高职院校“三师型”教师队伍建设的必要性

高职院校“三师型”教师队伍建设的必要性

［摘要］教师队伍建设是高职教育的核心。关于N型教师的提法学术界有诸多争议，“三师型”教师正是其中之一。文章通过对高职院校“三师型”教师队伍建设必要性的分析，旨在对高职教育师资队伍建设提供有益的启示。

［关键词］高职教育 “三师型”教师

所谓“三师型”教师就是既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，帮助学生进行职业生涯设计的教师。“三师型”教师将行业、职业知识及能力融合于教学过程中，同时根据社会对专业人才的需求，为学生进行就业指导，是具有“双师+职业指导”（如讲师+工程师+就业指导师）的专门人才。

高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才的职业教育，因此必须把学生动手能力、实践能力和职业素养的培养放在突出地位。而实现这一培养目标的关键是师资队伍建设。高职学校对教师综合素质的要求更全面，既强调理论教学，又强调实用技能和职业性；教师要以专业技术应用能力为中心，进行全面的基本技能操作训练和专业技能训练；要从重点讲授为什么、怎么办等纯理论问题，转变为怎么做、会不会做等实践问题；要按照就业及职业发展的要求，有针对性地抓好教学工作，为促进学生就业创造一个良好的教育环境，使学生真正学会参与市场竞争，掌握生存能力。

因此，根据社会经济与人才需求的现实状况，高职学校有必要在“双师型”教师队伍建设的基础上，将师资建设的重点转变为“三师型”教师（双师+职业指导师）。以培养有着明晰的职业规划、良好的就业心态、扎实的职业技能的专门应用型、技能型人才为目标，在高职院校建设一支“三师型”教师队伍，并构建与之相适应的管理体系，切实发挥“三育人”的整体功效，不断提升高职院校人才培养工作水平，增强其竞争力。

一、“三师型”教师队伍建设是我国职业教育发展对师资的必然要求，是符合职业教育发展方向的

高等职业教育是高等教育的一种类型和层次。和本科教育强调学科性不同，它的目标是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用型或职业型）人才。这种教育更强调职业针对性和职业技能培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教

育。它需要既掌握专业知识和技能，又能深刻理解职业教育本质属性的教师队伍来完成。而”三师型”教师更能理解职业教育工作的内涵，将专业技能、职业导向贯穿于职业教育的培养目标、课程开发、教学内容、教学实施以及教学环境等各个环节之中。此外，“三师型”教师还应确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构，能够理解知识所负载的价值和意义；具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；具有观察、发现、应对、灵活、深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。这些正是我国职业教育对教师的要求。

二、“三师型”教师队伍建设是高职学校实现人才培养目标、提高教学质量的根本要求

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送实用型人才的重任。高职院校的责任就是培养符合社会需求的应用型、技能型专门人才，这一培养目标的实现体现在高职院校专业建设的基本内容上。学校通过狠抓师资建设、专业设置、课程设置、优质专业及精品课程建设、教材建设、实践教学、职业指导等环节，就是为了提高专业教学水平和学生的就业能力。目前，高职院校在专业建设中不断探索符合高职教育的教学模式，要求在教学过程中淡化学科性、系统性教育，强化专业技能培养以及岗位技能、职业意识的培训。而要实现这一目标，教师的知识、技能结构必须符合高职教育的要求。

鉴于高职毕业生在就业问题上反映出来的心理、技巧、技能、经验、等不同层面的实际问题，“三师型”教师可以从教学实际出发，在进行专业形势、就业、职业要求等方面教育的基础上，结合专业学习，注重学生就业心理疏导（克服自卑和盲目攀高的心态）、就业技巧训练（通过讲座、辅导、锻炼甚至磨难等方式，帮助毕业生积累求职经验）以及职业定位等方面的指导。只有这样，才能提高教学质量，提高高职生就业能力。

三、“三师型”教师队伍建设是提高学生职场竞争力、满足学生职业发展需求的有力保证

高职教育肩负着培养高级技能人才的任务，这与专业技能和职业素养并重的教师队伍密切相关，即高职学校的教师在达到一般职业要求的同时，还应具备特有的职业水准，这就是“三师型”教师。

高等教育转型和高校就业分配制度的改变使得学生就业压力大增，也使他们开始认识职业定位和择业指导的重要性。与此同时，随着社会文化的发展和科技进步，市场越来越重视人才的专业技能和职业素质。因此，在校学生希望教师不仅能传授专业理论知识和实践技能，还能提供具体的职业指导。特别是在当前严峻的就业形势下，学生普遍希望学校能够提供与专业发展有关的帮助，诸如求职技巧的相关培训、个人职业定位及培训建议、个人职业兴趣的测评等。

然而，许多教师仍然将工作重点集中在专业教学任务和专业知识的传授上，缺乏相应的职业知识和专业技能，对学生提出的职业指导问题，难以做到及时和令人信服的解答。尽管许多学校都开设了职业指导课程，但是专业教师不管职业指导，职业指导教师又缺少与专业相关的职业技能，难以满足学生的需求。

“三师型”教师恰好能解决以上问题。因为“三师型”教师根据职业技术学校的培养目标，在进行专业技能教育的同时，能引导学生树立正确的职业理想和职业观念，不断提高其职业素质和职业能力；能根据社会需要及其身心特点给予学生就业、创业和升学方面的指导和帮助，使其在适应社会、融入社会的同时得到发展。由于“三师型”教师不仅具备专业知识和技能，而且了解市场需求和职场动态，在教学中能有针对性地加强职业指导，因而可以获得学生的认同。

四、“三师型”教师队伍建设有利于改善高职学校教师结构，促进高职教育的健康发展

尽管我国职业教育规模得到了进一步扩大，但从总体上看，职业教育仍是教育事业中的薄弱环节，我国职业院校中还普遍缺乏既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和实际工作经验，能指导实践操作，并针对学生的职业要求进行有效指导的“三师型”教师。具有“三师型”素质的教师来源单一，培养力度不够，已成为制约职业教育发展的“瓶颈”。

目前，许多高职院校既有专业教师，又有职业指导教师。专业教师只教授职业知识和技能，无法进行职业指导。而职业指导人员多来自学生管理部门，普遍缺乏专业知识和技能，不能将专业教育融入职业指导当中，对社会人才需求缺乏了解，对行业发展前景缺乏充分的认识，无法解决学生存在的职业困惑，难以对学生进行有针对性的职业生涯设计。

职业教育的特点和要求决定了高职教师应是“三师型”的，一专多能的，在教学中能把理论、实践以及职业指导有机结合起来。因此，针对专业教师擅长授课，但是对职业指导应用不熟，职业指导教师对职业要求意识较强，但专业不足的现状，要通过多种途径，提高教师的综合素质和教学水平，建设一支结构合理、水平高超的“三师型”教师队伍，以实现高职教育的目标。

［参考文献］

［1］李闷管，葛莉，宋海宁.“三师型”教师队伍建设的意义探究［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2007（3）.

［2］宋海宁.高职高专职业指导教师队伍建设现状分析［J］.陕西教育，2006（6）.