小学生的教育问题范例

小学生的教育问题范文1

中道德教育是我国教育事业的重要组成部分。及时发现并思考目前我国中小学现存的道德是提升我国整体道德素养的有效途径。本文就目前我国中小学生的道德教育现状作几点思考，以求发现问题引起共鸣，以便更好的解决问题，提高中小学生的道德认知水平和判断能力。

关键词:

中小学生;道德教育;思考

夫令名，德之舆也;德，国家之基也。中华民族自古以来就是传承道德文明，重视道德教育的国家。如今，我国的教育方针依旧是把德育放在第一位。不过，处于重大转型期的中国社会的道德教育似乎并不令人拍手称赞。尤其是中小学生的道德教育所表露的矛盾更为突出，不容小觑。

一、中小学生道德教育问题的思考

在中小学生德育工作开展中，存在两方面的问题。。然而，其德育素养参差不齐，彼此之间也很少有相应的德育问题沟通，却在实际的教学工作中施加着对学生的道德影响。这样便很可能导致学生在道德认知上的冲突，影响其道德阶段的提升。。从而，这种被忽视的道德影响便成为了原本就处于道德认知低水平的中小学生道德发展上的无形阻力。

(二)德育的理论内容泛化

中小学生的相关德育课程中，理论“占半边天”。在这里，笔者想表达两层含义。一方面，德育教师所传达的道德理论内容较多，而以实践的形式提升中小学生的道德素养较少。学生在生活中的实际道德表现，教师也很少作出评价或给予指导。“一切向分数看齐”是现在思想政治课程的实际目标。另一方面，思想政治课程的内容偏理论，带有较明显的政治倾向，缺少道德教育的本真生动性，不贴切生活现实，德育内容生硬刻板。严重影响着中小学生道德认知的学习热情。以上两个方面都阻碍着德育目标的顺利实现。

(三)道德水平的评价滞后

道德教育一直是我国教育方针的重点对象。但在中小学里，其评价体系很单一，并不完善。。在实际的德育教学过程中，思想品德课程教师也是把注意力放在德育理论知识的传授上，至于思想品德课程的相关道德内容是否内化到学生的德行中去，似乎并没有得到重视。这样的结果就是，无从把握中小学生的道德发展阶段，对德育课程的进一步实施相当不利。

二、对中小学生道德教育问题的建议

在中小学的思想品德或政治课程中，并无明确规定德育只是其直接任课老师的职责。在《中学德育大纲》和《小学德育纲要》中，也提出了对其他学科的德育要求。。班杜拉在他的《社会学习理论》中，以大量的实验材料突出强调人类的学习多数情况下实在社会交往中进行的，是通过对他人示范行为的观察、模仿进行的。道德教育也不例外。。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，教育者的完善品格是书本及任何奖罚制度所不可比拟的力量。任何教育者都有责任对学生加以优秀的品格影响。从而在耳濡目染、潜移默化中促进中小学生的道德成长。

(二)在德育理论中容纳实践价值

针对德育内容理论化的倾向问题。首先，应从德育教师着手调整。。马克思认为，品德是一种实践的精神，良好的思想品德并不是知识的单纯积累，而是来自人的实践。②柯尔伯格在他的《道德教育的哲学》中也表示，“纯粹认知性”的激励是道德发展必不可少的基础，但它并不能直接引起道德的发展。个体参与社会团体或社会制度的程度越高，他必须领会他人社会认识机会越多，越有利于其道德水平的提升发展。③所以，中小学生正处于道德发展的重要阶段，道德教育不能再局限于道德认知，不能再因为应试教育忽视中小学生的道德实践。其次，德育内容本身的理论性知识偏多、泛政治化。对此，要对道德教育的相关内容进行整改。。总之，道德教育的最终目的还是要回归实践。

(三)完善德育评价体系

对于道德评价的低效单一情形，我们必须有针对性的整顿，建立科学的中小学生道德评价体系。。在这一方面，我们可以借鉴新加坡的开放式道德评价制度。在新加坡的道德教育考核中，并不要求学生死记硬背书本中的道德框架和条文，与中国的中小学生的考核方式恰恰相反，他们的考核并非以试卷文字的方式进行，而是对每个学生每一学年的学习态度和个人修养汇总整合进行综合性评价和等级的鉴定。将学生在日常生活中的道德表现融入到评价系统中，才更具说服力和有效性，也更符合德育的特点。孟德斯鸠说，“有一种驱动的枢纽，这就是美德”。少年强，则国强。中小学生就是这样的少年群体，培养出具有高尚品德的青少年对我国的昌盛至关重要。

单位：黑龙江大学学院

［注释］

①袁贵仁．当代西方道德教育理论［M］．福州:福建出版社，2005．

②王学俭，刘珂．融入日常生活:思想政治教育的微观建构［J］．思想政治教育，2015．2．

③柯尔伯格．道德教育的哲学［M］．杭州:浙江教育出版社，2000．

［参考文献］

［1］袁贵仁．当代西方道德教育理论［M］．福州:福建出版社，2005．

［2］王学俭，刘珂．融入日常生活:思想政治教育的微观建构［J］．思想政治教育，2015．2．

小学生的教育问题范文2

一、农村小学当前心理健康教育存在的问题

（一）在农村小学，对心理健康教育的认识不足

心理健康教育在农村小学不受重视。有很多教师都认为，心理健康教育不是自己分内的事，做与不做，只是学校政教处、班主任或心理辅导员的事，可以说从学校层面上没有把心理健康教育落到实处。

（二）在农村小学，缺乏专业化心理健康教育师资队伍

。对学生心理辅导，应采取什么样的方式，有的教师甚至在理论上还很模糊，在实际教育中，就显得很随意，不仅没有引导好学生心理健康成长，还在不知不觉中损害了学生的身心健康。

（三）在农村小学，高年级学生的心理问题突出

小学高年级学生，他们正处在长知识、长身体的关键时期，同时这一时期也是人生可塑性的最强时期，面临着与依赖、理想与现实、成就动机与接受挫折能力、渴望交往与心理闭锁的种种矛盾。

二、农村小学生心理健康教育问题的对策

（一）农村小学要充分认识心理健康教育的意义

心理健康教育，是教育教学中一项新的课程，它是党和对当前教育提出的一项战略性任务，也是全面推进素质教育的一项重大决策，对于加快建设社会主义，提升全民素质，具有重要意义。

（二）农村小学要把心理健康教育在各学科教育的过程中进行渗透

心理健康教育是整个教育的基础，也是素质教育的主要内容之一，是当前推行素质教育的重要组成部分。因此，农村小学要把心理健康教育在各学科教育的过程中进行渗透，有明确目的地培养农村小学学生树立正确的、科学的人生观、价值观，养成良好的道德品质和行为规范，并能正确地认识自我，充分发挥自身的主观能动性，遇到生活与学习中的任何压力和挫折，能以积极的心态坦然面对，从而全面提升自己在各学科学习中的成绩。

（三）农村小学开展心理健康教育要全方位入手

在农村小学开展心理健康教育，除了在课堂上讲解理论、传授知识之外，更应注重课堂外的以身作则，潜移默化地影响。心理教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会共同进行。

1.要搭建学校与家长沟通的平台。

俗话说，“父母是孩子的第一任老师”。在品行端正的家长的影响下，孩子也将会品行端正，受益终身；相反，家长如果为人粗暴、自私自利等，对孩子的品行必然会产生一定的负面影响，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。因此，学校应与家长紧密结合，面对孩子的心理健康教育，应加强沟通，互相交换意见，做到相互补充，相得益彰，共同培养孩子朝着健康成长的方向发展。

2.要为学生创造一个良好的学习环

境。心理健康教育的辅导要因人而异，面对不同的学生中不同的家庭背景、不同的生活与学习方式，应作出不同的教育策略。总的来说，首先应加强学生心理素质的培养，可通过情境模拟、谈话咨询、小组交流等方式；其次应充分发挥榜样的示范性作用，可通过开展专题讲座，进行个案分析等形式在无声无息中提高学生的心理素质；最后应注重在实践中去完善学生的人格，可通过带领学生参加各种社会活动，去深入社会，参与社会实践。

3.要为学生创造一个良好的社会环

境。尽量在农村社会环境里消除不正之风和消极影响，教师要引导学生正确看待社会的少数阴暗面和社会转型时期暂时出现的一些问题，同时培养学生适应社会的能力。

小学生的教育问题范文3

关键词：小学生 德育教育 问题 对策

小学德育教育的任务是培养小学生正确的人生观与价值观，规范小学生的行为，帮助小学生形成正确的生活与学习态度，养成良好的行为习惯。小学生尚处于思想意识和行为习惯的发展与养成时期，教师和家长要重视对孩子正确思想观念的培养，如果这一时期对学生有错误的引导，很容易让学生形成错误的思想认识，影响其终身的发展。因此，小学阶段德育教育的重要性不言而喻。

一、小学德育教育工作中存在的主要问题

1.只重视成绩，忽略德育教育

传统教育在我国仍然占有主导地位，由于长期受到传统教育的影响，这种教育功能仍然会长时间存在，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，传统教育有利有弊，其弊端不可能在短时间内得到根除。在应试教育的影响下，学校、教师和家长三方面将考试成绩作为评价学生好坏的标准，对于学生的品德教育容易忽略，不重视。从学校方面来看，升学率是学校教学质量的体现，影响着学校的声誉与未来发展，学校对于学生成绩的重视不用多说。从教师方面来看，学校施加压力，教师在无形当中会增加学生的课业负担，大大降低了德育教育所占的比重，甚至忽略了德育教育对学生成长重要性的认识，导致德育教育逐渐淡化。从家长方面来看，一些家长的德育教育观念淡薄，加上应试教育的影响，将精力主要集中在孩子的课业辅导上，在一定程度上也影响了家庭德育教育。

2.德育教育内容脱离实际生活

脱离现实生活是目前我国德育教育存在的重要问题，大多数的德育教育的例子都是很多年前的，与现代学生的生活环境不符，与学生的实际生活相距甚远。例如，很多德育教育内容仍然是“舍身堵抢眼，舍身炸碉堡”等战争时期的故事，这些故事虽然具有积极的教育意义，但是与现在的生活差距太大，很多学生难以理解，使得德育教育失去了基础的教育意义，难以发挥教育效果。另外，德育教育活动的开展与学生的实际生活脱轨，德育教育仅仅停留在课堂上，教师缺乏对学生具体行为的规范性指导，使得德育知识没有深入小学生的内心，与日常行为产生共鸣。

3.教师缺乏与家长的有效沟通

德育教育不仅仅是单方面的教育，需要学校、教师和家长三方面共同的积极配合。但很多家长由于时间紧张忽略了对孩子的德育教育。也有一些家长认为学校是教育学生的地方，有这个责任与义务把孩子培养好，这种意识忽略了家庭对于孩子个人行为的重要影响。另外，教师与家长的及时沟通也是促进德育教育的关键，如果教师与家长缺乏有效沟通，学生德育发展中存在的问题不能及时得到反馈，也会造成德育教育漏洞。

二、提高小学德育教育工作水平的主要策略

1.充分利用课堂教学资源

小学阶段开设了品德与社会这门课，这门课的教学目的是为了培养小学生优良的思想品德和美好的道德情操，是进行德育教育的最佳途径。教师应该结合教材，根据教材的内容，运用科学的方法，加强学生的思想品德教育。在充分利用思想品德教育的同时也要重视其他学科的教育效果，根据各个学科不同的教学特点，充分挖掘教材中的德育教育资源。为了加深学生的理解，教师可以利用现代信息技术，提高教育活动的趣味性。。软件一般占用的空间比较小，动画效果非常理想，这款软件通常可以在相对短的时间内，以良好的动态表现向学生传授相对多的教学内容。通过简单操作便可以完成动画演示过程，并且授课过程通常采取交互式。Flas的交互式功能，可以激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生在学习中能够更加积极地参与学习过程。避免传统德育教育中枯燥死板的教条主义，更好地帮助小学生理解和记忆。

2.学校德育教育要与家庭教育相结合

家庭教育对小学生性格培养与行为习惯的养成具有重要的影响，父母是孩子的启蒙老师，也是孩子行为举止模仿的榜样。因此，家长要充分重视家庭教育的重要性。首先，教师应与家长定期沟通交流，让家长了解学生在校的表现，让家长了解学校制定的德育教育目标，规范家长的教育方法，彼此之间建立信任。其次，家长应积极参加学校组织的德育教育活动，在活动中增进孩子与家长之间的情感交流，也能够让家长更好的了解孩子成长中存在的德育问题。最终将学校教育与家庭教育充分结合，两者互相促进，从根本上将小学生的德育教育问题落到实处。

3.加强德育教育与实际生活的融合

德育教育不应当仅仅停留在课堂上，德育教育与生活息息相关，只有让学生参加实践活动，才能够真正意义上领会德育教育的真正含义。教师应适当鼓励学生参加课外实践活动，学校也应定期组织课外活动，让学生走出校园，多与大自然接触，走入社会，亲自感受社会实践的乐趣。例如，开展夏令营，在活动中，教师要让学生们观察是否存在乱丢垃圾的现象，引导学生主动将垃圾捡起，并扔到垃圾桶内。帮助学生养成良好的行为习惯与保护环境的意识。同时，在假期可以组织学生去养老院，可以安排学生准备一些小节目，给养老院的老人们进行表演，让学生们养成尊老敬老的思想意识。通过这些实践活动，让德育教育不仅仅拘泥于课堂与书本中，通过身临其境的体验，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高自身的思想品德意识。

小学生的教育问题范文4

关键词： 小学语文 人文素养 教学思考

语文为一门人文类的基础性学科，学科内容融合“文”与“道”。在学生人文素养的培养上，与其他学科相比，语文存在突出优势。因此，在语文教学过程中教师应该高度学生人文素质的培养，合理将人文精神渗透于整个教学过程中，人文精神价值观主要体现在对真、善、美的追求，对学生人文素养的培养及提升具有重要意义。

一、加强人文素养培养的意义

人文素养主要体现为对人生、社会美好境界的追求，对崇高思想情感的推崇。人文素养为处理人与人、人与自然、人与社会关系的一个重要基础，凭借自身思想、情感、意志处理、解决相关问题的能力，是人在社会关系中得以生存的一个必然要求[1]。与其他学科相比，语文蕴含着更浓郁的人文色彩，是对学生的人文素养进行培养的一个重要学科。在该学科中，教材内容蕴含大量思想观点、人生哲学、道德素养等。将这些内容转化为实际教学案例，同时结合时代热点对学生进行德育教育，可促进学生人文精神和素养有效提高。。

二、小学语文教育培养学生人文素养目标

人文素养内容主要包含人文精神修养和人文知识修养两个部分。人文知识修养主要指艺术、文史哲等人文学科的强化；人文精神修养主要在相关人文知识的学习过程中得到提升，主要指的是道德观、价值观、人生观等的形成和提升。在语文教学中，人文素养应该体现世界各国的多元化及中华悠久灿烂文明史的多元化，反映创造思想、主体意识、责任感等诸多方面的内容，同时包括生活激情、生命价值、做人真谛、人间真情等内容[2]。例如《将相和》中蔺相如的宽宏大度和博怀，《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的为他人着想。在实际教学过程中，结合社会生活实际，将人文素养内容进行扩展，注重从审美素养、礼仪素养、心理素养、人格素养等方面对学生进行教育，使小学生在学习语文知识的过程中，不仅能够提高语文知识能力，还能够逐渐形成良好的生活行为习惯、积极乐观的生活态度、坚定的理想信念等，为其正确人生观、价值观及高尚道德情操的形成奠定良好的基础，使其逐渐成长为具备较高综合能力和素质的对国家发展建设有用的人才。

三、语文教学中培养学生人文素养的有效措施

（一）利用多媒体培养人文素养

在小学语文教育中，教师应将学生人文精神教育和人文素质培养作为一个重要内容。在教学过程中，充分结合社会实际热点和教材内容，挖掘语文教科书中相关知识点与人文精神、素养间存在的契合点通过生活中的事件对学生进行人文素养培养[3]。目前，各阶段教育在教学设施、技术上均已经得到很大改进，语文课堂教学应用的教学方式、手段也应不断改进和创新。为了增强人文素养培养效果，教师在教学过程中应从学生兴趣爱好、个性特点、认知水平等方面出发，高度重视多媒体设备、技术的应用，开展形象、生动的教学活动。。例如在《南辕北辙》教学中，教师可利用多媒体播放与成语有关的寓言故事动画，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，在愉快、轻松的学习氛围中让学生了解成语含义，引导其端正生活态度，树立正确的价值观。

（二）利用趣味情境培养人文素养

小学生个性活泼活动，好奇心强，对存在趣味性的东西均兴趣浓厚。在语文教学中，教师应抓住学生这些特点，结合教材内容，创设趣味性教学活动，在活动过程中对学生人文素养进行培养。在充满趣味性的教学活动中，学生的参与积极性得到大大的提升，教师合理将人文精神、素养培养渗透于教学活动中，使学生在参与教学活动的过程中无形接受文人精神教育，促进其人文素质得到有效提升。在创设趣味性情境时，教师可根据实际知识内容，选择具有浓郁人文色彩的主体设计教学活动，让学生直接参与活动，在参与过程中感受人文气息，使其人文精神和素养得到有效提升。例如在《陶罐和铁罐》教学过程中，教师可将部分重要的思想、人生观念渗透到教学过程中，让学生分别扮演“陶罐”、“铁罐”角色表演对话，并总结做人的正确方法及态度，引导学生在生活过程中与人相处应真诚相待，保持积极、乐观的态度，这便可对学生实施有效的人文素养培养。

（三）通过情感熏陶培养人文素养

在语文教学过程中，文本所有表达的思想情感并不是直接贴在文章上的标签，因此，教师须指导和引导学生遵循一定方法和路径慢慢体会和感悟文本中蕴含的思想情感，对文本内涵进行深入的挖掘。在这个过程中，加强对学生的人文素养进行培养可取得良好的效果。在语文教学资源中，蕴含着极为丰富和深刻的人文内涵，教师应对教学资源进行充分的挖掘，引导学生体会审美情趣，提升人文素养。在人文素养培养中，情感教育发挥着极为重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应注重开发并利用相关情感因素，以情施教，在教学过程中的各个环节贯穿情感教育，同时采取有效措施，启发和引导学生进行情况迁移，提高文本思想感染力，进而达到“学文”、“悟道”的教学目的。例如在《燕子》、《阿里山的云雾》的教学过程中，教师可运用朗读所具有的作用，组织和指导学生朗读课文，在朗读过程中，使无声的文字转变成有声的语言，文本中的情、景、人、物跃于纸面，学生从视觉、听觉、知觉多层面感知教材，进而更好地体会和领悟文中所写事物的美好，感受美的熏陶。如全班学生在集体朗诵“春天花开草长，万木齐发”时，脑海里可出现春暖花开、花草树木生机勃勃的景象，朗读“赶集似的聚拢来”时可体会欢乐非凡的热闹气氛，朗读“千山万壑，全笼罩在朦朦胧胧的云雾”时感悟气势磅礴的大自然之美。在美的体验下，学生能够收到情感文化的熏陶，进而逐渐形成良好的人文素养。

此外，在语文教学中，教师还可通过手抄报、板报制作、墙壁文化展示等方式加强对学生进行人文素养培养。将江山图画、名言警句、历史文物、外国文化等通过图画加文字的形式展现在学生面前，使学生通过感受艺术美、风景美、人性美提升自身的审美追求。

四、结语

语文作为一门人文性学科，在教学过程中渗透人文教育不仅能够促进教学有效性得到有效提高，同时可有效培养学生形成良好的人文素养。人文教育注重情感性，教师应该采用多种教学方式和手段，引导学生体会和感悟文本中蕴含的思想和情感，通过渗透人文精神使学生体验境界美、情感美，使学生从文本中认识到接触和认识到更多真、善、美的事物及品质，提升其审美需求，进而使其人文素养得到有效提升，为其今后完整人格的形成奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吕慧.在小学低年级语文教学中培养学生人文素养的几点思考[J].华夏教师，2016，12（03）：107-108.

小学生的教育问题范文5

关键词:小学语文;有效教学;策略

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-185-01

一、有效教学的理念

在小学教学中,教师应该确立学生的主体地位,树立一切为了学生的思想。因为如果学生没有获得发展,即使教师工作得再累、付出的再多也是缺乏有效教学的意义。。

有效教学是一种注重成果的教学,“但问耕耘,不问收获”的教学不是有效教学的特征。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

小学语文教学应把教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。

二、有效教学缺失的现状

1、课堂教学过分追求形式 新课程强调学生自主学习和师生交往互动,但有的语文教学往往流于形式,过多地崇尚新异的教学方法,不能坚持以启发式作为指导思想,坚持各种教学方法的有机结合,综合和灵活地运用教学方法,致使课堂表面上热热闹闹,而教学目标常常落实不到位。

2、学生自主学习时间少 传统教学过分强调讲授,学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录,缺少自主探究和积极思考;其次学生缺乏问题意识,仅仅把学习看成是解决问题的过程,不能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程。这些都在一定程度上造成学生浅于学、苦于学,倦于学、厌于学的状况。

3、超负荷作业压迫学生 传统的语文教学教师往往给学生留超负荷的作业,作业只满足于布置,且布置的练习多而繁,缺乏针对性。有些甚至是让学生们机械的抄写,教师不进行检查和批改,不能做到精选精练、及时反馈矫正,导致作业的效率低下。

4、忽视学的效果 有的语文教师课堂教学仍然满足于教学的任务的完成,盲目地追赶进度,忽视了学生学习的程度和效度,以至于一段时间下来,学生对知识的理解和掌握不深,不透,更加拉大了学生间的学习差距。

5、多媒体辅助作用发挥不当 有些语文课多媒体成了课堂的主宰,替代了师生的板书和语言。然而,好的板书同样有助干师生的教和学,教师不能完全摈弃板书教学。多媒体和学科教学应当整合在一起,恰当的发挥对媒体的辅助作用。

三、提升有效教学的策略

1、教师精心备课,提高备课有效性 教师在备课时,首先,应强调教学目标的全面性,在制定教学目标时,从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三方面考虑,从而更好地实现课程的总体目标。。再次,要注重教学问题的生成,在备课中考虑问题的生成,教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题,把提问题的权利还给每一位学生,真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

2、有效的课堂教学 课堂是教育的主阵地,只有提高课堂教学效率,才能把教师从繁忙的事务中解脱出来,才能把学生从繁重的学习中出来,才能提高学生的综合素质,实现真正意义上的有效教学。对于小学级语文教学,我们应该在课堂中更多的设置情景,让学生自然地走人文本,理解文本,老师营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境,打造激情课堂,由机械地传授,盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导,使学生被动地接受改为主动地探索,积极地配合、热情地参与,使我们的课堂成为生动有效的课堂。我们的语文课要有效,不在于是否书声朗朗,不在于热热闹闹,而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的发展。

3、有效的作业 在课堂教学中应当摒弃陈旧的教学形式,让学生能在课堂上解决作业,并针对学生的问题进行当场反馈,及时指导,提高作业效率。根据学习内容,学生原有水平精心设计作业,精选作业类型,避免随意,重复、枯燥的作业,做到作业量适中,难度适宜,梯度适当。。

小学生的教育问题范文6

关键词：小学语文中段阅读教学有效性

1小学语文中段阅读教学现存的问题

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1.1教学目标设定过大

新课程标准提出的新三维目标不仅涉及了知识和方法，同时把情感态度和价值观的发展也作为重点，但由于现实的一些阻碍，往往没有将其科学的统一起来，而是经常把三者单独的割裂开来。教师在平时的教学过程中把培养爱国主义、社会主义思想道德作为教学目标。这些目标都过于的抽象并且广阔，这种教学目标可检验性较弱，让学生有种不切实际的感受。因为这种抽象的教学目标不能够检验教学是否达到了最初的目的，所以导致教学过程中引发许多问题。在当前的小学语文教学中，新课标拟定的教学目标过空洞过宽广，教师在实际的课堂教学中对教学目标把握不到位，也不知道怎样落实到具体的教学实践中，并且由于外界的因素许多创新型的教学方法也不能得到应用，比如实际活动会担心安全问题[2]。同时，忽视教学目标也成为常态。很多老师都把教学目标只写在了教案上，在实际的教学中凭着自己的性子上课，并没有根据提前设定的教学目标来进行教学，有一种胡乱一气的感觉，通俗的讲就是：“走到哪里就在哪歇”，导致教学无秩序，从而极大的降低了教学效率。

1.2教学方法不切实际

不符合实际情况的教学方法也是原因之一。不难发现，在教学实践中，仍然有一部分语文老师只把汉字、句子这一些基础知识作为语文教学的重点，而语文阅读教学的方法、有效性的研究都被教师所忽视。分数成为了唯一标尺，忽视学生之间的智力差异，从而引发了教学和实践脱轨，学生学习能力不能得到锻炼，语文阅读教学的效率也总是处于低下的状。在以前的小学阅读教学中，教师根本没有认识到这个问题，仍然采用不恰当的模式来教学，学生们的阅读自信心难以建立，这些因素都影响了阅读教学的质量和效率。使用多媒体没有坚持“适度原则”。小学生作为自控能力较差的群体，注意力难以集中。在很多地方，教师的多媒体教学还处于初级的水平，不能够自如的使用多媒体，导致在阅读教学中没有发挥作用，同时在当前小学中段语文教学中，盲目性、重形式轻效果的多媒体课件随处都是[3]。这不仅对学生的阅读能力有所影响，同时对阅读教学的进步存在着阻碍。甚至为了实现这些教学点，超额的运用各种各样的多媒体，并加入了图画、音乐等形式。尽管这种教学过程看似多姿多彩，综合性与广泛性也具备，但是学生却不能够通过课文本身的阅读和体会增加自己对课文的理解与感受，也是有违我们阅读教学的初衷和本身的。

2小学语文中段阅读教学存在问题的原因

2.1教师专业素养匮乏

教学的实施需要教师对教学内容进行专业化的设计、计划、组织。这都需要教师用自己的知识储备作为基础来根据教学背景，拟定教学目标，开发课程资源，选择教学方法和设计教学过程，这都需要极高的专业素养。教师的知识素养，先进的教育观念，都属于教师的专业素养。教师的专业素养会影响在实际的教学过程中对教学目标的设定，专业素养匮乏的教师则会采用传统的教学目标，相反专业素养较好的老师则会根据学生的年龄特点和实际教学情景来设定。教师不仅仅要具备专业知识，教育理论更加要有教育创新，教育科研的能力。创新型学习是提高教师自身能力是关键点，自身能力的提高才能更好的在教学中发挥促进作用。教学活动必须实现师生互动和生生互动。教师能够在教育实践中推动着教育目的实现，从而影响着学生身心发展。教师的思想观念和对教材的熟悉程度也是影响教学的原因之一。现在大部分的教师尤其是任教多年的教师更喜欢不备课就上课，总是拿着参考资料书就开始讲课，没有深入的分析文本，根本没有将文本分析透彻，也没有深究文本的内涵。这些原因都导致教师只会拿着书本上课，典型是旧式的教学。教师专业素养的匮乏会导致教学目标设定不明确，不符合实际教学情况。

2.2学生的年龄特征和身心发展的局限

学生的身心发展主要分为身体发展和心理发展。小学生的身体发展主要包括肌肉组织、大脑和神经组织。小学生的肌肉组织发展不强壮，并且容易疲劳，大脑集中注意力的时间也较短。而小学生的心理发展主要包括：创造力、观察力以及入学适应问题、以及为难情绪等。所以，小学生的身体和心理的发展一直都在相互影响。并且小学生身心发展的特点对小学阅读教学的更好实施有很大的影响。。在现实的阅读教学中，有的学生对阅读产生了厌恶的感觉，只要一碰到阅读题都会用一种不端正的态度去对待，有的甚至直接放弃，可想而知这样的学生阅读水平是多么的堪忧啊[5]。再则，在阅读课中，由于教师忽视了学生的最近发展区的规律，采用固定死板的教学模式，让学生在课中感到枯燥、乏味。

3小学语文中段阅读教学有效性策略

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3.1目标牵引法

。阅读中的铺垫能够引导学生走进文章深处。其次，选择合适的阅读材料。教师在选择阅读材料时不仅要做到丰富多彩更要做到恰到好处，在保护学生的阅读兴趣和阅读自信的前提下拓宽他们的眼界。最后，一定程度的延伸知识。阅读是增加学生们的知识量和拓宽知识面，所以书本上的阅读不能作为唯一，教师在实际的教学中要常常给他们课中、课后延伸。

3.2感同身受法

到现场感受实景。情景教学问题出现在1933年杜威所写的《我们怎样思维》中，他认为：“引起儿童的好奇心是反省思维建立的关键”，创设情境能够使学生能够快速融入其中[6]。例如有老师在上二年级下册的《开满鲜花的小路》，就把学生带到操场去真实的去感受美景，寻找美色。这样可以增强学生的感知能力、观察能力以及发现能力。一堂好的阅读课能够通过文字让学生身临其境，能够感受到语文带来的快乐与触动，能够被文章所传递的精神所感染。这就是语文的魅力。。