幼儿园音乐教育与其他学科教育的融合研究

研究

摘要：在幼儿教学体系中，音乐教育是艺术教育领域的重要组成部分。其课程体系具有较强的艺术性与实践性。而游戏化教学又是幼儿教育体系中的重要模块。在新课程改革的大背景下，新课程标准提出的各项教学理念推动幼儿教育工作者主动将游戏与音乐相融合并开展游戏化的音乐教学活动。在信息技术的支持下，幼儿教师可依托电子音乐媒介与网络媒体开展教学活动；根据教学大纲、教学目标以及教学内容，将音乐课程游戏化，以达到事半功倍的教学效果。

关键词：幼儿园；音乐教育；学科融合； 引言

幼儿的年龄特点决定了他们的思维方式和行为模式通常都是发散性的，而且有效注意时间偏短。音乐作为一种较为吸引幼儿的方式，尤其适合延长幼儿的有效注意时间，完成对幼儿审美意识的培养，所以，幼儿音乐教育的有效性亟待教师深入探索，并逐步提高。

一、幼儿音乐教学的现状分析 （一）没有明确的教学目标

在当前的幼儿音乐教学中，幼师没有较为明确的教学目标，由于幼儿是一群较为特殊的群体，其性格爱好还处于朦胧的状态，且身心也还没有发育完全，因而幼师在向幼儿传授音乐知识时不能按照寻常的教学方法。而当前的大多数幼师在针对幼儿设置音乐教学目标时，无法对其进行合理的把控，部分幼儿园认为这个年龄段的幼儿接受能力大致相同，因而将大班与小班的教学目标进行统一。这种情况导致对小班的幼儿来说，教学目标设置得过高，而对于大班的幼儿来说，教学目标设置得过低。过高的教学目标导致幼儿在教学环节跟不上幼师的进度，

阻碍了幼儿的发展，且当前年龄段的幼儿对事物的感知能力较弱，无法适应幼师的教学速度。而过低的教学目标会使幼儿认为学习任务过于简单乏味，从而失去对音乐的学习兴趣，同样也会影响幼儿的发展。

（二）忽略幼儿音乐素质的培养

在当前大多数的幼儿园中，进行音乐教学都是简单地让幼儿进行音乐欣赏或者教给幼儿几首儿歌让其进行齐唱，在整个教学过程中，忽视了对幼儿音乐素质的培养。这种流于形式的教学方法无法让幼儿在音乐课堂上有所收获，对幼儿今后在音乐中的发展十分不利。幼师在对幼儿开展音乐教学时，忽略了对幼儿音乐技能的培养，包括演唱技巧、节奏感以及音乐力度等，这些都会对幼儿的音乐素养产生一定的影响。

二、幼儿园音乐教育与其他学科教育的融合研究 （一）建立多元化的教学目标

要想达到幼儿音乐教育的真正目的，就要设立多元化的教学目标。首先，对于知识目标的设立，要尊重幼儿的年龄特点。要选择符合幼儿认知和难易程度的曲目。其次，能力目标也是尤为重要的。在教学过程中，教师多数比较注重知识目标的达成，在机械地模仿和重复地训练之后，忽略了幼儿能力目标、情感态度的培养，以及创新意识的点拨。例如，《小毛驴》这首童谣，许多幼儿尤其喜欢它有韵律感的节奏，也愿意跟随音乐的节拍哼唱，几个回合以后，多数的幼儿可以流利地演唱了。这时教师的引导尤为关键：“为什么小主人从来都不骑小毛驴呢？”幼儿会说：“因为他爱护小动物呀！”这时，教师就要积极地引导小朋友，让他们对小动物有一颗柔善的心，这样对幼儿的爱的教育也就潜移默化地达成了。同时也可以引导幼儿说出他们喜欢的小动物，让幼儿尝试唱出他们如何爱护他们的小动物，一次音乐课堂上的“头脑风暴”就拉开了序幕。

（二）采用情景教学，培养幼儿的兴趣

幼师在对幼儿开展体验式教学时可以采用情境教学的方式，情境教学要求幼师要根据现实生活中的情境进行提炼，从而在教学环节创设出真实或虚构的情境

案例。这样幼儿将有机会获得真实的情感体验，从而学会思考和表达。情境教学重在体验，因而幼师采用情境教学完全符合体验式教学理念，幼儿可以在情境教学中不断提升对生活的认识和理解，且相关的教育纲要中明确指出幼儿园要为幼儿提供良好的教学环境，同时要尽可能地满足幼儿多方面的发展需求，在最大程度上丰富幼儿的园内生活，使幼儿拥有一个快乐的童年。因而幼师可以在平时收集一些与音乐相关的生活素材，并将其提炼成一个教学案例，在给幼儿上课时采用情境教学的方式，为学生创设生活中常见的情境进行辅助教学。例如，“六一”儿童节，幼儿园会举办欢度“六一”活动，这时幼师可以将幼儿的歌声或舞蹈背景音乐用电子设备记录下来，经过后期加工制作成影片，并在音乐上放给幼儿观看。当出现幼儿唱歌的画面时，会有部分性格开朗的幼儿跟着视频小声哼唱，而当影片播放结束后，幼儿会相互讨论当时的欢快场景，这时幼师再以视频中幼儿集体唱的儿歌作为切入点展开本节课的学习，幼儿对音乐的学习兴趣会被大幅度地调动起来，从而提高课堂效率。

（三）强化幼儿的音乐能力

音乐的能力是指涵盖反应与音乐认知的综合素养，包括音乐审美、音乐、旋律、节奏、音色、音响等多方面素养。在围绕音乐创作、演奏、演唱等模块开展教学活动时，教师首先需要确保学生具备一定的节奏感、音乐感且能够积极配合教师的各项教学活动。这也意味着，音乐教学的基石是音乐能力。为进一步强化游戏化音乐课程的教学效果，教师应将情境实践活动与教育培养等多方面着手，切实提升幼儿的音乐能力。为有效开发幼儿的音乐天赋，教师可将相关教学活动渗透到音乐游戏中。如，教师在学生洗手如厕时，可播放欢快的音乐，着重强化其音乐表现能力；当幼儿进行早餐、午餐、晚餐时，教师可为其播放舒缓的乐曲，着重提升其音乐鉴赏能力；在幼儿进行午休时，教师可播放摇篮曲，使其可以伴随音乐逐渐进入梦乡。总的来说，幼儿音乐能力与音乐修养，社会经验、理解能力、知识水平、心理发展水平等多方面因素有关。基于此，教师可通过对幼儿听觉进行刺激，调动其想象力，使其能够充分感知音乐的感情与意境，以强化其音乐能力。

（四）借助信息技术扩充知识，丰富幼儿的音乐学习外延

可以借助信息技术手段信息含量极其丰富的特点，有意识地利用信息技术为幼儿扩充他们之前所不了解的知识，这样一来便相当于丰富了幼儿的音乐学习外延。例如，在带领幼儿学习《歌唱二小放牛郎》这一音乐曲目时，不少幼儿虽然能跟着学唱，但是由于并不能理解王二小当时所处的时代背景，也不能理解人们对王二小牺牲所具有的敬佩之情，所以幼儿实际演唱的效果不甚理想，即更趋于浅显化，而未能挖掘其本质内涵。针对这一情况，我在自身的幼儿音乐教育实践中便有意识地利用信息技术手段为幼儿播放了电影《王二小》的简单版介绍。虽然是概括的讲解，但是使幼儿对王二小这一小英雄的事迹也有了更丰富的了解，幼儿知道了当时王二小所处的年代是经常会发生战争的，知道了侵略者对我国人民的一系列伤害，当内心有了这些认识之后，再看到王二小为了保护乡亲而被侵略者杀害之后，不少幼儿有了非常强烈的情感共鸣，他们像乡亲一样为王二小的离开感到伤心与难过。当带着这一情绪再融入《歌唱二小放牛郎》这一音乐曲目的演唱中时，幼儿的情感自然更加细腻、真挚，有助于他们更好地唱出这一富含精神的小英雄歌曲。借助信息技术扩充知识，丰富幼儿的音乐学习外延，对幼儿获得更高质量的音乐学习效果所起到的影响显而易见。

结束语

音乐教育是幼儿成长与发展过程中所不可或缺的重要教育内容之一，是推动幼儿德、智、体、美、劳全面发展的重要影响因素。这也便决定了做好幼儿音乐教育工作的意义及其价值。身为幼儿基层教育工作者，我们应当高度重视音乐教育工作，并要想方设法提升音乐教育的质量。

参考文献

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