创作时间：二零二一年六月三十日 [摘要]区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动, 赋予了孩子们更多的个体活动空间, 幼儿能依照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动内容和方式, 在自由、轻松、愉快的环境中学习.所以自主性区域活动的开展已越来越受到教师的重视.它的潜在的教育价值也在不竭地挖掘出来, 那么如何在区域活动中注重幼儿的自主性发展呢？我觉得应注重在目标的制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑. [关键词]幼儿 区域活动 自主性
一、制定目标
制定教育目标前首先要明确：什么是教学目标.教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习的结果, 即教师预先设定学生在学完这一课题后应到达的标准.它是教学的起点和归宿．它影响教学过程的设计；决定教学内容的选择和安插；它制约着教学方法和教学手段的选用；决定教学结果的丈量和评价.所以很容易呈现忽视幼儿主体性作用的现象.因此我们在制定目标的时候, 充沛的考虑到幼儿的个体不同和活动过程中可能呈现的种种情况, 制定分歧的教育目标.例如在“美工区”开展“春季来了”的主题活动中, 我们根据幼儿的个体不同, 投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等资料, 让幼儿根据自己的能力、兴趣
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自由选择泥工、绘画、粘贴等分歧的暗示方法.这样, 能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容, 能力较强的幼儿可以综合使用多种资料、多种方法完成活动内容, 到达充沛发挥幼儿主体性作用的目标.
二、环境的创设
1、为区域活动创设物质环境
我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要, 逐步设立了“娃娃家”、“宝宝看一看”、“宝宝动一动”“宝宝玩一玩”、”美工角”、“建筑区”“垂钓岛”本着合理规划, 便于流动的原则, 根据活动室的特点, 我们将建筑区、宝宝看一看、娃娃家等区域设为固定区, 其余设为活动区, 在区域活动环境的刨设方面, 我们认识到区域活动必需刨设船鼓励幼儿自由选择、年夜胆把持, 年夜胆探索的环境.
2、提供多样、有趣的把持资料
区域活动的教育功能主要通过资料来暗示.合适的活动资料, 为孩子自主性探索提供了良好的前提.如何有条理性地投放资料、使孩子各有所获是十分重要的.孩子们的发展水平和探索能力是各不相同的, 因此在投放资料时, 一定要考虑资料的条理性.所以在选择、提供把持资料时, 我们根据本班幼儿举措发展规律和发展水平进行投放.首先围绕同一教育目标, 提供多种资料, 如为了认识小植物, 我们在饲养角进行饲养小植物、认知区设有图片、益智区进行植物分类等；其次, 根据分歧发展水平幼儿的需要, 提
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供适宜的分歧条理的资料, 如在益智区中, 能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法, 能力弱的幼儿则可选择一种分类法.这些既给予了幼儿极年夜的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间, 使幼儿能够按自己的意愿, 自力自主地进行活动, 又使年夜部份幼儿都能在活动中体验到胜利的快乐, 有效地增进了幼儿自主性的形成.
3、做好进区计划 区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主, 体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区, 玩什么, 和谁玩, 可以自己决定使用资料的方式和方法, 他们之间有着共同的语言, 共同的乐趣, 容易交流、沟通, 他们之间也需要交往合作.活动中, 他们喜欢模仿成人的劳动, 饰演成人的角色, 因此能主动地学习处置人际关系, 解决矛盾纠纷等.这就需要孩子们有一定的规则意识, 而不是任意地活动. 幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力
三、发挥教师在区域活动中的主导位置
在区域活动中, 幼儿是自主活动的, 教师是观察者、引导者、介入者.教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏, 而是引导幼儿发挥想象力, 丰富自己的行为暗示, 教师主要是通过改变环境, 投放分歧的资料来影响孩子的学习, 更好地开展游戏.
1、充沛观察了解幼儿的游戏.
通过观察, 准确地了解幼儿在活动中的需要和暗示, 如给幼儿提供的游戏空间是否合适, 游戏行为有否发展, 该丰富哪些经
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验, 新投放的游戏资料是否被使用, 是如何使用的, 没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式, 重新调动孩子学习的主动性.
2、指导.
（1）平等交往中的隐性指导
教师要掌控好时机和分寸, 以不干扰幼儿的活动为前提, 进行隐性的指导.如幼儿未有战果而准备放弃时, 教师可以加入他们的行列, 以自身的行为带动他们继续努力, 也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示.
（2)直接建议式的显性指导
当教师发现极好的教育契机时, 可以直接点拨幼儿以建议和帮手.如：在益智区, 个走迷宫时, 觉得没什么好玩, 往往很快就放弃了, 如果这时教师给予个另外显性指导“×××,好像往下走一点你就快到了”这时幼儿走迷宫的兴趣又会被调动起来, 这样既获得了感性经验, 又有效地激发了幼儿的探索精神.但应注意的是, 这种显性指导必需以不影响幼儿活动为基本条件.
(3)特殊情况下的特定指导
这是指在活动过程中的一些意外事件, 通常是指活动中呈现的不服安倾向和过激行为, 影响了幼儿的正常活动, 这时就需要教师的介入和指导, 这也是教师必需会的指导.
3、积极的评价与自发交流.
评价是发展幼儿自信的重要手段, 幼儿往往通过他人的眼睛
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来认识自己, 在区域活动中, 我们总是积极采纳纵向评价使幼儿每次活动后都有一种胜利感.自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流, 是教师与幼儿共同介入的交流, 通过自发交流, 让幼儿共同分享游戏的体验, 探讨游戏中的问题, 提高游戏水平.交流时我们多用谈话的方式, 集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采纳设问方式, 作为活动的延伸, 为下一次活动铺垫, 激发幼儿观察周围事物的兴趣.如在认识水果与干果时, 幼儿边玩边感知, 当他们获得一些有关果实的知识经验后, 我们就让幼儿互相交流观察心得和发现, “你有什么好方法要向年夜家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等, 再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？”等, 使幼儿了解他人的视角与思维方式, 增强自己的学习能力, 然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征, 这样当幼儿看到陌生的果实时, 就能主动分辨出它们是水果还是干果, 最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿介入下次游戏的积极性与主动性.
四、提供开放的区域活动空间、时间、让幼儿在活动中满足自
力的需要 1、空间的平安性. 小班孩子自我呵护的能力相对较弱, 要减少和清除环境不服安因素是对区域环境的量基本要求. 2、空间的方便性. 提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起, 而对幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光.光线直接影响到幼儿的视力, 增设的区域宅间必需光线充分. 3、空间的静态性. 区域活动具有静态性, 孩子在自然状态下由—个区域转移
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到另一个区域, 增设的空间必需方便幼儿进出. 在时间安插上, 一方面, 要将完成新活动自主权给孩子让他们自己决定一周内完成新活动的时间, 只要他们完成即可, 教师不作硬性规定.另一方面, 除每天安插的集体区域时见外, 其余只要是非集体括动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区域, 或玩新活动继续末完成的探索…．开放的区域活动时间空间．既使教育目标在活动中实现, 又满足小班幼儿探索的愿望和自力的需要.
总之, 幼儿是活动区域的主人, 我们要从幼儿的兴趣动身, 尊重幼儿, 发挥幼儿的自主性, 才华使自主性区域活动更有意义, 更具生命力. 参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》 [2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[3]《浅谈幼儿园区域活动环境的创设和资料的投放》
创作时间：二零二一年六月三十日
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