如何利用元认知策略开展高中英语教学

Vol.19No.9

如何利用元认知策略开展高中英语教学

徐建

【摘

要】概述元认知策略的内涵，分析目前高中英语教学存在的问题。从向学生介绍元认知策略的

相关知识，培养学生的元认知意识、自我监控能力和自我评价能力等方面探究高中英语教学中元认知策略的有效应用。认为在高中英语教学利用元认知策略能够丰富教学形式，提升教学质量。

【关键词】元认知策略；高中英语；课堂教学；教学方式随着新课改的实施，高中英语教学发生了一定的变化。目前，高中英语教学的主要目标是促进学生综合语言应用能力及自主学习能力的发展。基于这一教学目标，高中英语教师应当积极求变，为学生构建一个广阔的发展平台，提供多种学习方法，满足学生的个性化学习需求，提升学生的人文素养，并最终实现学生的全面发展。

要想实现上述目标，就需要教师充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与英语课堂教学活动。但是，在目前的高中英语教学中，教师仍然多采用“填鸭式”教学模式。在这样的教学模式下，学生参与课堂教学活动的机会十分有限，导致积极性不高。在高中英语教学中运用元认知策略可以提高学生的自主学习能力，充分调动学生的主观能动性，从而提升高中英语教学质量和效率。因此，在高中英语教学中，教师应有效应用元认知策略，使学生的主观能动性得以发挥，从而提高其综合语言应用能力。

一、元认知策略概述

在信息加工系统中，存在一个执行控制信息流动的过程，这一过程主要是对认知活动的进行情况进行指导和监视，用以确定问题、选择解决策略、评估解决效果，其目的在于提高学习效果，而控制这个过程的基础是元认知（施育春2017）。学习策略包括两大要素，分别是认知策略和元认知策略，其

中元认知策略大致可以分为以下4种：（1）计划策略。主要是根据既定目标，在执行前对其解决过程进行计划，并对其执行结果进行预估，包括设置学习目标、发现学习问题、查阅相关资料、选择学习方

法等。（2）监控策略。主要是对认知活动进行检查，以便根据实际情况对认知活动进行调整和修正。（3）评价策略。主要是对认知活动的效果进行评价反思。（4）矫治策略。主要是针对认知活动中的不足，及时采取有效的补救对策。

上述4种元认知策略是相互联系的。大多数学生在应用以上元认知策略时先制订学习计划，然后有效监控自己的学习情况，针对问题及时采取有效的补救措施，再在完成学习活动后对学习效果进行评价（张金华2017）。在高中英语教学中，认知策略是一种重要的学习工具，可以帮助学生将新信息和已知信息有机融合在一起，并长久地储存在记忆中。元认知策略可以对认知策略的运用进行指导和监测，对于学生的学习活动进行预估、调整和评价。

二、目前高中英语教学存在的问题（一）以教师为中心的师生关系

在传统教学观念的影响下，教师中心理念在目前的高中英语课堂教学中仍屡见不鲜。在开展教学活动的过程中，教师仍然强调先教再学，即教师怎么教学生就怎么学，使学生学习的自主性和积极性得不到发挥。这样做只能使教师的作用愈加强烈，抑制学生自主思维和自主发展（冯丹萍2018）。

（二）以知识为本位的教学内容

在高中英语教学中，教师往往习惯一字不漏地讲授相关内容，要求学生重复机械练习，不重视培养学生生成性、丰富性、创造性的认知过程。一些高中英语教师认为只有将结论和知识直截了当地告诉学生，简化教学过程，才能使教学效率得以有效提升，最终取得较好的教学效果。但是，这样的教学

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单调乏味，使学生整日沉浸在死记硬背和题海练习中，增加了学习负担，削弱了学习的积极性。

（三）以教案为标准的教学进程

在传统高中英语教学中，教师十分重视教学进程的标准化，认为必须一板一眼地按照教学计划进行。为了实现教学目标，很多教师以教案为标准生硬地开展教学。这种教学方式无视教学活动的生成性、开放性、活泼性，使教学活动丧失了乐趣和生机，不利于激发学生的学习兴趣。

（四）以应试为目的的教学评价

应试教育理念一直以来深刻地影响着高中英语教师的教学理念，对学生的成绩异常敏感和重视，把学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准。很多学校也将学生的学习成绩作为教师考核的指标之一，这使教育的功利性被无形夸大。在这样的教学氛围中，学生异常关注学习成绩，对于与考试无关的内容全然没有兴趣，难以提升综合素质和实现全面发展。

三、元认知策略在高中英语教学中的有效应用（一）向学生介绍元认知策略的相关知识在开展高中英语教学前，教师需要向学生集中介绍元认知策略的相关知识，使学生了解元认知策略的大致内容，认识到元认知策略的促学优势，树立学习的信心，并转变学习观念，自觉承担学习责任和任务，提高学习的主动性。

例如，在教学牛津高中《英语》阅读部分时，教师可以设计Scanning，Skimming等活动，提示学生通过找中心句、读标题、看图等方法实现快速阅读，使学生明白高效获取信息的方式，从而认识元认知策略的重要性。

（二）培养学生的元认知意识

在高中英语教学中，要想使学生提高自主意识，有效安排和调整自己的学习活动，就需要培养学生具备一定的元认知意识。教师应从学生的知识水平和兴趣出发设计教学任务，使学生主动参与教学活动。

例如，在教学牛津高中《英语》模块1Unit1Schoollife时，针对没有接受过元认知策略的学生，教师可以要求他们根据问题理解文章。在教学过程中，教师还可以要求学生将自己阅读过程中用到的

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阅读策略记录下来，并分组谈论完成任务的方法。教师向学生布置新的学习任务，要求学生标记出完成这些学习任务的策略，从而提高学生的元认知意识。

（三）培养学生的自我监控能力1.培养学生的预习习惯

良好的预习习惯不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进学生良好个性品质的形成。目前，很多高中生对教师有很强的依赖感，在教师没有明确提出学习任务时，大多数学生茫然不知所措（邱少雯2017）。预习有利于学生在教师授课前明确学习任务，有针对性地进行学习。因此，培养学生的预习习惯十分重要。在高中英语教学中，教师可以要求学生在上课前阅读单元的topic（话题）、subtitle（小标题）、graphs（插图）等，了解单元的大致特点。此外，学生还应结合单元的NewWordsandExpressions部分以及主课文后的词汇练习部分，掌握相关单词。在课堂教学过程中，教师可以在前几分钟提问学生，并要求学生积极搜索相关资料，作好课前准备工作；要求学生通读文章，找出疑点，积极提问。

2.培养学生的复习习惯

掌握语言的关键之一是重复练习，因此学生养成复习习惯，并提高复习效率十分重要。在高中英语教学中，教师应教授学生一些复习技巧：

首先，及时复习。在每一堂课最后几分钟向学生布置复习任务，包括笔头复习任务和口头复习任务。

其次，形式多样。教师可以采用读、写、看相结合的方式，

调动学生的多个感官共同参与复习。再次，针对性复习。在复习的过程中，教师可以针对某一个知识点（重难点）进行复习。

3.帮助学生确立学习目标，制订学习计划元认知策略的一项十分重要的内容是确立学习目标。在高中英语教学中，教师应先引导学生学会制订中长期学习计划，如每一学期、每一学年要实现的目标（马丽2017），然后让学生根据学习目标制订短期学习计划，并按计划执行。

首先，引导学生制订每周学习计划，明确星期一至星期六的学习内容，以及通过何种方式学习、

什么时候学习、学习多长时间；其次，要求学生在星期天对本周的执行情况进行反思，指出不足和需要

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改进的地方；再次，要求学生制订下一周的学习计划。另外，教师还可以引导学生制订课堂学习计划表，如通过这堂课学到了什么、应当为此作哪些准备、参与这堂课会涉及哪些知识点等。

（四）培养学生的自我评价能力

在高中英语教学中，教师应重视培养学生的自我评价能力。培养学生的自我评价能力的主要目的是让学生认识到自己学习中的优点和不足，从而在以后的学习中及时调整学习计划，提高学习效果。培养学生的自我评价能力可以从以下几个方面展开：

首先，课后评价。在课堂教学结束后，教师要留出几分钟时间让学生采用口头评价的方式对课堂学习效果进行评价，包括上课准备是否充分、课堂发言是否积极、课堂练习是否有效完成、学习态度是否端正等。

其次，每周评价。要求学生每周对自己的学习情况进行评价，包括行为规范、学习表现等。

最后，月评价。要求学生在每次月考之后进行评价，总结该月的学习情况，了解自己的薄弱环节，分析问题，调整学习策略。

结语

综上所述，在高中英语教学中，教师应重视元认知策略的应用，培养学生学习的自主性，引导学生充分发挥主观能动性，提高综合语言能力和自主学习能力。引用文献

冯丹萍.2018.元认知策略在高中英语阅读教学中的.应用途径[J].考试周刊，（47）

马丽.2017.借助元认知策略提高高中生英语课外阅.读能力[J].课程教育研究，（5）

邱少雯.2017.网络环境下元认知策略在高中英语词.汇教学中的应用研究[J].求知导刊，（17）施育春.2017.高中英语阅读教学中元认知策略的应.用[J].考试周刊，（10）

张金华.2017.高中英语阅读理解教学中培养学生元.认知策略[J].新课程（下），（1）

225600，作者信息：江苏高邮，江苏省高邮市

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（上接第69页）

本堂课有一些不足之处，如拘泥于教材，开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂活动比例较小；课堂节奏稍慢，以致于在进行小组口头合作训练时，学生开放性的口头表达时相关链接710002，作者信息：陕西西安，陕西省西安市

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间不够。

点评本堂课教学内容中的大数字及难读、难记的生词较多，话题距离学生生活较远，教师在授课过程中难免会遇到“难以打开局面”、学生“无话可说”的尴尬局面。然而，授课教师利用翼课网，很好地找到了“打开局面”的抓手，从学生熟悉的内容入手，拉近了和学生的距离，拓宽了学生的视野，让学生有话可说，并利用听说训练“逼”学生听和说。学生在听说之后也能及时得到平台的反馈、评价，提高了自身学习的内驱力，学有所获，并愿意和自己竞争。本堂课达到了良好的教学效果，较好地完成了教学目标。

当然，本堂课还有一些需要改进的地方。比如，由于“互联网＋课程教学”对于现场设备和设备使用技术的要求较高，远不止传统意义上的“多媒体教学”，因此，在课堂上出现了设备调试等问题。再比如，在课堂教学中，虽然翼课网对于学生任务完成情况作出了即时反馈，但教师对于数据的处理有些草率，没有拿出更多时间来关注学生，尤其是“学困生”存在的问题。这些问题的发现，值得教师对于后续“互联网+”背景下的英语教学及自身的授课方式进行更深入的思考。

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