从百草园到三味书屋 教学设计

长沙市中(小)学教师统一备课用纸 科目 语文 年级 初一 班级 时间 2013 年 2月 20日 课题：《从百草园到三味书屋》 一、整体感知课文，理清文章脉络； 教 二、体会作者在文章中表达的感情； 学 三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、目 生动地描写事物。 标

教 材 分 析 实 施 教 学 过 程 设 计 教学重点： 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点： 描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 第一课时 一、导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 三、检查预习。 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿ｚáｏ 菜畦ｑí 蟋蟀shuài 斑蝥ｍáｏ 缠络ｃｈáｎ 攒ｃｕáｎ 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 豁ｈｕō 敛ｌｉǎｎ 脑髓ｓｕǐ 觅食ｍì 竹筛ｓｈāｉ 秕谷ｂǐ 书塾ｓｈú 四、整体把握 通读课文，然后解决下面问题 1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从„„到„„”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） 2.快速阅读课文，思考文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？哪段是过渡段？ 【（1－8）写百草园是我儿时的乐园 （9） 过渡 （10－24）回忆在三味书屋的读书生活】 3、文章中提到了童年时经历的两个地方，相比而言，作者更喜欢哪一个？它在我心目中有

什么地位？ （百草园 我的乐园） 4、既然是乐园，那乐园乐在何处呢？请用简练的语言概括出来。 （有趣的景物 有趣的故事 有趣的活动） 五、细读课文，思考问题 1、文中第一段“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时确是我的乐园。”中的“似乎”与“确凿”连用矛盾吗？该怎样理解作者的用意呢？ （不矛盾。“最末次的相见也已经隔了七八年”，所以印象较淡薄，用不肯定的语气“似乎”；而追忆儿童时代生活，又历历在目，所以用“确凿”表示肯定语气。） 2、文中的第一部分（1－8）具体写了哪些内容？ （百草园的美景 美女蛇的故事 雪地捕鸟） 六，作业 熟读课文，掌握词语 第二课时 一、段落分析 （一）百草园是我的乐园，哪百草园里究竟有哪些景物吸引着我呢？请默读文中第二自然段，思考下列问题。 1、“不必说„„也不必说„„单是„„”这个句式在文章中起什么作用？ （“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣；同时，这也是一种由整体到局部的写作顺序） 2、请结合上学期学过的赏析景物的方法赏析第二自然段 （1）、写景要做到写景有序，文章第二段运用了哪些写景顺序？ “不必说……也不必说……”“单是……”先静物︷整体写作顺序后动物鸣蝉黄蜂叫天子先动物油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥︷局部后静物菜畦石井栏皂荚树桑葚何首乌和木莲覆盆子

（整体到局部 植物到动物、动物到植物 由低到高、由高到低） （2）写景要注意多角度写景，这一段从哪些角度来描绘景物？ 颜色形状声音味道碧绿、紫红光滑、高大、肥胖……长吟、弹琴……又酸又甜视觉视觉、触觉听觉味觉

（菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“光滑”“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉、触觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉，所以说它有声有色、有滋有味。） （3）精确的词语能使写景事半功倍，你能找找文中总哪些词语用得好吗？ 如形容词：菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”等； 如动词：鸣蝉的“长吟”、黄蜂的“伏”、叫天子的“窜”等。 作用：准确的形容、表述。 （4）这段文字用了哪些修辞手法？ （有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成 的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 有排比：光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……） 作用：写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 3、请大家先小组讨论，归纳处写景的一些方法。 （1）、抓住景物的特征，妙用词语 （2）、注意写景的层次，做到写景有序 （3）、妙用修辞、增加生动、形象性 （4）、调用多种感官，多角度写景：视觉、听觉、味觉 （5）、情景交融（写景中表达自己快乐喜悦之情） 4、请你按照“不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段写景的话。 （二）有人说，“美女蛇”的故事给百草园带来了恐怖的气氛，与“乐园”不沾边啊！你怎么看？ （这个故事符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 ） （三）阅读第七节，思考下列问题： 1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ （先抑后扬，欲扬先抑；以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。） 2、文中记述了在冬天捕鸟的趣事，你能找出表示捕鸟动作的词吗，这些词有什么作用呢？ （九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。） 3、练一练 你能否写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 第三课时 一、分析课文，思考问题 上节课我们随着鲁迅先生欣赏了百草园的优美景色，倾听了美女蛇的神秘故事，也随他在冬天的百草园里一起捕鸟，这一切都是那么生动有趣，令人回味，但是，人总是要长大，这就需要走进学堂，去吸取知识，今天，我们继续跟随鲁迅先生的脚步，和他一起走进三味书屋。同时，我们一起来探究以下问题。 1、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？ （三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.） 2、“我”为何留恋百草园的生活？ （自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。）

3、三味书屋中的先生是一个怎样的人？ （先生是一位极方正、质朴、博学的人。） 4、文中说先生是一位极方正、质朴、博学的人，那文章中究竟是怎样写先生的? （一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。 三是不太束缚学生。） 5、文中第一部分对百草园的环境进行了详细的描绘，那作者有没有对三味书屋的环境进行描写呢？从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ （点拨：第10段、第17段的描写） 6、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？ （入学礼节、教书先生、教学内容、同窗学友） 7、三味书屋的生活枯燥无味吗?有没有一些趣事呢? （一有机会就跑出去玩、折腊梅花、寻蝉蜕、在座位上做各种游戏，画画儿等） 8、怎样理解先生对学生提问的态度？ （学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。） 9、作者觉得百草园的生活是有趣的、无拘无束的，那作者对三味书屋的感受是什么? （与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。） 二、联系内容，分析情感 1、现在，请把把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情? （通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 ） 三、课文小结 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。 教 学 反 思