小调查：说一说，你在生活中发现的加法问题。 第29页“数学故事”：差几只杯子？画面中有5个人，4只杯子，学生列出：5-4=1 就
可以了。差几只杯子 我们研究的是数量关系，不必强调相同名数才能相加减。 第38页第4题：一共有6人，船棚外有2人，船棚内有几人？列式是 6-2=4，如学生列成：6-4=2也可以，只要在答案4的下面划一道线。 第42页“操场上”，按过去说法，就是求差应用题，老师们可能还记得，过去教材第二册中曾有这样一道题：白兔有12只，黑兔有8只，白兔比黑兔多几只？ 学生列式：
12 - 8 = 4（只）
教师要问各部分数表示什么？学生在回答“8”表示什么时，说：把白兔分成两部分，式子中的8是和黑兔同样多的8只白兔。仔细想一下，把简单问题复杂化了，上学前，比多少的问题，孩子们能解决的。小红有5块糖，小绿有4块糖，小红比小绿多1块。 新教材在情境图中呈现：老师有2人，学生有8人，学生比老师多几人。（生活化的语言）
三个综合性活动：大家来锻炼、快乐的星期天、迎新年，都综合应用有关的数学知识。 （4）提倡算法多样化
算法多样化的本质是鼓励学生独立思考，因为我们提倡的教学模式是创设情境——自主探索、合作交流——解释应用。不像以前那样复习准备——学习新课——巩固练习。学生在自己探索过程中，由于每个人的生活背景不同，个性有差异，所以会想出不同的方法来解决新问题。有些方法我们成人看来好像是笨拙的，但是对孩子来说，是一种创新，应予以鼓励，通过交流，让学生选择自己喜欢的方法，不要忙于择优。
学习进位加法时，由于我们采用的是十进制计数法，所以凑10仍是一种基本方法，我们强调通过实际操作，体验凑10法，不要求学生说程式化的语言。用自己鲜活的语言叙述凑10的过程。另外具体题目，具体处理，9+2=？数数也很方便，6+5=？可以拆大数。 计算8+6=？，可以用9+6=15，类推出：8+6=14。
例如在退位减法中，究竟用破十法好，或用加算减法好，很难肯定，他喜欢用哪种，就用哪种。有的一个一个地减，显然不是最高明的，在实践中
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