幼儿园小班案例

小一班

案例背景：

童童是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，童童基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成童童独特的性格。

案例实录：

哎，童童小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，童童表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到童童小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，周童童小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。”

案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，

午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现童童存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

周佳音 2016．3

学习案例：谁是我的好朋友

小一班

案例背景：

在日常生活中发现，小班幼儿往往比较关注自我，较少关注同伴，交往范围小，缺乏主动交往的技能，分享、合作、关心他人的意识薄弱，但随着幼儿动作、语言、认知能力，社会交往范围的扩大，班上的孩子开始愿意与同伴一起玩。由于缺乏交往经验与能力，在活动中常出现同伴发生争吵的现象。为了满足幼儿交往的渴望和需求，进行了“谁是我的好朋友”这样一个社会活动。

案例实录：

活动开始，我们采用了幼儿喜欢的《找朋友》导入活动，音乐的引入，营造了宽松愉

悦的活动氛围，从中也让幼儿感受同伴间相处的乐趣，接着让幼儿说说自己找到的好朋友是谁？为什么要找他做你的好朋友呢？幼儿说的一般都是自己的邻座，或是经常在一起玩的同伴。为了拓宽幼儿的思维和扩大朋友的范围，我采取适时调整提问方法，怎样才能有更多的好朋友，玩的更开心呢？老师想出了一个好办法。我出示呼啦圈和动物、食物头饰，让幼儿说说谁和谁是好朋友，好朋友可以乘坐一辆“朋友车”。为了促进小班幼儿交往能力发展，在第二个环节里，在玩法上做了一下调整，我把孩子们平时玩的呼啦圈当做汽车“嘀嘀嘀嘀谁要乘朋友车”？大家都想坐朋友车。新的玩法立即吸引了孩子们的目光。新奇之余，孩子们说“我也乘朋友车”。

我马上给孩子们讲解“朋友车”的来历、玩法和规则，把两个好朋友玩的“汽车”叫做“朋友车”。在玩游戏之前，我让孩子们大胆选择自己喜欢的动物和食物头饰，让幼儿通过动物和食物的匹配来帮助幼儿两两互选朋友，这样组合出来的朋友随机性较大，可以扩展幼儿的交往范围，玩好一轮交换头饰，继续游戏。这种游戏具有趣味性和新鲜感，而且还帮助平时比较内向的孩子找到朋友。

案例分析：

幼儿与同伴一起玩的过程中，避免不了的会产生交往冲突。如：在朋友车里，两个朋友的意见不一致，一个要朝左开，一个要朝右开，这是幼儿缺乏交往手段和方法造成的。我们就组织全体幼儿讨论：朋友车出现意见不一致是该怎么办？要怎么跟朋友说？引导幼儿自由讨论，总结出要说好听的话和表现出有好的交往态度，借此机会来增加幼儿的交往能力，引发幼儿学习协商、谦让、轮流等交往技能。如：“我们一起玩，先到那边”、“你先当司机，等会儿我当司机”等促进幼儿与同伴交往、交流。从观察中发现，这一过程中，一些幼儿会主动表达自己的想法，并运用交换、轮流的方法顺利的分配角色。我立即给予他们肯定和表扬，这样既有利于巩固幼儿良好的行为，也有利于其他幼儿模仿、学习。随

着游戏的展开，我抓住出现的交往契机加以引导，促进幼儿认知水平的提升，经验得以丰富，交往能力得以提高。

周佳音

2016．4

运动案例：擦汗

小一班

案例背景：

爱玩是孩子们的天性，当孩子们玩耍处于兴奋状态时，他们便只会沉浸在玩中， 即便满头大汗，即便知道自己现在很热，但他们也不会主动地停下来休息。这就是小班幼儿的年龄特点——行动易受情绪支配。从另外一个角度说也就是孩子们的自我服务的意识还比较薄弱。

案例实录：

运动中孩子们像一群脱了缰绳的小马，快乐地玩着自己喜欢的东西，有的互相追逐着，有的开起了小火车。半个多小时过去了，大部分孩子的额头开始出现汗珠，可他们的兴奋劲依然未减依然沉浸在活动中，也不知道热、更不知道累。而我却成了追逐小马的猎人，并不是为了他们的活动，而是提醒满头大汗的孩子脱掉外衣，用毛巾擦擦汗，休息休息。这种情况几乎每天都上演着，尽管在活动之前，我不停地叮嘱孩子：“热了要记得用毛巾擦擦汗，休息休息。”然而，几乎没有一个孩子能真正做到这一点。

案例分析：

造成这一现象的原因除了孩子自身的情绪外，很大一部分原因还在于家长过度的 呵护和过多的包办。以致孩子在即便了解自己很热的状态下，也不会自己动手脱衣、擦汗、休息。陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的， 就让他自己想。”因此，所以培养幼儿的自我服务意识和自我服务能力至关重要。 根据孩子们的现状，首先我们要通过各种形式，如：故事、谈话、激励等让孩子知道“自己已经长大了”“自己的事情自己做”，让孩子意识到知道自己很热时，自己可以擦汗、休息，为自己可以很好地照顾自己而高兴。 同时教师还不得不与家长们进行一个良好的沟通和配合。在生活中当孩子在玩耍时，也要经常提醒孩子自己脱衣，自己擦汗，而不能一味地包办、代替，扼杀幼儿自我服务意识的形成和能力的提高。 让我们还给幼儿亲自动手的机会，培养幼儿自我服务意识。

周佳音

2016、5

游戏案例：哈哈医院

小一班

案例背景：

时间过得真快，转眼间角色游戏已经开展快一学期了，新增的主题医院孩子们还是比较感兴趣。可能活动前我给予幼儿关于医院工作人员的职责的经验不够丰富，游戏中的引

不够，上周看到玩医院的幼儿角色间的语言交流比较少。经过学习，我觉得可以让幼儿观看关于医院的视频、或录像来丰富游戏的经验。

案例实录：

今天的医院游戏，活动开始我以视频的形式导入，但是在幼儿观察中我没有针对性地引导幼儿今天重点要学会的是什么，而是让幼儿观看视频后在来提问，这样有的幼儿就已经忘记了过程，引导语并没有激发幼儿的兴趣。观看过程中有的幼儿还在东张西望，孩子们的心思没办法集中在我的语言上。游戏时发现幼儿对看病的流程都比较清晰，角色间的语言交流也有一定的进步，但是幼儿对医生、药剂师的角色扮演还需要在加强，而且医生对什么情况才引发病症还不清楚，药剂师对医生开的药所表示的意思也不是很清楚，评价时我针对以上的不足情况，利用再现式的方式来评价，请小朋友自己来说说谁玩得怎么样，哪里好哪里不好，巩固小朋友对医院游戏的玩法，引导幼儿如何扮演医院的职责与病人怎么交流，让幼儿在游戏懂得扮演，但是在我评价的时候没有重点说今天的目的主要是针对哪方面，而是医院的整个流程简单的过一遍，这样也没有起到提升的效果。

案例分析：

游戏还存在很多不足之处。比如：老师急于想让孩子都明白医院怎么玩，但是却没有考虑孩子一下子也接受不了那么多，所以考虑不周全，还有小朋友在医院游戏中懂得先挂号取卡，并给医生检查，根据医院的每个步骤去玩，部分幼儿懂得排队当病人，但是有的病人不够耐心没有学会等待，有的取完药瓶子没有把医院的卡放到挂号处，而是直接去其它的主题玩等等。我将继续利用谈话等形式丰富幼儿对医院的认识，让幼儿在游戏中学会扮演角色，让我们班的医院游戏慢慢完善，让孩子都明白工作人员的职责并能进行角色间的语言交流。

周佳音

2016、6