浅谈小班幼儿阅读习惯的培养

浅谈小班幼儿阅读习惯的培养

小书本 大智慧

——浅谈小班幼儿阅读习惯的培养

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。良好的阅读习惯是一切阅读的基础和前提。研究发现，3~8岁是一个人阅读能力发展的关键期。由此可见，在这个时期，培养幼儿良好的阅读习惯，对他们今后养成良好的阅读，形成自主阅读的能力至关重要。

一、对小班阅读情况的调查与思考：

我们再来看看小班初期的幼儿，他们的阅读习惯如何呢？在莫一餐后自由阅时间观察到的现象：

孩子们陆陆续续从书架上拿了一本书，开始坐在椅子上看书了。一开始，还是比较安静，只见可可一页一页有序地翻看着。大概过了两三分钟：

UU的读书兴致高涨起来：她指着书本上的草莓图案，喊起来：谁要买草莓，谁要买草莓„„她的嚷嚷，犹如平静的湖水中投入一颗小石子，激起阵阵涟漪：

宝宝和秋秋连忙拿着自己的书赶过去，我要买我要买„„

恬恬拿了一本书，随意地翻了几下，就合上了，走到书架前又换了一本„„

而其他孩子也开始蠢蠢欲动：文翰双手握着书，左右转动，嘴里发出“呜呜”的开车声音；还有的孩子，模仿老师弹琴时的模样，他们把书靠在自己的椅子上，双手做弹琴状„„

从上我们发现：在幼儿手中，书本是他们的玩物，可以当汽车，可以当超市物品。仔细分析问题所在，也不是孩子们不爱看书，当遇到熟悉的或感兴趣的内容，他们还是很乐意去翻翻看看讲讲的。叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯” 。孩子们种种看书现象也正说明了一个问题：缺乏良好的阅读习惯。

做所谓“小书本大智慧”，每一本小小的书籍里都蕴藏了大大的智慧：对小班的幼儿来说，不仅要他们掌握基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯，喜欢看书，热爱阅读，从小书本里汲取更多的知识与“营养”。

二、小班“小书本大智慧”之阅读习惯培养策略：

（一）让书架变得丰富而有趣

分析幼儿的看书行为，我们不难看出，孩子们不爱看书，其实跟教师提供的书本也有很大的关系。反思教师自身，很多时候，我们往往会忽略书架，图书提供的随意性较大，缺乏系统性。有时书从开学初投入这几本，到学期结束是鲜有增加。图书更替较少也导致书本越翻越旧，最终变成破破烂烂。所以，我们从改变小书架开始，让小书架变得丰富而有趣。

1. 小书架，大学问

孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是良好的驱动者，所以我们从幼儿的阅读兴趣为出发点，尝试着进行了以下改变。

做法一：根据主题投放

我们根据主题教学，有目的地投放与主题相匹配的书籍。当一个主题结束，更换另一主题时，书架上的书也随之更换了。由于书中的一些故事或图画，是教师在课堂中讲述过的内容。幼儿对此有一定的熟悉度，他们能边看边自己讲述其中的故事或内容，因此他们很喜欢看。如进行《亲亲热热一家人》的主题教学时，书架上摆放的则是与此主题对应的配套书籍，书中《敲门》的儿歌，《爸爸妈妈生气了》的故事等都是课堂中教师讲述过的内容，每当餐后或其他自由阅读时间，幼儿会主动拿书进行阅读，边看还边能念念儿歌，讲讲故事。

做法二：好书充实书架

班级内有个习惯，每当孩子过生日的时候，有一些家长会送一些玩具或图书给每个孩子。我们则利用此机会，选择了一些适合班内孩子阅读的图书来充实书架。如家长带来的《青蛙沸洛格》系列，《安全知识小读本》系列，《贝贝熊系列》读本„„都是幼儿喜爱的系列书籍。好的书籍充实我们班级的书架，孩子们看书的积极性也高了。

做法三：自带图书齐分享

小班幼儿语言表达能力逐渐增强了，在交往的过程中也逐步有了相互交流的需要。根据幼儿这种社会性发展的需要，我们设立了周五图书分享日活动。每当周五，幼儿会从家里带一本自己喜爱的书来，书的内容和种类也更丰富了。自由活动时间，幼儿津津有味地阅读着自己的书，有的孩子还能主动和同伴交换呢。

2.小标签，大用处

种类繁多的书籍在投入时除了按照图书的种类进行外，为了便于管理，让我们的小书架保持整洁有序。我们从书架最上层开始，按顺序1、2、3„„进行编号。借助标签，固定了图书摆放的位置。投放的书籍不管是主题配套教材，还是幼儿自带的图书，在投入前我们都给每本书贴上标签。孩子们按照标签拿书，放书，显得有条不紊了。自从有了

小标签，幼儿拿书的时候小心翼翼了，放书的时候也仔细了，总是看清楚，放对位置了才离开。这样一来，我们书架上的图书摆放得一目了然，整齐有序多了，真是一举多得。

（二）听、看、讲，掌握基本阅读方法

小班的孩子由于他们的思维水平和年龄特点的，还比较难理解画面之间的联系和内容，这也是很多幼儿在自由阅读时，拿到书翻一遍就说看完了的原因。对此我们采用先听后看再讲的方式，

让幼儿掌握基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯。 听： 就是老师讲孩子们听。在幼儿用餐前，入睡前，教师与孩子们同读一本书，边翻边讲述书中的内容。师幼共同阅读的过程也是教师以直观的方式教授幼儿如何翻书，如何阅读的过程。如教师用游戏的方法交给孩子们有关书的基本知识：如封面就像书的大门，翻书的时候要轻轻地打开房间的小门，从左往右看完了再打开下一扇小门，看完了把所有的门都关起来。听的形式也多样化，由看图听故事逐渐变成单纯的听故事。慢慢地，幼儿喜欢听了，乐意听了，会主动要求教师：我们一起看书了。 看：就是放手让幼儿自主阅读。但有个循序渐进的过程，第一阶段是师幼共同阅读，大家人手一本相同的书，教师边讲边翻，幼儿边听边翻，阅读过程中教师简单的提示，巩固有序翻书的经验。第二阶段是逐步过渡阶段：听一半看一半，教师只讲前面一段，留下一个悬念，告诉孩子们，自己从书中去找找答案。这样，单纯的听故事变成了幼儿主动看书。最后放手让幼儿自主阅读。小班幼儿的思维和语言是同步的，这时老师只要仔细观察，提示幼儿注意图画之间的联系，稍加引导，就能鼓励他们将看到的内容讲述出来。 讲：听得多了，看得多了，很多孩子也能自己看着书，把故事里的内容讲出来了，有语言表达较好的孩子也可以把故事复述下来了。我们也利用餐前时间，让幼儿变成小老师来给大家讲故事，并要求他们讲得响亮。每当这时候，在众多小听众的掌声中，小老师的故事也越讲越出色了。听、看、讲使阅读变得简单、有趣，在老师细致的引导下，孩子们掌握了阅读的基本方法，阅读的良好习惯正在逐渐形成。 （三）分享让阅读变得快乐而自主 在实践中，我门惊喜地发现：通过阅读，不仅能使幼儿得到语言的发展，知识的发展，更能得到社会性的发展和个性的发展。在周五的图书分享日活动中，小书本尽可能地发挥了它的作用。通过图书的分享阅读，不仅增加了幼儿的阅读兴趣，而且使幼儿的分享能力也得到了很大的提高，。 1.好朋友合看一本书 两个人合看一本书，这是分享阅读的初级阶段。当孩子们们看到有同伴因没带书时，他们提出可以大家一起看。于是教师进一步提出：如何两个人合看一本书，首先要经过商量取得同伴的同意，然后可以两个好朋友坐在一起，同捧一本书，一边翻一边讲，幼儿阅读的兴趣浓厚。 2.几个好朋友一起看 有了两人看一本书的前提，我们创设了三个四个孩子同看一本书的条件，几个好朋友一齐阅读就顺利成章了。趁一次分享日中幼儿带书比较少的机会，教师又不提供其他书籍，而是进一步提出只有很少的书，两个好朋友一起看也不够，还能不能更多的人一起看，怎么看的问题。幼儿经过商量，提出可以三个可可以四个好朋友一起看，翻书的时候可以轮流翻。于是分享的范围又扩大了。幼儿在同看一本书的过程中，还有语言的交流。边阅读变交流，分享让阅读变得快乐而自主。 三、“小书本大智慧”实践成效： 一年来，我们开展的“小书本大智慧”小班幼儿阅读习惯的培养获得了明显的成效，得到了家长的认同和支持，尤其是在孩子身上发生了可喜的变化： 首先，幼儿对书的兴趣大大增加了：盥洗结束后，用餐完毕后，起床用点后，在每一个自由活动时间，总有幼儿选择自己喜欢的书，或是一人静静地阅读，或是两三个边看边交流着。即使在非阅读时间，也有幼儿会主动提出：

老师，我能看书吗？很多家长也反映，自己的孩子会经常主动要求去书店：找找自己喜欢的书，买一本带回家。 其次，幼儿的阅读习惯逐渐养成了，阅读能力提高了：幼儿喜欢看书了，能坚持每天看书，并学会了安静看书。书成了孩子们最知心的朋友。看书就像吃饭睡觉一样成为了幼儿生活中最自然的事情。阅读成了幼儿的自觉行为，在家也会自主阅读了，晚上入睡前还会主动要求家长讲1——2个故事。很多幼儿在阅读过程中，开始关注书中的文字，在大人讲故事的时候，他们会一个一个逐字点着，听得不清楚的时候，还会要求再读一遍。 再次，幼儿的语言表达能力增强了，幼儿会边看书边讲述其中的故事了，熟悉的故事幼儿还能复述下来，在讲故事时间讲给同伴听；幼儿表达流畅了，也会出现很多书面语：如“晃来晃去”，“蹦蹦跳跳”等四个字的词语或叠词。 孩子们在阅读、表述中，思维能力也得到了提高。由此看来，小书本真正发挥了大智慧，而良好的阅读习惯促使小班幼儿自主阅读取得了良好的实效！ ）