《案例教学式青年班主任校本培养》中期报告

《案例教学式青年班主任校本培养》中期报告

我校市级立项课题《案例教学式青年班主任校本培养》，按预定的研究计划，已进入中期研究阶段。在此期间，我们做了大量的工作，取得了一些阶段性成果，为后续研究及终极成果的形成奠定了良好的基础。当然，在研究工作中也存在一些的不足，产生了一些新的问题。为了课题研究工作顺利展开和推进，我们希望通过反思加以改进。

一、主要工作

（一）开题论证

为了使我们的课题研究顺利进行，我校于上学期邀请了县教科室夏玉成通知莅临指导课题论证。在论证会上，我们成立了课题研究行动小组，对课题方案重新做了详细深入的论证，广泛讨论交流，整合各方意见，拿出翔实的课题研究操作方案。开题论证使我们的研究方向更明确，操作更加细化和具体，使每个课题组成员的角色更加明确，任务更加集中。我们制定了四个子课题：案例的开发、案例教学的运作模式、校本培养的实施策略和校本培养的有效手段，并进行了明确的分工。我们还确立了培训行为和培训方式两个研究层面。

（二）组织分工（略）

（三）研究设计

1.确立班主任校本培养原则

（1）针对性原则：从学校班主任队伍实际出发，以满足班主任的实际需求与促进班主任的专业发展为核心，研究设计培训内容，制定和实施培训方案，有针对性地加强班主任队伍建

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设，提高学校的德育水平。

（2）开放性原则：运用各种社会资源和学校资源，依托现代信息技术，在规范管理的前提下，在时间跨度、培训内容、培训形式和考核方式等方面积极探索，形成特色。

（3）实践性原则：将教育理论学习与实际问题研讨、教育技能训练与班级工作实践、培训策略设计与教育实验结合起来，在效果和成果两个层面达到理论与实践的统一。

（4）实效性原则：运用各种资源，设计案例分析和实践操作为一体的培训方案。根据培训

2.探索班主任校本培养的实施手段

（1）以案例为载体，提高班主任专业水平。帮助班主任了解班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的自觉性。

（2）以研讨为核心，提高班主任工作的科研水平。规范和优化青年班主任培养过程，促进青年班主任研究意识的提高，培养一支研究型的班主任队伍。

（3）以实践为平台，提升班主任综合素养。提高班主任案例分析和经验总结的能力，培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（4）以激励为手段，增强班主任工作动力。通过学习优秀班主任的经验和方法，能够积极主动地开展班级管理工作，提高班主任工作的创造性。

（四）建立班主任校本培养制度

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1．日常反思。学校要求班主任建立班级管理和教育的台帐，记录日常工作情况，写出反思录，整理成册。学校对班主任的记录本做定期检查。

2．案例分析。班主任积累教育工作中的典型事例，进行分析点评，并写成书面案例。学校定期组织案例交流，集体分析探讨。每学期举行优秀教育案例评比。

3．评价激励。学校制定出班主任研修的评价体系和标准，对班主任做出客观积极的评价，并进行激励，包括物质激励、参与激励、榜样激励和情感激励。

4．考核约束。学校对班主任研修的参与热情和实际效果进行考核，作为班主任教育方式的转变、教育水平的提高的重要衡量，并与班主任的绩效工资挂钩。

二、中期效果

（一）对青年班主任进行了行之有效的培训活动

1．知识联动。从学员的生活经验出发设置培训内容、培训方式，让培训的知识和学员的经验世界与现实生活紧密的联系，引导学员通过自己的经验来建构知识。知识包括专家、学者等的学术指导，学校培训部门和指导教师的意见；专业理论的学习，获取网络教科研信息甚至高质量的互动；对某一问题有独到见解的班主任作结对指导。主要形式有请进来、走出去、带徒弟、网上聊、书中学等。

2．机制联合。创设人文气息的校园环境，建立合理化的制度。建立学习机制，激励机制，质疑机制和创新机制四大管理机制，不仅使班主任勤奋工作，还使班主任聪明工作。充分发挥主体性。班主任个人主动学习，同事间共同学习与研讨，中小学校与校外机构合作。培训者努力让问题成为培训环节推进的主线，思考贯穿培训过程的始终。让问题成为研究的起点，实践

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的重点，关注的热点，争论的焦点。

3．实践反思。让班主任形成自主发展意识，制定自主发展规划；加强对自身实践的反思，从经验中学习；通过行动研究，提升自己的专业水准。培训体现学习自主、实践自主、思想自主、行为自主等。要实现真正意义上的“学员积极的思维活动”和“有意义的内容生成”。

4．实质互动。校本培训在重视班主任个人学习和反思的同时，特别强调班主任集体的作用，强调班主任之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。其主要形式有： “集智式”，全员参与，发挥集体智慧；“共享式”，组内同伴分工负责，共建共享教学资源；“沙龙式”，围桌而坐，畅所欲言。

（二）青年班主任的素质有了一定程度的提高。

1．提高班主任的自身素质，包括思想、心理、业务水平，学生教育、心理辅导、班级建设、活动组织等实际能力.

2．有效地转变班主任的育人理念和育人方式，丰富班主任的教育手段，提高班主任的教育艺术。

三、中期成果

（一）预设并实验班主任案例教学培训的策略

１.案例教学的运作模式：

（1）随机式：指利用班主任在班级工作中遇到的偶然性、突发性的事件，通过现场解决培养班主任的应急教育能力，探索具体方法。

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（2）情境式：把青年班主任放在教育的真实情境，处理具体的事件，让班主任去亲历亲为，锻炼班主任解决实际问题的能力。

（3）提炼式：指从青年班主任的教育真实事件中提炼的案例，对其中的反面例子进行案例诊断，正面例子进行经验归纳。

（4）编辑式：利用文献资料、根据教育原理编写的案例，把它们作为教材，清专家指导，供大家讨论研究，归纳教育规律。

２.案例教学的研讨方法

（1）常态法：直面青年班主任常态下的班级案例，指导教师注意倾听青年班主任的反响，与青年班主任平等交流，同时提出解决问题的建议。

（2）反思法：用案例促进班主任对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的工作状态。

（3）报告法：每一个学员写一份案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。

（4）讨论法：先是各小组讨论，然后再由全班学员共同分析案例。

（5）智囊团法：聘请专家或有经验的老班主任共同分析案例。

（6）角色扮演法：包括微格训练和仿真学校。微格训练指学员扮演教师和学生。仿真学校仿真学校指的是为提高受教育者解决问题的能力，在师培过程中，由学员仿真情景而构建的角色清晰、关系明确的临时性学校。

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（二）形成班主任培训方式的雏形

1．通过课题工作，为青年班主任提供自我构建、自我发展的平台，自主学习、合作交流的有效方法。

2．通过案例教学，生成教学案例，建立教学案例库，形成有自己特色的班主任尤其是青年班主任培养系统。

3．通过课题研究，探索出一套应用“生成式案例教学促青年班主任校本培养”的有效方法体系。

四、课题管理

课题管理是课题研究过程中一项十分重要的工作，它决定着课题研究的成败。基于这样的认识，我们对市级课题进行了系统的管理。除常规的课题研究工作外，我们重点做好以下几件工作。

（一）构筑课题网络

当学校十总课题确定之后，我们组织教师自主选择申报子课题，并积极引导教师“从教育教学实践的突出问题中寻找研究点、从已有的成功经验中寻找深化点”，以此作为课题的来源，使课题研究实实在在地促进教师培训改革，促进学校内涵的发展。在此基础上，校长室会同教科室对教师申报的多个子课题逐个进行可行性论证，通过了6个子课题，较好地构筑了学校十五课题网络。

（二）聘请课题顾问

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为了避免课题研究低水平的重复和停滞不前的徘徊，使课题研究真正做到出思想、出经验、出成果、出人才，我们特聘请先教科室夏玉成通知作为我校十五课题研究的顾问，以使我们的课题研究得到专家经常的、及时的指导和帮助。

（三）进行动态管理

在课题实施的过程中，我们重点采用行动研究法进行研究，引导教师“与理论为师、与大师为友、与研究为伴”，做到“目中有人、心中有题、课中有‘影’、文中有‘神’”，同时对各子课题进行动态管理。一方面，我们淘汰了3个有方案而无实质性进展的子课题；另一方面，又增补了2个具有一定研究价值的新课题。目前，学校课题研究工作正规范、有序、高效的运转。

五、主要问题和努力方向

（一）规范课题管理，保证课题顺利实施

课题开展已有班年多，实验教师参与研究的热情很高，有很多非实验教师也参与到本课题的实验实施之中，但依然有个别教师缺少主动性与专研的动力。因此，下一阶段我们要对各学科小组要明确研究人员的分工与职责，进一步细化科研考核细则，做到各司其责、同心协力完成本课题的研究任务。

（二）加大收集整理典型案例的力度，积极推广已取得的成果

从申报课题到实施研究，课题组收集、整理了很多典型资源，并已初步建立我校的资源库，科研网页的建立、教师博客的链接、教学评价体系的初见端倪，可以说，学校课题研究的建设从无到有、从弱到强．对于一所农村中学来说，这些成绩的取得是令人欣慰的，但和很多科研

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建设成熟的学校相比，我们看到了自己的不足，还有很多不完善的地方，在今后的实践中，我们要把学校的课题研究设做大做强，把本课题成功的经验，成功的做法积极而及时地在全校推广，促进我校教育教学工作，促进我校教育科研建设。

（三）加大培训力度，寻求理论与研究方法

虽然在申报课题之后，展开了一系列的学习、培训，我们也得到了市、县科研部门、的支持与指导，也曾在网上较系统的学习了一系列相关的理论，但是，作为一所农村中学，我们受到各种条件的，还不能像信息化建设完善的大学校那样深入而较好地进行课题研究。但客观条件的不能成为我们主观方面懈怠的理由，我们下一步要加大培训力度．

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