山东省作为全国第二批试点省份启动新高考改革，新高考必将对高中学校的重新洗牌。新高考扩大了学生的选择权,除了语数英，其他科目6选3，与现行高考的6选3（文综、理综）相比较，打破了非文即理的二元结构，给学生提供了更广阔的多元化选择和发展空间，也为人才培养选拨的多样化和个性化提供了可能。二中始终走在山东省新高考研究的前列，对即将在2017级高中新生中实施的新高考课程改革做好了充分的准备。
2016年7月，全国新高考改革背景下的学校发展专题研讨会在举行，我作了题为《对新高考改革的几点认识和思考》的汇报；2017年4月20-22日，全国“新高考下高中教育教学管理综合解决方案”专题培训会在二中高新校区举行，中国教育学会、山东省教育厅、北京师范大学高等教育研究所以及来自全国各地领导和专家出席会议，对山东省高考改革趋势与政策进行了详细地解读，对学生选课指导与管理、走班模式下的学生管理、学生综合素质评价、学校走班排课及学校生涯规划课程体系建设等问题进行专题培训，我向参会的领导专家及各高中校长们分享了《新高考改革形势下教育教学的认识以及新高考改革给二中带来的机遇与挑战》的报告，我校高中教师和教学管理人员全员参与了培训。
对于这次新高考改革，我们的指导思想是，把“立德树人”作为教育教学的根本任务来抓，以新高考改革作为学校发展的重要契机，以提升学生的核心素养作为教学改革的主要抓手，把教师专业发展融入到学校发展之中，积极稳妥地探索实践，走出一条具有鲜明特色的长远发展之路。总体目标是，引领全体老师从生涯规划教育、选课走班、学生综合素质评价三个方面入手，先分类研究，再系统整合，最后形成一个完整的具有高度可操作性的新高考实施方案，并在实践中逐步完善和发展，摸索出一条适合新高考改革要求的学校发展之路。
（一）前期准备工作
1.认真学习国家和省颁布的与新高考改革相关的政策文件。包括：《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》《教育部办公厅关于山东省开展普通本科高校综合评价招生试点的意见》《山东省关于推进基础教育综合改革的意见》《山东省人民政府关于印发山东省深化考试招生制度改革实施方案的通知》《山东省普通高中学业水平考试实施方案》《山东省普通高中学生综合素质评价实施办法》，明确新高考改革的方向和路径，了解国家和省里的具体指导意
见。同时密切关注山东省即将出台的《普通高中课程设置及教学指导意见》《特色高中建设意见》《普通高中和高等学校合作育人计划》《普通高中选课走班和分层教学指导意见》《普通高中学生生涯规划指导意见》《普通高中学生选课和综合素质评价省级管理平台》。
2.积极安排全体干部教师参加培训，多方搜集上海、浙江两地的试点经验资料，争取在选课走班、生涯规划、学业水平考试、教师专业发展等方面积累更多有益的经验。
3.两次进行模拟测试，积累原始数据。2016年10月和2017年4月，以2016级高一学生为样本，进行了两次模拟测试，积累数据。一是为2017年初物理、化学、生物、地理、政治、历史等学科教师招聘提供参考依据；二是为2017年校舍调整提供参考依据；三是根据20个组合的选择人数，研究适合的选课走班模式。
4.正在研究《二中选课走班实施方案》、《二中学生生涯规划教育指导方案》和《二中学生综合素质评价实施指导方案》。针对师资配置、校舍整合、课程设置、学生管理、集体备课、教师评价等，制定具体可操作的措施，建立基于学生自主选课走班的排课方案、行政班和教学班的分设方案及管理模式、集体备课和听课评课等校本研修方案、生涯规划教育和综合素质评价方案等。
（二）选课走班的研究
对于分层教学和选课走班，我们基本原则是：执行国家、省、市规定，结合学校实际，有利于学生管理，有利于教师教学，有利于学生和家长选择。学校要基于现有师资、校舍和管理条件，有效引导学生选择课程，在尊重学生选择意愿的基础上，进行优化组合，合理控制教学班数量，简化工作程序，提高管理效率和教学效益。
我们于2016年10月进行了一次手工无限制问卷调查，采集了学生在不限制选择情况下的选科数据。2017年4月，我们又以文理测试的名义进行了一次在线模拟测试，获得了第二组选科数据，并在此基础上进行了一些模拟分析。
1.学生两次单科选择情况分析 科目 2016年10月 2017年4月 物理 497 506 化学 565 478 生物 542 334 政治 179 290 历史 367 394 地理 367 305 从以上数据来看，第一次学生无限制选择的数据与浙江和上海各学校的实际选择数据比较接近，说明全国各地学生在选科上的心理基本一致。第二次数据与第一次数据有较大偏差，说明文
理选择的导向对学生有一定的影响。这两组数据或许能够说明，一定的导向对学生的选择是有影响的。
对比往年文理选择情况（按照往年文理选择的比例确定） 科目 往年 物理 499 化学 499 生物 499
政治 270 历史 270 地理 270
对比以往文理分科的情况，结合上海、浙江的实际情况可以得到如下分析：选择物理的人数比较稳定；选择化学变化不太大，有可能会增加；选择生物、政治的人数有波动，可能会减少；而选择历史、地理的人数有可能增加。
2.学生选科组合情况分析
从两次学生选课的组合情况来看，有如下几个特点：一是选择物化生组合的最多，二是二十种选择都有，三是前十种组合所占比例，前者达到了743/838=88.66%，后者达到了
558/769=72.56%。说明适当地进行引导，可以缩小组合数，有利于控制分班数。
3.分班模式对比分析
根据上海和浙江各学校的分班模式，主要有三种：
我校招生规模约为800人，以现在分班模式，班数为16。 对照以上三种模式进行模拟分班，所得分班数如下表。 分班模式 班级数量 当前 16 优先三科 定二走一 大走班 19 17 17 从目前上海、浙江的实施情况来看，大走班模式给管理带来的挑战足够大，所以采用的学校很少。现在着重分析定二选一和优先三科模式。首先，两种模式都可以满足所有学生的第一志愿不需要修改。
（1）定二走一走班模式：
学生在行政班级上语数外+两门固定的科目，第三门科目要进行走班。所得模拟分班结果如下：
班级人数：最小的固定班级人数为44人，最大为54人，相差10人。走班班级最小34人，最大52人。
教室数量：
教师数量：如果这批学生是新高考学生，到高二的时候，需要的选考教学班数量为：物理是11个班；化学是10个班；生物是7个班；政治6个班；历史8个班；地理7个班。
定二走一模式本校特点：所有学生公平对待，每人走一门科目，且全部学生进行走班，增加教室需求1间，可满足全部学生的选科第一志愿。
（2）三科优先走班模式：
班级人数：最小的固定班级人数为44人，最大为54人。最小的走班班级人数为20人，最大为41人。
教室数量： 教师数量：如果这批学生是新高考学生，到高二的时候，需要的选考教学班数量为：物理是11个班；化学是10个班；历史9个班；生物7个班；地理7个班；政治7个班。
这种走班方案下，49%的学生不用走班；51%的学生需要走一门。有9个班的学生，是完全固定的行政班；有10个班的行政班学生需要进行走班。
三科优先模式本校特点：最大可能减少学生走班，一部分学生可以做到选考科目班级完全固定，增加教室需求3间，可满足全部学生的第一志愿。
（3）总结
结合我校校舍条件、师资力量、管理水平等的实际情况，我们更多地倾向于“优先三科”模式，即“小走班”模式，遵循“让学生最大集中，最少走班”做法，按照语数英三科成绩兼顾总成绩分行政班，而且尽量让每个行政班的学生有3个或2个共选学科在本行政班上课，只有1门学科需要走班或不走班。
（三）生涯规划教育 1.三个维度
我们的生涯教育准备从三方面入手：自我认知，包括个人性格特质、学科兴趣和学科能力、职业倾向等的测试和交流；生涯规划，包含主要包括生涯讲座、家长进课堂、学长访谈、职业体验等；选课指导，主要体现在学生针对个人性格特点、职业倾向和职业能力、高考特点等进行选课的指导。
2.三个梯队
生涯教育队伍主要由三个梯队组成：核心团队+班主任+任课老师。核心团队指的是一个专业的规划师团队，由心理老师和最有经验的班主任和学生处副主任组成第一梯队；其他班主任作为第二梯队；全体教师作为第三梯队，要人人担负起育人的责任，不仅要在起点上帮助学生进行规划，还要跟踪指导，引导学生不断修正和优化自己的生涯规划。
3.三个步骤
第一，师资培训。为了让教师人人具有规划指导能力，人人能做规划导师，要在选课走班实施之前培训好足够的师资。我们设想分三步：第一步，培训骨干生涯规划老师，培训方式以外出培训为主，作为学校将来的专职规划咨询师，他们也将是班主任培训和全体教师培训的主要力量；第二步，培训班主任，采取我们自己的规划教师开展校内培训为主和外出培训为辅的形式进行；第三步，培训全体教师，班主任带动，分组培训，以聘请专家进校培训为和学校专职规划咨询师培训相结合的方式进行。
第二，课程设置。学校将制定完整、科学的课程计划，以保障规划课的有序推进。高一年级侧重自我发现，唤醒潜能；高二年级，侧重科学规划，引导合理选课；高三年级，侧重实战演练。整个三年都高度重视在目标引领下的自我分析、自我评价和自主
提升。通过阶梯式规划课程落实时间、落实责任，更好地完成高中阶段的蜕变。课程内容包括：一是认识规划课——让学生认识人生规划的意义及做法。二是激发潜能课——通过开展杰出校友及成功人士的讲座、读书沙龙等活动，让学生认识人的发展潜能，唤醒自我的内在力量，激发内在发展动力，从学会自我控制、自我管理做起，实现自我，成就美好人生。三是认识自我课——我们将引进和开发适合我校特点的测评系统对学生进行科学有效的生涯规划测评。通过测评，让学生了解自己的性格特征，兴趣爱好，能力特点，职业倾向等。四是规划定标课——学生根据测评结果进行自我思考，同时征求家长、老师、同伴、专家的意见和建议，确定发展方向和目标高度，找出优势与不足，制定实施办法，填写阶段分析与评估表，以达到了解自我、确定目标、制定规划、奋力践行的目的。五是班会亮标课——确立规划目标后，学生要认真做好自己的生涯规划表，班主任组织召开班会课，学生把自己的规划展示给全班同学，让老师、同学帮助分析自己的规划，见证自己的规划，监督鼓励自己。六是访谈引领课——引导学生有计划地访谈师长、学长等，解决学生在规划及实施过程中遇到的各种困惑与问题，调整自己的方向和目标定位，同时，通过分享成长过程中的选择历程、社会经验及人生感悟，进一步明确自己的人生选择和职业理想，坚定信心，找到实现目标的路径和方法。七是实践体验课——组织学生利用寒暑假分组到自己感兴趣的行业参加社会实践，体验行业特点，认识社会，了解自
己，进一步明确和检验自己的选择是否合理。八是志愿模拟课——通过平台模拟高考志愿填报实战演练，为学生及早确定目标高校和专业提供科学性的参考。
第三，选课指导。学校在引导学生进行合理规划，找准方向，准确定位后，还要引导学生合理选课，为将来选择大学和选择职业打下基础。学校将开展相应的专们人员介绍讲座衔接起高中的选课、大学的专业选择、人生的理想，减少学生选课的盲目性。教师也应积极引导学生充分认识自我，正确分析学业现状，了解不同高校不同专业报考要求等，在条件允许的情况下借助于假期时间，组织学生开展职业体验实践活动然后通过班主任和任课老师对学生进行分组或一对一指导，还会邀请这方面的专家进行选课指导，最终让学生确定自己选择的学科科目、考试方向和理想专业、理想的大学。
（四）综合素质评价的研究
将学生综合素质评价纳入高考录取，是这次新高考改革的重要变化。和现行高考相比，打破了“唯分数论”，是真正意义上的“将冷冰冰的分变成活生生的人”。毋庸讳言，我们过去也一直在做学生的综合素质发展报告，但是仅保留在档案里，并没有在高校录取上起到真正的作用。综合素质评价在高校录取中的实质性使用，也将推动普通高中学校落实学生综合素质评价记录。
1.我们将按照省厅要求，制定《二中学生综合素质评价方案》，进一步完善学校德育体系和综合实践活动体系，利用我校悠久的历史、深厚的文化底蕴、本地丰富的地理和人文资源，丰富活动内容，构建综合素质发展平台，让每一个学生都能找到适合自己的舞台，提升道德素养，展示自我，发展个性，为高等学校选拔人才提供详实、丰富、准确、个性的评价依据。
2.我们要建立《二中学生个人综合素质评价档案》。学生要在班主任和导师指导下客观记录能够体现综合素质发展水平的具体活动，收集相关典型事实材料，并及时整理完善。
3.每学期末，班主任和导师指导学生整理、遴选能反映其综合素质主要内容的具体活动记录、典型事实材料以及标志性成果等有关材料，由学生向学校提出入档申请。
4.学校成立审核小组，对学生提报入档的材料进行核查，审核结果连同相关材料在教室内、校园网进行公示，公示期不少于5天。经审核、公示无异议的材料记入学生综合素质档案。所有入档材料均须学生、审核小组成员签字确认。
5.学校在规定时间内，将学生每学期的入档材料、学生的简要自我陈述和教师对学生的简要评语上传至省综合素质评价信息管理平台。
（五）班级管理
在选课走班背景下，行政班与教学班同时存在，学生管理难度增加。如何做好学生管理是一个重要课题。我们的想法是，构建“三位一体”的走班管理体系，打造“全员齐抓共管”的育人格局，以解决传统行政班管理及走班教学实施中“一人对多人，工作难到位”的难点，促进改革有序高效进行。 具体措施如下：
一是教师双岗管理。行政班与教学班并存的前提下，对学生实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。明确任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、安全管理的第一责任人的要求。
二是学生自主管理。教学班也设班委会和课代表，管理本班的事物，负责上课点名、维持纪律、卫生管理及作业收发等工作；同时按原行政班划分若干学习小组，进行比学赶帮。学生干部之外，更多学生也由原来单纯的被管理者变成了兼具被管理者和管理者的双重身份。
三是实行全员导师制。所有教师都要承担导师的任务，教师不仅要教学，而且要导学习、导人生，改变只管教学不管育人的弊端。导师要包保学生的生涯规划指导、成长跟踪指导、综合素质发展指导等。
（六）时间安排
在选课分班的时间安排上，我们计划按照省教育厅有关要求，在高一学年开设所有学科，让学生对各个学科都能有足够的了解、找到感觉，为高二选课打好基础，防止出现因高一科目开设不全，导致学生对学科了解不全面、对自己的兴趣爱好把握不准，选择科目不符合自己的实际情况而增加重新选择几率。高一学年末，在班主任和学科老师的指导下，组织学生填报选课志愿，适当调控，合理分班、排课。高二全面实施选课走班教学。
思考：新高考改革带来的机遇和挑战 1.机遇
（1）对于学生来说，文理不分科，可选择的科目组合由2种增加到20种，满足了学生的个性化需求；考试机会增加，由一考变为两考或多考，有更多机会争取更好的考试结果；若实行分层走班，由于同层学生水平相近，授课内容更适合他们，学生的学习针对性更强；由于科目选择更加适合学生的个性，所以综合成绩优秀比例更高，对原来中等的学生更有利；生涯规划教育使学生可以更早、更好地认识自己，规划自己，获得更好的适性教育；综合素质评价对于高考来说，也是增加了单纯依赖高考分数之外的录取机会。
（2）对于学校来说，意味着新的发展机会。目前，学生只是根据自己的兴趣选学科，随着改革的推进，选课走班成熟后，
学生就会根据自己的需要选老师，未来还可能根据自己擅长的科目以及学校的强势科目来选学校。这就可能导致两个结果：一是传统意义上的强校、弱校的关系可能会发生改变，原来依赖单纯文理科获得的强势未必在新高考下能够延续，原来的弱势学校可能借此机会实现华丽的转身；二是学校可以建立自己的特色学科和特色活动，实现特色化办学。
2.挑战
（1）教师专业结构和数量
同一门科目，一部分同学选为学业水平考试，另一部分同学选为高考科目。不同的学生，对同一门科目关注度、要求会不一样。高中学校必然得全面推行学生选课和走班教学，而这面临的第一大挑战，就是现有师资难以满足实际课程开发需求。
每门学科的学生选择数量不同，各学科的老师需求量呈现不均衡状况，当学生的选择过于集中于某一学科时，这门学科的老师会明显不够，而另外学科的老师则可能出现过剩现象。
学生在选课时，除了自己的兴趣爱好外，很可能会同时注重名师效应，集中选择某位老师，这样势必造成部分老师工作量过大的现象。
（2）教学安排和过程管理
等级考试与合格考试时间不统一，学校如何安排或引导学生参加考试的时间？如何应对不同学生选择考试时间不同而带来的课程设置、教学管理的挑战？走班班级的作业管理如何落实？
（3）班主任和导师关系处理
行政班与教学班共存，使得非固定班级的班主任管理功能弱化，教学班教师的管理功能增强，若要落实全员导师制，则需要明确各方的责任，提高全体教师的管理和指导水平，理顺任课教师、导师、行政班班主任和教学班班主任之间的关系。
（4）教师信息化素养的提高
核心素养的落地必然离不开信息化与教学的深度融合，但是教师目前对于新技术、新信息的理解和应用能力有限，提高教师信息素养，积极应对智慧校园和信息化课堂建设必将成为一个重要的课题。
（5）教学质量和教师评价
对走班学习的教学评价涉及到两个难题：其一，新高考下，一人一课表，每个学生的课程不同，即便选择相同的课程，课程的难度也可能因学生层次的不同而不同，如何展开对学生的评价，是个需要考虑的问题；其二，每位教师担任的教学任务和德育任务不同，或合格考科目教学或等级考科目教学，或是行政班
班主任、教学班班主任、成长导师等，班级之间本身也存在较大的差距，如何评价教师的工作量与教学效果，尤其是教师在促进学生全面而有个性发展的学习上发挥怎样的作用，这些隐性工作该如何评价，都值得研究。
四、结语
（一）我们对待这次新高考改革的态度是：在改革前期，不冒进，不盲从，以积累经验为主。在选课走班方面，尽量减少走班，简化走班管理，减轻对校舍、师资、排课、学生等方面的压力；在教学方面，强化语、数、外的教学，特别是语文学科的教学，优秀生的文理需要有所侧重，强化学科竞赛的辅导；在生涯规划和综合素质评价方面，结合学生实际和高考报考需要，合理安排，以有利于学生的终生发展和高考选择为基本依据。
（二）二中有充裕的师资和足够的选课走班硬件设施。二中拥有高层次、高学历、高师生比的师资，以及充裕的教室、实验室、综合实践活动室、图书室等硬件配备，为2017级新生选课走班做好了充分的准备。
（三）2017年级新生，学校将实行分层选课走班，将优秀学生集中、优秀教师集中，保证教育教学的高品质。
各位家长，朋友们，我们二中，有悠久的办学历史，有全市专业素养最好的教师队伍，有一流的办学条件，有严格规范科学高效的教育管理，有远大的目标，更有勤奋敬业、不甘人后的进取精神，学校办学一定会越来越好，一定会成为第一流的学校，一定会把每个孩子培养成才，我们相信自己，也请广大家长和社会各界朋友们，相信我们，支持我们！
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