全方位多感官联动的诗歌教学新模式

全方位多感官联动的诗歌教学新模式

【摘要】提起初中语文诗歌教学，每一位教师都在努力追求课堂的诗意、唯美，然而当诗歌出现在中考高的鉴赏中时，考生们却常常望而生畏、无从下手。作为文学骄子的诗歌，面对而今的00后学生，陷入了异常尴尬的境遇。本文试图通过借助信息技术，用全方位多感官联动的课堂教学，来唤醒学生对诗歌的热情，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

【关键词】诗歌教学信息技术情景教学多感官联动

著名诗歌评论家王家新教授指出：当前的“中学诗歌教学普遍缺乏一种语文本位、文学本位意识。过于注重于诗的思想意义，甚至把诗歌课变成了思想教育课。要注重从审美层面引导学生进入诗歌，真正把诗歌当做诗歌来教，让教学回归诗歌本身。”（1） 诗歌教学是否已无法跳出现有瓶颈？其实，只要我们的诗歌教学够生动、够立体，相信诗歌一定能以其独特的姿态摇曳学生的心灵之树，以其特有的芳香濡染学生的精神气质。

为此，笔者针对初中七年级学生理解能力较差，诗歌积累不够、感悟较弱，好奇心强、形象思维发达，喜欢生动、形象、活泼的课堂氛围等特点，创设了真正以学生为本，适合现在“00后”的多感官联动教学新模式！

兴趣永远是最好的老师，夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，激起学生的学习兴趣，使他们对诗歌心向往之，是诗歌教学的首要任务。

课前多彩学习套餐

宋朝张舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，因此人们也常说“如诗如画”。不仅如此，诗歌音律上的音乐美，诗人创作背后的故事美，还有情到深处的浓情美……处处美不胜收，培养学生的审美情趣，不就是让学生去寻找美、诠释美、感悟美，从而创造美吗？ 为此，笔者在《再别康桥》的课前自主学习中，设计了如下套餐：

【必选套餐】

蓝色套餐：读一读：我来朗诵这首诗。（通过朗读体会诗歌感情，展示诗歌音律美。）

这首诗的感情基调是：，所以，读的时候，我会注意用语气。我还会选择的音乐来烘托感情。

白色套餐：忆一忆：诗歌的鉴赏角度。（通过回忆散文诗《蔚蓝的王国》语言的鉴赏方法，探索诗歌的鉴赏角度及方法。） 【自选套餐】（选其一）

红色套餐：找一找：我了解的徐志摩。（搜集关于徐志摩的生平资料，创作作品，优秀篇目。）

金色套餐：画一画：志摩笔下的康桥。（从诗歌中描绘的意象、意境入手，画出徐志摩诗中的康桥。）

绿色套餐：搜一搜：再现当年的康桥。（通过网络，寻找康桥的图片资料，制作成ppt，现场再现康桥美景。）

紫色套餐：学一学：明确诗歌意象、意境。（通过学习资料的查找，了解诗歌的体裁特点，明确诗歌意象、意境的内涵。最好列举学过的诗歌来进一步解释。）

这些套餐难度上有跨度，方式上较多元，从寻找徐志摩的生平、康桥的资料，到诗歌意象、意境概念的初步理解，让学生通过查找、搜集现有资源进行有效学习。生动、有趣又多角度的预习方式，一下子吸引住了学生，他们对诗歌学习的兴趣空前高涨。 课堂漫步诗意画卷

在《再别康桥》的成果展示上，有的学生伴着音乐深情诵读，令人陶醉；有的学生将徐志摩和康桥的情缘娓娓道来；有的学生制作的康桥视频令人身临其境；也有学生对意象、意境有了自己深入的理解。在讲到诗歌意象、意境的理解时，学生在老师的指导下发表了本组的学习成果。

“意象是表达诗人主观情感的客观物象，意境就是意象和作者情感的融合。例如《渔歌子》中的意象是西塞，白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨。向我们描绘了西塞山前，白鹭展翅飞翔，桃花盛开，春水初涨，鳜鱼正肥美。渔夫戴上青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，斜风拂面，春雨如丝，渔夫在悠闲的钓着鱼的画面。表达了作者对自由，对自然的向往与热爱。” 甚至有学生将脑海中的意境绘于画布之上。 课后用想象续写神话

著名美学家、文艺理论家朱光潜说：“作诗和读诗，都必用思考，

都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈美备。”“欣赏活动同时也是一种想象活动”，“没有想象就没有艺术的创造，没有想象也没有艺术的欣赏”。（2）而诗歌的鉴赏就是一种依靠想象、联想的再创造。

因此，倘若诗歌教学仅仅满足于课前的预习、课堂的掌握和课后的习题，那么会扼杀很多学生的创作欲望和文学热情。当他们在课堂上领悟了作品的内涵、有了深刻的情感体验后，如果能乘胜追击让他们把这份感悟和体验表现出来，你会惊奇的发现，他们是那么有灵性、那么有激情。

笔者的诗歌教学，常常顺带着一次小规模的诗歌沙龙——学生诗歌学习成果展示会，学生对此兴趣浓厚。在教授《再别康桥》时，学生们的诗歌鉴赏能力、想象联想能力就又有了长足的进步，在诗歌沙龙中，有同学声情并茂向徐志摩倾诉：“我是那夕阳下的金柳，迷人的晚霞给我镀上了一层妩媚的金色。在微风中，我那金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”。徐志摩，我美丽的倩影勾起了你无限的遐想吧。曾几何时，你在我的温柔中读诗、创作，我知道，我早已成为你笔下的精灵，如今，你要离开剑桥、离开你深爱的母校，我懂得你是那么不愿意、那么不舍得，我也是如此。再见吧，亲爱的朋友！相信我美丽的身影会永远印刻在你康桥的记忆中。” 走上诗歌创作之路

学生在这样有音乐、有故事、有色彩、有情义的诗歌教学中，

调动了自己所有的热情和感官，全方位的体验到了诗歌的多方魅力。很多学生从此爱上了诗歌，爱上了创作，甚至有学生在毕业前，用自己创作的小诗，为青春写下句点。 赏姑苏诸园 2008级4班李千金 亭台轩榭古韵浓， 一湖碧莲诗意红。 廊中觅得花心醉， 衣香伴袖雅趣钟。

——本诗获武进区诗歌创作比赛一等奖

诗歌是如此美妙，不要让我们的教学、让学生永远徘徊在诗门之外。德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上。”在当代高度发达的物化生活里，让学生的精神世界中充满诗情画意，那应该是一种非常美妙的诗化生活，更能成就一段诗意人生。语文教学理应承担起这份责任，让人们的思想变得丰富、深刻，让人们的灵魂变得纯净、美好。 注释：

〔1〕王家新《谈新理念下的中学语文教学》，《中学语文教学》2005年第2-3期。

〔2〕朱光潜《诗与直觉》，《诗论》，安徽教育出版社，2006年08月。 参考文献

[1]韩军等《诗意，让课堂如此美丽》，《中学语文教学》2006年第3期。

[2]王尚文《语文教学对话论》，浙江教育出版社，2004年。