写的“望着望着天上北归的雁阵，我会 突然把面前的玻璃砸碎”一样，不会一“望”就砸的。 生：我还是认为作者在重病母亲顽强地同病 魔抗争的精神感召下，在母亲的百般呵护下，情绪 平静了。联系他去世时的表现，我觉得他看落叶恐 怕在想“死如落叶之静美”。 生：我觉得作者的情绪不仅平静了，而且“喜 秋”了。 师：喜秋？新鲜！怎么讲？ 生：我是从“母亲也笑了”中的“也”字上推测 出来的，因为只有“我笑了”在先，才应该有母亲的 “也笑”。 生（读“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备 的！”）：请注意，用了问号和叹号，很明显是在责怪 母亲，表现得很不耐烦，哪里有“笑”？ 生：虽然如此，但和“悲春”时的声色俱厉是大 不同的，充其量是对母亲“赶紧准备准备”的嗔怪， 嗔怪时面含微笑，敏感的母亲捕捉到了，所以“也 笑了”。 生：作者的“喜”也可以从其语言中感受到。比 如“什么时候？”“好吧，就明天。”等句。 生：从母亲的言行也可以间接地看出来。第一 段中母亲表现得小心翼翼，而此时轻松了，甚至有 些“放肆”起来，很明显是“喜儿子所喜”。 生：我们与前文的母子对话比较阅读也可以 发现作者的心态已变得“喜秋”了。 师：同学们说得真是太精彩了。理越辩越明。 看来，本文线索的“看菊说”不如改为“悲春——喜 秋——怀秋”的“情感变化说”啊。 写．是读的延伸 江苏泗洪县教育局教研室 范晓红 《秋天的怀念》教学即将接近尾声。我问学生： 你可读懂了母亲？读懂了母亲没有说完的话？你可 读懂了作者？读懂了他的怀念？学生真诚的眼神告 诉我他们的感动。懂了，就请你把这种内心的感受 用文字表达出来，我打出了一张ＰＰ，ｒ： 随文写话。请你结合课文内容，根据下面的句 式，写一段话： 又是一个秋天． （景色描写），母亲，我怀念您！我忘不了 （一段往事细节）。 （抒情）！ 学生安静地写，不一会儿就有学生举手发言。 生：又是一个秋天，草坪上一片金黄，母亲，我 怀念您！我忘不了您带我去“仿膳”吃豌豆黄儿！如 今，没有人带我去吃了，我想念您！ 师：很有感情，但这还不够。我们写的内容，要 和文本有血脉上的联系。随文写话，因文写话，就 像把文本的桑叶吃进去，吐出丝（思）来。但别忘 了，这是桑叶的精髓化成的丝，要有桑叶味儿…… 学生专注地听完，便坐下来修改，很快又站起 来。 生：又是一个秋天，大雁排着队南飞了，母亲，我 怀念您！我忘不了您带我去“仿膳”，您给我买我爱吃 的豌豆黄儿！如今，您不在了，我再也不想吃了！ 师：景色描写和往事细节都是文中的，读得很 语文学习 ２ｏ１４年２月 ２９ 仔细。抒情是自己的感受，是替作者代言，的确是 个儿子的语言。如果景色描写这个起兴，能和后 面的细节描写有联系，就更好了。 越来越多的学生举手发言了。 生：又是一个秋天，北海的菊花开了，母亲，我 怀念您！我忘不了您要带我去看花，因为照顾我， 您顾不上侍弄自己养的花。花儿真美，我多希望您 也在我身边！ 师：由“花开了”到“去看花”，逻辑上有联系， 好！ 生：又是一个秋天，杨树叶又“唰唰啦啦”地飘 落了，母亲，我怀念您！我忘不了春天时您带我树下 玩耍，我偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一 个。春去秋来，这些美好的往事我永远忘不了！ 师：“春去秋来”，时间的推移、季节的更替，更 增加了抒情的意味！ 生：又是一个秋天，暖和的阳光照进我的小窗 户里来，像您的目光陪伴着我。母亲，我怀念您！我 忘不了您悄悄地走进屋来，和我说话，又红着眼圈 悄悄出去。谁言寸草心，报得三春晖！我那时总是 发脾气惹您伤心，我好后悔！ 学生动情地朗读着，教室里一片安静。 师：这个景色描写是创造性的，而且还有比 喻，温暖的阳光，温暖的目光。怀念里有感激，还有 愧疚！你的解读和表达深深地打动了我们！ 生：又是一个秋天，天上的月亮正圆，地上的 人却缺了一个。母亲，我怀念您！我忘不了您说“咱 娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，我还 活着，您已经走了！您一直鼓励着我，我却一直不 知道您也在病痛中，我对您说过多少让您伤心的 话啊，我错了！您原谅我吧！ 学生读得泪光盈盈，声音哽咽。教室里许多学 生低下了头。 师：好孩子，你已经沉浸在文本里了，你读出
