在高中英语课堂教学中培养核心素养的实践

摘要：在高中英语课堂教学中培养核心素养的实践，课改探索培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：高中英语；课堂教学；核心素养

十年树木，百年育人，育的不仅仅是人，更是社会，社会需要人才，教育是民生大计，是社会关注的重点，素质教育的观念近年愈来愈受社会重视，为开发学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，我在原有教改基础上，又进行新一轮的课程改革探索。

下面是我们近三年来的教改试验情况。 （一）理论依据

目标导学是在综合情感教育理论，目标教学和掌握学习理论，学生中心等理论体系的基础上，以新课标、新课程关于让学生自主、合作、探究学习的理论为指南，根据“教师为主导，学生为主体”的原则英语学科的学科特点，利用学校的现有的各种设施，创设情景，让学生在“做中学”，对学生进行情感陶冶，激发学生学习英语的兴趣，使学生主动、积极地获取知识，提高学生自学能力，提高堂上教学的实效，从而大面积提高教学质量。 （二）教学目标

构建不同课型（实践课、复习课、新授课等）的课堂教学模式，大大提高课堂效率，培养学生科学的学习方法、创造性学习的能力，学会学习，满足学生全面发展和终身发展的需要。

1、大面积提高英语教学水平，使教学质量年年上台阶，学生出更多更好的“三小”作品、环保设计方案；教师出更多的优秀论文、优秀教案、优质课、优秀课件。

2、全面提高学生的科学素养、自学能力，激发学生的学习兴趣、求知欲，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

3、教师教学观念转变，具有改革意识和奉献精神，教育理论水平、思想水平、业务水平和教研能力随着教改实践的深入开展不断提高，实现师生“双向成才”。 4、不断探索、总结课堂教学的程序和方法，进一步完善高中英语“目标导学”的课堂教学模式。 （三）实验措施

1、组织成员，落实分工。

外语教研组长：负责课题全面工作、主要做好多媒体优化组合、课件制作及课外活动小组的组织安排（辅导学生制作“三小作品”、设计环保方案）工作。 其他老师分别负责：设计多层次的学习目标(内化在题目之中)、堂上检测题；调整教学环节、如何突破难点，突出重点；如何组织学生分小组实践，提高实验效果。

2、学习教改理论，转变教育观念。

学习和借鉴国内外现代教学中目标学导教学模式的相关理论及《普通高中英语课程标准》，提高我们实验教师培养学生创新精神的意识，以指导教研活动的深入开展。

3、采取措施，促进教改的进程。

为使教改有目的，有计划地进行，根据方案，设计教案，按模式的环节上课。一般先由组长上示范课，再轮到其他成员，并进行分析、规范模式。要求每位课题组成员每学期上1～2实践课，每学期做到有计划、有总结，多次到外市县听课，吸收他人先进的经验；邀请他校的同行老师来听课，听取他人的宝贵意见；请教有关专家建议，提高课题研究的学术高度，积极参加市、区、校三级的说课、教学评优等活动，提高实践水平；争取上级领导的支持，下拔课题研究费；建立课时研究档案，跟踪分析。这些措施，有力促进教改的进程。 4、根据课标，确定目标。

高中目标学导五步法中的“目标”处于首要地位，为体现目标的整体性、发展性、全面性、层次性、实用性，我们从学生实际出发，根据新课程标准，创造性地加以利用，并内化在题目之中。一般先由朱海燕老师设计，大家讨论通过。 （四）操作模式

基本操作模式为：引发问题──指导自学──指导达标──指导小结──指导评价。 1、引发问题──设疑（约5分钟）

根据教学实际，创设情景，引导学生进入问题。导入课题，引发学生思考新问题（投影显示）。

2、指导自学（约15分钟）

让学生当“演员”，无疑比让学生当“听众”更有效果。激起学生的学习兴趣后，让学生带着问题，默读课本，联系日常生活实际进行学习，并做学习笔记，边看书边思考。接着组织学生分组讨论（如重难点），充分发挥学生的主体作用。教师则巡视，以激励的手段指导学生大胆质疑，培养学生发现问题的能力；了解学生的思路与个性特点，指导学法，答疑释难（必要时可面向全体学生分解重、难点），充分体现教师的主导作用。 3、指导达标（约15分钟）

学生的基础不同，对问题的理解和概括的程度存在差别，有必要在老师的指导下发表见解，相互启发，开拓思维，加深对教材的理解和认识。

按题目的难易度指名学生（优、中、差）答题（口答、填写投影片或摄像答案等），然后鼓励学生点评，引发全体学生大讨论，发表不同意见和独创性的见解。教师根据教学重点和学生学习难点，利用直观教具作画龙点睛的讲解、板书（重点），揭示矛盾，发现规律，教给学生逻辑的思维方法，提高分析和解决问题的能力；并依据教学内容，联系与学生切身相关的思想、健康、安全、环保等生活实际，适时拓展，以加强对学生进行辩证唯物主义世界观的教育，使其学有所用而产生学习兴趣。

4、指导小结（约3分钟）

启发学生通过层层剥竹笋的方法去归纳本节课的知识点，教师加以小结本节课的学习目标、重难点，使新知识条理化、系统化，使学生及时消化本节课的主要内容。如发现还有不明白的地方及时提出来。对学生来说，一方面可以减少死记硬背，写一方面也可以从中学到归纳、概括问题的方法，实现从“导读”到“导思”的飞跃，提高学习能力。

5、指导评价（约7分钟）

学以致用，并在应用中巩固知识，进一步提高学生解决问题的能力。投影典型的堂上检测题，限时学生完成，指导学生自评价。针对学生普遍出现的错误，及时纠正；或公布答案同桌互改，课后上交检查。这样省时又能了解学生掌握知

识的情况，以调整教学。

上述是“目标学导法”的一般教学过程，先“学”后“导”，更加突出学生的“学”的课堂教学模式。 （五）实验结果

经过近三年的目标学导式课题研究，取得一定效果：

在课题实验中，我们完全打破传统教法的束缚，转变教育观念，形成现代科学的教育观。彻底改传统的“满堂灌”为以“学生为主体，教师为主导”，变由最关注学习效果为更关注学习过程与方法、情感、态度、价值观的培养；激发了学生学习英语的热情，提高了英语学科科学素养；在课题实验中，实验老师之间、师生之间、学生之间增强接触，教学群体意识大大提高，归属感、参与感增强，促进团结合作，使英语科的教学质量大面积提高，试验后学生的成绩年年上台阶。 那么“目标学导五步法”教学模式为什么会取得更好的教学效果呢？究其原因主要是：

“目标学导法”体现素质教育，英语新课程标准，充分利用现代媒体的辅助作用，把学习的主动权交给学生，学生通过观察、动手实验获取英语知识，掌握科学的探究方法，提高应用英语学习知识解决日常实际交流问题的能力。教师仅当教学的组织者、参与者和引导者。学生在“做中学”，先“学”后“导”，让学生能解决的问题自己解决，变“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”，达到教是为了不教的目的，发挥寓教于乐的作用，活跃了课堂气氛，增加了教学容量，大大提高了堂上质量。

此外，本课题研究具有极强的应用和推广价值，如建立了平等民主的师生观，有较强的理论性、应用性、可操作性等。 参考文献

[1]《教师科研有问必答》，徐建敏、管锡基主编，教育科学出版社，2005年版. [2]《教师怎样做校本研究》，严先元编著，中国文史出版社，2007年版.