教学实践 残前高 数学课堂盖并教学 文／肖 莉 摘要：通过对以往高中数学的教学实践进行分析，高中生的一个主要特征是学生在身心发展上存在着较大的差别。针对数学的 喜欢及兴趣，针对数学学习的接受程度的区别也是客观的实施。特别是普通高中，学生的素质相差很大，又有很大能力上的差异，导致 不一样的学生对学习的悟性及把握能力的距离也很大，这一定会为高中时期的数学教学带来一些问题。若是在高中数学教学里不顾学 生水平及自身能力区别，认为教学就是将学生归到一个班级进行上课，实施常规传统的同一教材下的统一要求、一模一样的措施进行 讲课，那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。这样就不可能面向学生，全面地估计学生个体之间的差别，也就不会 很好地进行因材施教的硬性原则，学生得不到全面、充分的知识，还可能发生两极分化的情况，上述基本不吻合素质教育的指标。面对 上述情况的出现，在高中数学教学里对学生差异实施分析评定，尤其是数学课堂里每一个学生的不同，在数学课堂里怎样实施课堂差 异教学模式，就变得异常的重要了。 关键词：高中；数学课堂；差异教学 任何一个学生都有着独具其特性的创造潜能，要将每个学生 的想法、每个学生的构思都合理地释放出来，变成其独具特色的一 ３．实施多层次模式 在教学过程中要对学生的差异，让学生都可以学有所学，全部 种价值。教师在课堂里要严密注意学生的个体差别，灵动合理地对 得到发展，教师一定要学习及了解一些教学模式。例如，合作学习、 课堂进行处理，也就是赋予学生个性差异所拥有的权利。其中一个 指导性教学以及自主学习、分层教学等，上述均为差异教学里涉及 基本理念就是要让每一个学生在数学上能够有不一样的思维及各 的教学模式，且需要教师在学习环节中引导学生进行。 层次模式。这个基础概念，任何数学教师都要遵循。面对实际上有 差异的学生，教师要怎样进行有针对性的教学，根据一些经验及研 究分析，总结出一些体会及建议，如下述。 一三、进行合作学习。有效实施差异教学 在全新理念引导下，很多差异教学的模式受到冲击，其中的一 个核心就是教师是不是重视了学生的学习态度。同时提出了知识、 、教师一定要认识到学生的差异 方法、情感态度及技能等价值理念的目标，从这一层次去分析我们 可以使每一个学生得到相应的发展，这是当前数学教学的根 基本上实施的一些差异教学模式，就会有更为全面的认识。比如， 本理念，是穿插在新课改的大框架下，同样也是课程改革的核心 分层教学，将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，是不是会影响到学生的 内容。学习活动的核心就是学生，每一个学生都有其不一样的成长 自尊心，会不会伤害一些学生的情感，有没有涉嫌用定性的去 全新标准下的差异教学就更繁琐。新课 经历及知识储备程度，还有各自的学习经历，所以个体内、个体之 鉴定发展期的学生。因此，间是存在很大差异的，针对心理层面的发展程度去看，学生的个性 程标准提出处理这一环节的一个合理的措施，那就是利用合作学 差异能够显示在：情感发展、认知能力与一些其他方面的不同。 在一个班级里的所有学生，在学习状态、行为习惯以及思维兴 习进行辅助。 针对合作学习来说，学生的差异性就是教学的资源。合作学习 趣等，都有很大的不同，主要显示在对数学学习需要及能力上。所 通常分为几种需要：第一种情况是完成一项任务或者是处理一个 利用 以在学习条件里将学生个体差异当成一种教学固有的资源，是教 问题仅仅依靠个人的劳动十分难以进行或要用较长的时间，育模式发展的核心基础，也是教育生态系统和社会实施能量、物质 合作学习能够在很短的时间里完成任务。那么这种合作学习的模 以及信息融合的根本条件，针对学生的适应性及发展，特别是人际 式和工厂中工人的流水线作业是相似的。还有就是学生间有不一 沟通、自我意识的发展有十分重要的意义。 二、差异教学的基本理念及内容 样的观点、认识，要利用合作学习一起分享这些有效资源，因此更 合理或用更多的方法处理一些问题。合作学习的核心要素与医院 针对有差异的学生进行不同的教学模式，让每一个学生在数 中的专家会诊相同。第二种情况因为有合作学习的必要及可能也 学上都有不一样的发展。在很早就已经提出差异教学这一理念，从 是由于差异性。上述差异因学生不同的思维方式，也可能是不同学 生活环境的迥异。若学生间没有上述差异 分层教学、分类教学以及异步教学，都对教师有着很苛刻的要求， 生的知识储备量的差异、其主要为以下几点： １．备课的难度提高 与常规教学进行对比，差异教学要面对不一样及不同层次的 的话，那么合作学习也就只是循规蹈矩地不断重复着自己的意识， 同样也就没有了对学习推动的意义。 合作学习是进行差异教学的一条路径，在课堂教学的所有过程 从理论上去分析，都要对学生的差异进行重视。在实际过程中， 学生，为了让各个层次的学生在数学上有不一样的进步，备课难度 中， 也就会随之提高，尤其需要教师对学生有全面的了解，那么备学生 我们也要遵循这个目标。这些差异能够在下述一些方面得以体现：也就归入备课的内容之中。 ２．动态管理，进行合作 １．在具体的需要上显示差异 教师在学校里起着重要的作用，他们在对学生进行指令的过 教师在教学环节只有在相互支撑、相互沟通的先决条件下才 程中，在量的层面有着不一样的需求。例如，进行一道学生喜欢的 做几道可以不根据时间进行。另外，在思维水平上给学生指 可以合理有效指导学生的学习。一般教师还要利用现代化的教学 题目，模式，对学生的学习实施动态管理。 一出不一样的需求。例如，让学生进行一个探究实践，很多学生有自 ９４— ２０１３－０８ 教学实践 莅 堂上傲真实曲留 文／戴思佳 教师作为一个特殊的社会职业者，肩负着言传身教、培养学 在轻松、愉快的氛围中促使他们获取知识，所以我从不吝啬自己 生身心全面健康发展的社会责任，因而社会对教师的角色期待值 的笑容。 非常高。这就要求教师要有很强的角色意识，在衣着打扮、思想 记得有一次课堂上，讲到一篇散文时。当时我提了一个问题： 品质、行为作风、处世态度等方面充分意识到自己的榜样作用，使 “晴朗的天空为什么是蓝色的？海水为什么也是蓝色的？”有个学 生站起来回答：“因为天空是蓝色的，天空倒映在海面上，所以海 自己的言行举止成为学生的表率。 长期受此观念的影响，很多教师摒弃了自己的真实性格、隐 水也就显示出蓝色了。”昕了他的回答，学生哄堂大笑，我也夸张 藏了自己的真实感情，衣着古板、土气；做事循规蹈矩、缩手缩 地作了一个眼镜要掉下来的样子，毫不掩饰地笑着说：“你好可爱 课 脚；神色严肃、单一……时刻不忘自己的教师身份，处处小心，时 呀！”那个回答问题的学生也被自己的回答和我的样子逗笑了，时留意，给学生一幅“圣人”的姿态，让学生“敬而远之”，不敢接 堂气氛一下子变得很轻松。这堂课后边的教学任务完成得特别顺 近。久而久之，在学生的心目中甚至还会生出“老师好虚伪”的想 利，学生事后反映那节课上的非常舒心，收获很大。 法，反而降低了老师在学生中的地位。因此，我认为：老师们，请 摘掉自己的面纱，做回真实的自己！ 一三、暴嚣个性的弱点会造成理解 俗话说：“金无足赤，人无完人。”每个人都有自己的弱点，教 师如果将自己个性中的弱点在适当的时候暴露出来，同时不忘展 、真诚的感动会带来共鸣 处于现代高科技社会中的学生，信息来源的途径很多，对事 示自己克服弱点的一些努力途径和方法，则能收到意想不到的教 情总是见怪不怪，很少会被感动。而我又是一个感情丰富、性格 育效果。 外向的人，很容易受到感动。平时看到感人的文章、见到动人的 们，让他们学会感动。 我是一名语文教师，但背诵能力却不强，特别害怕当面背诵。 学生看着我现在当堂背诵名篇如此自如，一幅不相信的样子，此 画面都会让我唏嘘不已。所以我决定用自己真诚的情感感染他 在教学过程中，每次到了这部分，我都会告诉学生我的这一弱点。 在班会课上，我将这些令我感动的文章读给学生，然后谈自 时我就会告诉他们：“有时候让我们很怯场的一些事物，主要是因 己的感受，有时甚至忍不住当场流泪，但仍然毫不掩饰自己。久 为我们对它们的认识不够，不了解它们的特点，等我们熟悉了以 而久之，学生也会在我读完文章以后说出自己的感动之处，甚至 后，就会觉得心里发怵实在是没有必要了。”然后将自己是怎样克 有时会推荐一些触动他们情感的其他文章。“５・１２”大地震后，我 服“背诵恐惧”这一弱点的，详细讲给学生听，让他们意识到有弱 们班召开了一期“我们永远在一起”的主题班会。当两名主持人 点不可怕，关键是怎样想办法克服它。学生之后表现得特别踊跃， 将一幅幅当时的救援画面展现给大家时，我早已泣不成声、泪流 既增强了学习兴趣，又培养了背诵的能力。 满面了，期间学生给我送了两次纸巾。在我的感染下，学生也毫 是全年级最多的。 二、会心的笑容会走进心灵 教师虽然承担了重要的社会角色，肩负着重要的社会责任， 实实在在的人。在社会要求越来越人性化的今天，教师只有以自 己的真实面貌面对学生，才会真正走进他们的心灵，从而收到良 不掩饰自己，纷纷表达自己的真实情感。那次募捐，我们的钱数 但教师毕竟不是“圣人”，而是有感情、有喜好、有个性、有缺点的 记得刚走上教师这个岗位时，有一些老教师向我传授经验： 好的教育效果。 “进了教室就不要笑，要让学生怕你，你才会管好他们。”教师这 （作者单位陕西师范大学教育学院 西安市中铁 种绝对性的权威性地位我一直很不赞成，相反则会经常力求学生 学校） 主探索的潜力，不过一些学生却不知从何着手，这样的话教师就为 将一直保持，教学不是为了除去学生之间的一些差异，消除差异也 学生提供一些帮助，或是一些相应的资料。 ２．在探究解决问题模式上显示差异 是不可能通过外力做到的。教学要在承呈差异是一些需求的先决 条件下，持续地寻找差异教学的相应模式，让不一样的学生在数学 参考文献： 首先，在解决问题的过程中，对学习较为困难的学生要着重 上拥有差异化的进程，让全体学生可以多层次、全面地发展。 控制其行为及思想，多用实物及直观的方法进行，而对学习能力较 强的学生则要给出相应的抽象水准。其次，要推动学习差的学生构 ［１］张荣芹，柳成行．数学公式、定理的教学与认知建构［Ｊ］．哈 ［２］王积建．高职院校实施数学实验课程的研究［Ｊ］．职业教育 建解决一些数学问题的思考模式，而对于学习程度较强的学生可 尔滨学院学报，２０１２，１９（０８）：６７—６９． 以删减掉此环节。再次，对于学习较好的学生来说，要渗透其解决 发散性。而针对学习较差的学生来说，更要注意及控制较为常用的 以处理问题就达到目标，针对其他的方面不做细致的控制。 差异也是社会多样化的必然条件。学生是有差异的，那么这种差异 问题的无序化方法，强化选择最优化的措施、解决问题的灵动性及 研究，２０１０，２４（０１）：１３８—１３９． ［３］周明文，张胜霞．浅议学生数学语言能力的培养［Ｊ］．攀枝花 ［４］巩子坤．论数学思想方法视域下的解析几何课程改革［Ｊ］． 方法，让其觉得适用且易懂，能够只掌握一种类型的方法，只要可 学院学报，２０１１，４５（０６）：２３４—２３５． 结合上述分析可知，学生与学生间差异是客观存在的事实，此 曲阜师范大学学报：自然科学版，２ＯｌＯ，１４（０１）：１０６—１０８． （作者单位山东省青岛九中） 一９５—
