外语教师现状分析

外语教师现状分析

新课程标准的实施，必将更有利于学生个性的发展，从整体上提高受教育者的综合素质，从而适应未来社会的需要。然而，作为课程实施过程中的组织者、促进者、开发者和研究者的英语教师是否具备“标准”中的素质要求呢？近几个月里，通过调查、访谈、观摩教学实际等活动，我发现目前教师队伍现状不容乐观，教育、教学中存在着种种与时代要求不相适应的地方：

1． 基础理论知识薄弱

从调查中发现，尽管目前中学英语教师数量基本饱和，学历也基本达标，但不少教师是先前学历不合格，后通过自修、函授等途径取得合格学历，没有接受正规的师范教育；即便是正规师范院校的毕业生，由于在校时课程设置的弊端，同前者一样，都缺乏对语言学习、语言教学与教学研究等理论知识的学习。在我所调查的来自三十几所初、高中的近50名教师代表中，百分之九十的教师没有系统读过语言学、教学法方面的书籍；百分之八十的教师连听都没听说过新的课程标准，更不用说了解其精神实质；百分之六十的教师除了教材、教参外，不读杂志不看报，甚至连中学英语教学大纲也没有接触过。这些教师语言学基础理论薄弱，缺乏对课程设置、大纲设置、教材编写、考试规范等的了解，对教学目标、任务、方法等模糊不清，哪还谈得上适应新时期发展需要，开展教学研究，创造性地使用教材，尊重学生情感，发展学生个性，培养其创新意识和创新能力呢？

2． 教学观念滞后

长期以来，由于受应试教育的影响，许多教师对英语教学的地位和作用缺乏正确的理解，从而产生了落后的教育观念、陈旧的教学模式，突出表现在：重教有余，重学不足；

灌输有余，启发不足；知识传授有余，能力培养不足；死记硬背能力培养有余，灵活应变能力培养不足；模仿能力培养有余，创新能力培养不足。

西北师范大学外语系陈冠英教授在“谈外语教师的素质”一文中指出：“就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，中国传统教育存在‘两强两弱’的特点。所谓‘两强’，指基础知识的传授和应试能力的培养较强；所谓‘两弱’，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在外语教师身上。”（陈冠英，2000.1）

北京师范大学外语系课题组在“全国第二届中学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告（下）”中指出：“在观摩过程中，我们大致估算了一些参赛教师的课堂讲解时间、学生练习时间及未被利用的时间，结果是惊人的：教师讲解的时间通常占一堂课的48%—72%，而学生说话的时间仅占8%—22%，由此可见，一些教师仍然固守以教师为中心的教学模式。”（王蔷，1999.9）优质课的课堂尚且如此，一般课的课堂便可想而知了。

课堂上，老师“滔滔不绝”，学生“唯命是听”，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍主宰着大部分课堂，学生成了“护士”名下的“病人”，成了被动的“知识接受器”。课堂上缺乏民主、平等，几乎

没有交流、没有互动，实质上只有教，没有学。

又由于评价体系的不完善，单纯以考试结果或升学率来衡量教学的成败，故“精英式”教育在大部分学校和班级仍占统治地位。老师只重视少数“尖子”的培养，而忽视了“面向全体学生”。在这样的环境下，许多学生养成了嫉妒、怕输、攀比、冷漠、自负、自卑、势利等消极性格。即便是在那些“好”学生中，上述现象也普遍存在，有时甚至更加严重。

3． 知识与能力滞后

“由于历史的原因，诸如中小学外语教学底子薄，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得外语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况；学生的主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。总体上说，教师的外语专业水平和教学水平较低，语言环境缺乏；这必然会造成如李岚清同志所指出的‘费时较多，收效较低’的现状。”（刘道义、龚亚夫，2001.1）

一些教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；少数教师缺乏系统、严格的专业学习，在语音、词汇、语法等方面存在着很多缺陷，课堂教学中出现基本的知识性错误；还有一些教师教学基本功差，自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学；相当一部分教师，没有认真学习过英语教学法理论，对不同的教学流派缺乏认识，故“不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，”（王蔷，1999，9）无论是对话课还是阅读课，都上成了单纯的语言知识灌输课。课堂上老师讲语法、抄例句，学生听讲座、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动，有时即便提些问题，但由于设计粗糙，很难引发学生创造性思维。由于长期以“语法为纲”，孤立开展词句教学，学生不能从语篇整体上把握文章，阅读理解、书面表达能力差；又由于缺乏真实情景的创设，学生在课堂上即便开展一些活动也只不过是朗读、背诵对话、复述课文等伪交际或准交际行为，故实际生活中，口头表达能力也差。

4． 忽视对学生情感因素的培养

“外语学习不仅是对另一种知识体系的学习，更是对于另外一种文化体系的适应。因此，对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败

有着特殊的影响。”（陈冠英，2000.2）众所周知，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因才起作用。教师的教最终应落实到学生的学上，而学习过程又是个极其复杂的心理过程，它有赖学习者兴趣、动机、态度、意志、自信心等诸方面因素的协同作用。通过课堂观察和学生访谈我发现：一些教师知识狭窄，课堂上语言呆板，教法单调，难于激发学生的学习兴趣；一些教师板着面孔，居高临下，未能建立融洽、和谐、平等的师生关系，无法使学生产生积极的情感；一些教师过分注重学生考试分数，为了赢得“好”的评价，有些学生急功近利，有些甚至投机取巧，弄虚作假，缺乏正确的学习动机和端正学习态度；一些教师抱定“一言堂”方法不放，课堂上少有激趣启智活动，对学生提出的问题简单授以答案，久而久之，学生养成了依赖心理，遇到问题没有自我探究意识，没有自我发现精神，没有克服困难、战胜困难的意志；一些教师语言学理论知识欠缺，对学生在学习中所犯错误不能正确对待，故“有错必纠”，再加上评价方法有失偏颇，形式单一，学生得不到成功的体验，总以为自己呆、笨，智不于人，从而“破罐破摔”，失去自信心。凡此种种，都是造成学生对英语学习缺乏兴趣，产生畏惧，故而丧失信心，直至最后放弃的根本原因。

5． 缺乏对现代教学媒体的正确运用

尽管我们在大谈素质教育，并为此修订了大纲、改编了教材，但教师在教学实际中仍固守着陈旧的教学观念，单一的教学方法，仍然是“穿新鞋、走老路”。课堂上，教师一枝粉笔、一块黑板、一纸教案、一本书、一张嘴。靠着这“五个一”，他们日复一日，年复一年地重复着近乎“布道士”般的角色。讲台后，教师滔滔不绝地讲；讲台前，学生马不停蹄地抄。不说运用录音机、录相机、投影机、影碟机、计算机等现代媒体手段，就连实物、挂图、小黑板、简笔画等传统媒体在有些教师的课堂上也少有出现。由于手段落后，形式单一，学生学习英语兴趣索然，语音地方化、表达汉语化、思维机械化，对所学知识不能保持长久记忆，更谈不上创造性地使用语言。有些学校费了九牛二虎之力上了一些设备，

终因技术培训滞后，教师不会使用，设备也只好束之高阁。偶遇应付检查或上堂公开课，有些教师也赶赶时髦，请人做些电子课件，但由于自己不会操作，“多功能”教室的角落里便多出个负责媒体运行的“机器人”，学生难于习惯，感到别扭，整堂课都似乎在看稀奇，瞧古怪，这样，即使用了辅助媒体，也未能起到好的教学效果。