基于“倾听”理论,实践探究式学习的课堂改革

基于“倾听”理论，实践探究式学习的课堂改革

摘 要：基于（日）佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书中提出的教育改革之核心“倾听理论”，以职业学校语文教材为例，做教学分析，努力实践“变以知识灌输为中心的课堂为以探究式学习为中心的课堂改革”。

关键词：倾听；探讨；课堂改革

一、倾听理论

近日，看完了（日）佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，感觉“倾听”可以是本书的关键词。

我們平时的教学，只做到了“狭义的倾听”。只是倾听学生是否听懂、掌握了老师讲课的知识点，而没有“听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”而我们开课追求的往往是“发言热闹的教室”，而不是“用心地相互倾听的教室”。”

二、教学分析

现在就以江苏省第六册高职《语文》苏联作家纳吉宾的小说《冬天的橡树》为例，做个案教学分析的尝试。

（一）小学教学

小说中小学女教师安娜，大家都很尊重她，她也一直自我感觉很好。学生萨乌什金上课迟到，在举例名词时举了“冬天的橡树”而不是“橡树”，在老师指出这是词组不是名词时，他竟然不认错。被老师喊至办公室谈话，谈话无果后，老师无奈要求家访。在家访途中，走了萨乌什金常走的穿越森林的小路。安娜被森林中的魔幻世界所吸引，尤其被“冬天的橡树”的银装璀璨、包容万物所震撼，不知不觉就错过了见萨乌什金妈妈的时间，从而理解了萨乌什金为什么把“冬天的橡树”作为一个不可分割的整体看待，从而分享了萨乌什金在举例时有按捺不住的幸福的秘密。老师同意学生仍然可以走这条“迷人”的小路，学生内心深处下决心不再迟到，并暗中保护老师走出森林。

最终，令人欣喜地看到了师生二人排解了矛盾，互相理解，互相学习，互相欣赏，共同进步的生动历程。

但，不是每次课堂教学都能眼见为实的，所以，我们就要用到佐藤学所强调的“倾听”，倾听者作为真挚的朋友或者辅导者，要虚心、耐心、诚心和善意为诉说者排忧解难。

想象一下安娜听了许许多多常见的普通名词后，倾听到了小胖子瓦夏塔一个劲儿念叨着：“小钉子，小钉子，小钉子……”，不是不管不顾，不是嘲笑，而是

耐心、诚心和善意地问问瓦夏塔为啥把“小钉子”作为一个名词，是不是有什么故事；在萨乌什金如梦初醒似的从课桌上欠起身来，高声地喊道“冬天的橡树！……”孩子们轰然大笑时，不是落井下石的呵斥“坐下，这就是你迟到的结果”，也不是压制、告家长，而是能倾听“异向交往”，能倾听出孩子的神情语调。

那么，安娜就不会是竭力掩饰住怒气，而是可能会欣喜于有同学能不落俗套，哪怕从语法上来说的确是错误的。安娜会和蔼地问萨乌什金“那你能跟同学们描绘下冬天的橡树是什么样的吗？”在萨乌什金描绘了冬天的橡树的璀璨、壮丽、雄伟辉煌后，相信会引起好多同学的兴趣，老师可以顺势问问同学：同学们觉得“冬天的橡树”是名词吗？有学生说是的，有说不是的，学生只要言之有理就可，老师可以模糊点，不要“一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。”“而在教学中价值最高的也恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识。”

当然，能够组织全班同学安全有序的参观森林“冬天的橡树”的魔幻奇观，效果会非常好，然后让学生回来写一篇游记，再由学生、老师评价修改，近乎理想、完美。

如果没办法组织参观游览，如今，我们也可以鼓励萨乌什金用手机拍摄一段森林中冬天的橡树的视频，便于更多的老师、学生有切实的感受。

（二）高职语文教学

笔者如果再次上《冬天的橡树》，很想上成哈佛个案教学这样的倾听、交流、讨论：

1、萨乌什金是个怎样的孩子？他的优点，缺点。为什么？为什么安娜最终赞叹的是这个孩子？

2、教师有无必要去找萨乌什金的母亲解决他的迟到问题？为什么？

3、你认为安娜老师森林之行有无价值，为什么？

（当师生一起走进森林之后，看到了什么？作者为什么要在这里花费大量的笔墨？）

4、为什么安娜老师在和萨乌什金分手时说“你走这条小路也可以。”？ 5、为什么萨乌什金在听到老师的这句话时说：“谢谢您！安娜瓦西里耶夫娜。”并且非常想表示他不愿意再迟到了？

6、安娜老师的森林之行是不是解决萨乌什金问题的最好办法？

7、如果安娜老师没有这次森林之行，她和萨乌什金之间会发生什么事情？

关于第一个问题，关于“萨乌什金是一个难教的孩子”不是事情的本质。事情的本质是：萨乌什金是个心地善良、富有同情心、热爱大自然的好孩子，他的迟到是可以改正的。

三、小结

教师要富有爱心，要尽力了解学生，理解学生，相信绝大多数学生是可以有成就的，即使后进学生也有自己的长处，不可轻易将学生推向“难教”或“不可救药”一边。教师情感的激励作用可能是巨大的。

四、挑战和追求

（一）挑战

1.标准答案对思考的束缚

尤其在文史哲方面，现实生活中，如果做题，举例名词，答“橡树”是对的，答“冬天的橡树”就会被批错。

标准答案不允许有模糊的多义的意见，不会尊重这种“在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见”，不愿意“建立起教室里对个性多样性的意识。”

2.课时、效率的束缚

我们的学校和日本的学校同样都“由于中央集权的控制而形成

了划一性与效率化两大特征”，课时的统一，教案、考试的统一，四五十人的大班，等等，无不对课堂上倾听——探讨的模式产生制约作用。

3.没有“倾听”的传统文化，以及人性的弱点

几千年的传统是命令和服从，少有平等状态下的“倾听”、交流。人性的弱点是喜欢听和自己观点相同的话，老师往往也不例外。

（二）追求

改变高年级学生不愿发言、不敢发言、不会发言的这种常态，要从每个教师做起！从真诚的倾听、帮助做起！也期待我们的社会，给予创造性思维（异向思维）更多的宽容和鼓励，创造从大社会——大教育——小课堂之间的和谐倾听之氛围！真正实现“变以知识灌输为中心的课堂为以探究式学习为中心的课堂改革”！

参考文献

[1]（日）佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014

[2]语文第六册（江苏省职业学校文化课教材）[M].南京：江苏教育出版社，2014