讲评

记叙文阅读中语言的表达作用题(总的从内容和结构两方面来考虑，根据实际灵活应变) 三种类型：加点词的表达作用，划线句的表达作用，段落的作用 1、加点词的表达作用

基本题型：下列句中加点词有什么表达作用?

答题思路和方式(不用考虑结构上的);——的词写出了——(结合本词特点，概括内容)。表现了——(注意联系中心，写作目的和思想感情)[内容方面] 2、划线句的表达作用

基本题型：文中„句子(关于„的描写)有什么表达作用?

答题思路和方式(结构上的作用明显就写，不明显不要强求)：写出了——(内容的精准概括)。表现了——(注意联系中心，写作目的和思想感情)[内容方面];为(与)上(下)文的——作铺垫(作对比)，或承上启下(引出下文)等[结构方面]。 3、段落的作用

基本题型：文章第„段在文中有什么作用?

答题思路和方式(内容和结构的作用两者必写)：写出了——(内容的精准概括)，表现了——(注意联系中心，写作目的和思想感情)[内容方面]，结构上的作用根据段落所在的位置来灵活确定。 ●记叙文阅读中与作手法的表达作用题

基本题型：文中„运用了对比(连续反问、设问、引用„)的手法，具有什么样的作用?

答题思路和方式：写出了——(找到运用该种写法的相关语句，对其内容作精准概括)，表现了——(注意联系中心，写作目的和思想感情)▲语句或段落在文章篇章结构上的作用：

开头：总起全文、引起下文、埋下伏笔(作铺垫)、点题等(附加：激发兴趣，设置悬念) 中间：作铺垫、承上启下(过渡)

结尾：前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、点明中心，深化中心、升华中心等 ●记叙文阅读中的评议赏析题

基本题型：本文有关„的描写生动、传神。请从下列例子中选择两例进行具体赏析。 答题思路和方式：

四要素：写作方法+引用的关键词+句意内容的精要概括+写作目的、作者情感(中心)

形式：运用了——(手法)，通过——(关键词)的描写，写出了——(句意内容概括)，表现了——(目的、情感)

概括写作目的和情感时，除了可以用“表现了——”之外，还可用“表达了„抒发了„告诉了„呼吁了„赞美了„歌颂了„揭露了„鞭挞了„讽刺了„揭示了„反映了„”等，根据文章的实际情况，灵活概括写作目的和情感。

●人物评价题和主题赏析题 四要素：

观点+材料+结构+文采 人物评价题： 基本题型：

请你对文中的„人物作出评(赏)析(文中的„是一个怎样的人)，请加以分析归纳。 答题思路和方式：

文中的„是一个„的人(观点)，从——(事例一材料)中，他——，体现出了他„的精神(品质)(分析)[分析中要强调你引用的材料和你观点的一致性]，他的确是——(总结句)。 主题赏析题

基本题型：关于本文的观点，有以下三种说法。你同意哪一种?请简述理由。 答题思路和方式：

我认为文章的主题是„

(1)文章主要叙述(描写)了„(对文章的主要材料加以概括)表现出的是„(分析)

(2)文章中的多处材料表现了这个主题。例如第„节，作者写到“——”，体现的是——(分析);再如第„节中，作者又写到了“——”，这里又体现了——;又如第„节，作者写到“——”，体现的还是——。故文章的主题是——。(引用材料至少要有三处，分析中处处强调引用材料和观点的一致性) ●自然环境描写(景物描写)句的主要作用： l、渲染„的气氛

2、烘托人物„的形象(或人物„的心情、感情); 3、为下文„作铺垫(埋下伏笔) 4、推动情节发展

●社会环境描写的主要作用： l、交代作品的时代背景。

2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料

所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，通过粗读和精读相结合了解文字材料内容，把握文章主题，理清材料的层次和段落，进一步理解材料的基本大意。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。

通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。

阅读试卷上的文字材料可能采用二种方法：一是用“顺读法”，先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。二是采用“倒读法”，先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。这二种方法各有优劣。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好。对深层理解的题目，“顺读法”则要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

（二） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——找原话

所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了准确地弄清题意，确定解决问题的阅读空间和有效信息范围。

在通读全文的基础上，要将题目回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来审视，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。先对短文进行整体理解，然后再一些重点句子进行句子结构的分析，有时要对一些关键词进行分析，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子或问题的题干所提供的有效信息，我们可以从阅读理的文章中或文字材料中直接提取这样的有效信息。如果有些试题它要求用文中原话来回答，那么我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以合理地翻译或解释，再换言之以回答问题。同时我们应该力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求更加完美的答案。

（三）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——看要求

所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题要求来细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：

一看要求要认准问题的题干中的关键词或重点句，把握其基本意义。根据上下文琢磨它们的升华意义，认清它们在句子或全文中的具体含义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。

二看要求要学会排除问题的题干中的生词障碍，正确理解题目大意。遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。原文中有明显的可以用来回答问题题干的准确答案的原话，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。

三看要求要是遇到问题的题干中重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃。我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思，以方便阅读理解和回答问题。

（四）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——答问题

所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。对于像有ABCD选项的选择题，就更是要回答。这样的问题不回答非常可惜。2、不可乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，

不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。

所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

此外，值得注意的是，解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间。先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，以免耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

一、记叙文阅读的几种题型

1、概括题（中心思想或者段意）

答题步骤：主语（人物）+谓语（事件）。所有概括题必须是一个完整的陈述句。

2、筛选信息题

答题步骤：第一，确定需要的信息的文中的位置。第二，分出要点。第三，分要点整理成句。

3、品析词句题

1）题目要求是从词义分析（通常是问加点词语的含义和作用以及可不可以删除或者更换）

答题步骤：联系词语本义+解释在文中的含义+对文章结构和中心起到的作用。如：：“××”一词原指……，这里指……，结构起到了……的作用，表达了……思想感情

2）题目要求是从修辞分析（所给词句一定使用了某种修辞手法），

修辞方法及作用

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 （4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。 （5）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。 （6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。 （7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。 （8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 注：必须结合相关语句分析。

如：句子使用了……修辞手法+各种修辞的具体作用+所表达的意思

3）题目要求是从描写方法分析（所给词句一定使用了某种描写方法），

描写的种类及作用？

种类：①人物描写包括（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写 （5）语言（对话）描写（7）心理描写（8）细节描写

作用：表现人物某方面的性格,反映作品主题

②环境描写包括（1）自然环境 （2）社会环境

作用：（1）自然环境： 交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情，渲染气氛,表现人物的品质,衬托中心意思

（2）社会环境： 交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

③描写角度包括：正面描写和侧面描写

作用：不管是哪个角度，都是集中表现人物性格，景物特色，主题。

4）题目要求是从写作手法分析（题目提示使用了何种手法）

十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。

写作手法及作用？ （1）拟人手法

赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。 （2）比喻手法

形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。 （3）夸张手法

突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 （4）象征手法

把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。 （5）对比手法

通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。 （6）衬托（侧面烘托）手法

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。 （7）讽刺手法

运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑

先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。 （9）前后照应（首尾呼应） 使情节完整、结构严谨、中心突出。 4、词句在文章结构上的作用题

A、记叙文第一段的作用:：

1）环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫

2）其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫 B、中间句段的作用:承上启下的过度作用

C、结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题

5、写作人称的好处:第一人称,真实可信;第二人称,亲切自然;第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制

6、记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件。找线索的方法:标题;反复出现的某

个词语或某个事物;抒情议论句 5、谈阅读感受的题

此类题往往是开放性题，放在最后一问。

答题步骤：围绕文章中心确立自己的观点+自身体会+自身的实际举例+扣原文主题小结

二、审题作答

审题是做现代文阅读理解中至关重要的一个环节，许多考生平时的训练不注意审题、弄清题意，在满足于一知半解的基础上盲目答题，导致惨重失分，那么，从哪些方面审题呢？ 1．看配分

一道题配多少分，是给考生如何答题的一个重要的暗示。比如某道题配给2分，若要求考生概括作答，则只要答出概括内容（概括中的词语必须紧扣原文）即可；若要求用原文来作答，则是在原文中寻找两处恰当的语句（将原句稍作压缩）作答（每答对一处给1分），这叫做对位配分法。还有一种叫错位配分法，即\"答对一个不给分，答对两个给1分，答对三个给满分\"的配分法。答题除用语须高度概括外，那就是具有层次性，而这个\"层次性\"不是无中生有的，它往往就是文章段落或全文层次的映射。如果在阅读文章时，能很好地结合题目的配分及答题要求，就能很容易地理解文章，也能很容易地去答题。 2．看重要的词、句

作者在行文中往往运用了一些具有特殊含义的词句，或在行文结构上能起到一定作用的语句，或在抒发情感时、描写景物时使用一些带有明显情感基调、景物特点的语句。如在词语方面，应具体注意体现作者立场观点的词语，表现作品主题思想的词语，反映文章深层次内容的词语，对文章结构起照应连接作用的词语，有比喻、借代、反语等意义的特殊词语，根据语境含有别种意项的词语等。在语句方面，应具体注意语义比较含蓄利于发挥的句子，表现整个作品主题思想或脉络层次的关键性语句——文眼；内涵较为丰富形象生动的句子，文中的中心句、总结句、过渡句；比较容易理解错误的语句和难以理解的比喻句；抒发某种情感、连用相同句式的语句等。它们都是出卷人拿来出题的对象，在阅读的过程中，必须读懂行文中重要的词句。

3、寻找答案的技巧

现代文阅读理解题型的设置，都具有一定的依赖性，即依据原文出题，哪怕是一些能力性极强，要求考生发挥想像答题的题型，也不可能脱离原文而单独出题。因此，在原文中一定能找到各题答案的影子。 4．选用合理的句式

利用恰当的句式作答，能很好地考查考生的语言组织能力和对文章的认知能力，同时亦能巧妙地回答问题，提高答题的准确率。所以在作答时，选用何种句式，应仔细斟酌。答题应注意与题目相关联。所谓\"相关联\"，就是\"问\"与\"答\"具有联系性，如何问就如何答，一可体现答案的完整性，二可激发灵感，确定选用何种句式作答，避免误答。答题还应注意叙述对象。答题都有一定的针对性，而许多考生在答题时却往往忽视了它的针对性，疏忽了叙述的对象，导致错用句式，出现语病，不完整又不规范，甚至误答，所以在作答时，写出叙述对象有百益而无一害，但避免张冠李戴。 5．选用规范的答题角度

作答时，是从正面回答，还是从反面回答，是站在作者的角度来回答，还是站在他人的角度来回答，都影响答题的效果。从正面答题，直白晓畅；从反面答题，含蓄隽永；以他人之言、之行答题，更显主人公之个性、品行。同时，亦可拓宽考生思维。针对这种题型，考生必须审清题意，选取最佳的答题角度进行答题。

1：内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。

2：记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。 3：记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。”

4：记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。 顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。 倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。 插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。

补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。 5：记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化为线（考查的较多），以时空转移为线。（这类题时常以填写题目出现）

6：记叙文人物形象刻画多样性：概括描写和细节描写；外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写；正面描写和侧面描写等。

一般是以这样的题型出现：怎样的人物形象？对人物刻画的具体方法？并用例句进行分析其作用是怎样的？（比如：“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象？） 7:记叙文里的环境描写及其作用：（以自然环境描写考查的多）

自然环境的作用：表现了人物的心理活动；渲染气氛；为下文做铺垫；推动故事情节的发展。（这几种考查的都较多）比如：划线句运用了什么描写？表现了人物的什么心理（表现了人物的什么性格？），渲染了什么气氛？为下文做了怎样的铺垫？）

8：记叙文语言评析：可以从语言本身的风格来评；可以从修辞格来评（这个方面考查的比较多：时常是回答例句用了怎样的修辞？其作用是怎样？

这类题型是：某句话中加点词语为何使用好？答题有三步：第一，这个词表示什么？是表示范围？是限制？或是估计等等；第二，联系本句内容做答；第三，使用了加点词后产生了怎样的效果？如果这个词

或是句子好也可能是因为运用了什么修辞？首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容？）

9：文段的作用：开头段的作用通常是总领下文或是点题；文中段时常是过渡段；文末段是总结全文，或是深化主旨等。

上周的高三教学研讨会上，李校长就近几周行政对于高三的听课情况进行了简要的总结，对高三下阶段的教学提出了《优化课堂教学内容 提高课堂教学效益》的要求。具体要求为：备课充分、讲解熟练、情绪饱满；提高教学内容的高考针对性；提高课堂教学的知识密度；加强思维方法、答题方法，临床应变方法的指导；关注课堂教学细节等。

目前阶段高三年级的很多学科都有较大比例的练习讲解、试卷讲评课，高一、高二年级的月考形式也有一定比例的试卷讲评课。一堂高效的试卷评析课，对学生来说，可以帮助学生有效诊断学习过程中的问题，及时纠正错误方法、巩固薄弱环节，提高举一反三，触类旁通的能力，建立学生学习的信心。但是目前的试卷讲评课却不尽如人意。最大的问题是：教师讲评试卷时，事前对试卷的分析不够；讲评方式单一，教师口干舌燥，比平时上新课还要累，而学生大部分情况下处于被动接受状态，效果较差；如何让每一次考试都发挥好应有的作用，试卷的讲评课是很关键的环节，值得每一门学科认真去研究。

老师们从自身的学科出发，在此分享如何上好试卷讲评课的做法和想法。

以下内容是摘自《现代教学》（2010年1～2）。

――上海市田园高级中学陆艳老师认为：

除了做好选择题的统计，主观题也会进行统计，具体见表格： 题号 题型 分值 所涉及的知识点 得分率 常见的错误答案 优秀的答案 这样一来，学生试卷中典型错误也就了解了，优秀的解题思路也记录下来了。典型的错误的答案，可以提醒学生避免在以后的考试中再犯；而创新性的答案，展示给学生，不仅表扬了该学生，也激起了其他学生的学习热情。

――上海市青浦高级中学王耀平老师认为：

引导学生根据试卷得分情况，进行失分原因分析。

一次小小的单元考试，很有必要“小题大做”，让学生对考试结果进行自分析。教师在对试题进行讲解、分析、答疑之后，要求学生课后完成三项任务：订正错误，分析失分原因，制订自我提高的措施。学生在自我分析的过程中，重新审视了自已，发现了自已学习的弱点、了解了自已的真实水平，进而在教师的引导下有针对性地改变学习方式、提高学业水平。

分析失分原因具体参见以下表格。 考后失误原因自我分析表 姓名 实际得分 计算失误失分 失分原因 审题不清失分 考虑不周失分 知识混淆失分 概念不清 知识没有掌握失分 图表没有读懂失分 书写不规范失分 考前没有好好复习失分

――上海市浦江第三中学陈利萍老师认为： 试卷评析方式要多样化。

在进行试卷评析前，将错题及哪些学生错了都做了统计和分析，并把试卷提前下发给学生，要求学生先自已订正。随后，在课上利用一半时间集中将带有普遍性、典型性的错误题目进行集体评析。集体评析时，大多数题目让学生从自已的角度出发，分析、讲评，其它同学进行评价和补充，实现互补，而教师的作用在于画龙点睛，让学生深刻领会知识的内涵。而对于个别得分率很低的难题，教师亲自评析，把问题讲清讲透。

在另一半时间里，将学生进行分组，对其他错题采取小组自主合作，生教生的办法进行评析。评析时，鼓励学生质疑问难，要有“问到底”的精神，小组评析不位的主动请教教师，教师也根据平时的情况，有目的地进行补差，或找有关学生谈心，重点分析失误的原因。

试卷评析后要引导学生再思考与训练。对学生正确率低的典型错题和综合性比较高的试题，应作进一步的“借题发挥”，如一题多变、一题多引、一题多解，让学生进行再体验，引导学生思考，以激发学生思维的发散。

只要有考试，就会有试卷讲评课．我觉得试卷讲评主要有以下几项目标：试题答案订正；答题方法指导；知识复习扩展；知识系统归纳．

面对不同年级的学生，不同学习阶段的学生，试卷讲评的重点目标也会有所不同．下面就以历史学科为例说明．

如果是高一高二的期中考试，一般讲评的时间为一节到一节半课，那么重点目标就应该是试题答案订正和答题方法指导．

如果是准备高二结业考试，或者是高三加一学科的学习，那么重点目标就应该是答题方法指导和知识复习扩展．在最后阶段还应该加上知识系统归纳．

在知识复习扩展和知识系统归纳的过程中，除了老师的讲解，适当让学生也参与进来，老师既不会很累，效果也可能会更好一些．

一张试卷总能暴露出学生知识、能力上的一些问题，如何发现这些问题呢？一方面老师可以根据自己的教学经验，分析判断学生失分的原因，另一方面也是我认为更重要的是让学生自己去分析纠错。通过学生纠错，我会发现更多问题，有些学生对老师上课所讲问题理解上的偏差是我们所想象不到的。

充分了解了学生问题所在后，就能对症下药了。同时试卷讲评课，既要通过讲评帮助学生了解问题所在并理解基本概念和理论知识，又要通过讲评帮助学生明确相似知识点的共性和个性，能帮助学生在理解的基础上总结出一些便于记忆的规律，强化记忆，使之能举一反三。

试卷讲评课比上新课的确要累得多，而分析试卷对于学生的知识掌握、错误观念的纠正却又是非常关键的。所以，如何做好试卷的讲评工作对教师来讲是一个值得研究的课题。

对于英语学科来说，我们有一个优势的地方，那就是我们可以通过答题卡上对于学生各个小题的错误统计，清楚地了解学生的错误情况，这可以帮助教师在备试卷讲评课时有的放矢，充分了解学生知识点掌握的薄弱之处，分析他们失分的原因；其次，教师也可以把试卷先发下去，让学生进行订正工作，让学生带着问题去听课；最重要的是教师绝不能一言堂，有些问题完全可以让学生自己去解决，。相信，只有通过师生的共同努力，学生才能真正牢固地掌握并灵活运用所学知识。 （二）学生活动:依据成绩，找准位置。

1.根据成绩档次，确定自己在班中的位置，确定自己的奋斗目标。

2.根据老师的分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失分原因，调整好心态和学习方法。

说明:考情分析的目在于是进一步帮助学生明确自己的学习情况，正确评价自己，因此，成绩分析要客观、简明，重在激励学生，激发斗志，而绝不能打击任何一名学生；对试题分析把握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。 二、合作研讨 自主纠错

（一）教师活动:指导纠错 排解疑难 1.指导学生自主纠正自己的错题。

2.巡视指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现共性的问题。 （二）学生活动:自主纠错 发现问题

1.针对自己的问题，找出错误的原因，自主纠错。

2.对自己纠错有困难的问题，请教老师，标记难度较大的问题。 （三）教师活动:指导研讨 采集信息

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决中的问题 （四）学生活动:生生合作 研讨释疑 交流讨论自己存在的问题

说明:“纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，该环节也是本节课的主要环节，但改正错误并不是目的，而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出出错的原因—是主观还是客观后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。其次，要恰当地引导学生进行合作研讨，以相互交流取长补短。同时，本环节教师要重点注意个体之间的差异，以弥补集体纠错中照顾到的同学，实现共同提高的目的。

三、归类剖析 认知规律

（一）教师活动:归类点评 指导纠错 1.关于基础知识积累运用中的存在的问题:

思路点拨:（1）先自己看出错的题，查工具书解决。（2）集体讨论，在讨论中畅所欲言，深入理解、掌握问题。（3）对所遇到的难题，在解决的基础上进行拓展延伸，扩大积累量。 2.如何根据文章的具体内容和语言环境来分析词语含义、文章中心。

思路点拨:（1）审准题目要求；（2）研读文段，找准答题区间；（3）联系上下文，分析相关语句；（总结语言，规范答题。

3.写作指导:从语言、结构、内容、书写四个方面分类指导，严格要求，同时重点强调 （1）说明要深刻透彻（2）叙述要生动形象（3）语言要有文采（4）立意构思要有创新。 典型例题分析:

1.关于在具体语言环境中理解词语意思的问题: 具体操作步骤如下:

（1）先让学生回答词语在词典中是如何解释的？（说出该成语的原义和比喻义）。 （2）指导学生根据解释分析讨论该词语在本句中的意思。

（3）拓展:总结分析该词语在其他语言环境中含义。（让学生举例说明） 2．关于语言实际运用的问题: （1）审准题干及要求

（2）回想联系所学习过的相关知识，模仿构思 （3）组织语言，规范答题

3.关于用简洁的话来总结文章的主要内容的问题处理:

思路点拨:（1）抓住文章的写作思路和文章要表达的中心内容来理解。 （2）要学会结合上下文来分析问题，锁定问题的思考空间，深入理解。 （3）选用恰当的语言，组织答案。 （二）学生活动:思考领悟，针对纠错。

4）1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和原因，及时调整认识，明确解题思路、方法。

2.积极思考，主动讨论、回答老师在典型例题分析中所提到的各种问题，通过交流，完善解题思路，规范解题过程。

说明:讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高，对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时，在对部分问题的纠错中可适当进行拓展，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。 四、补偿练习 完善认识

（一）教师活动:投放习题 落实纠错

1.投放针对性补偿练习题，指导学生做补偿练习。 2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位。 （二）学生活动:主动补偿 完善认识

1.认真完成老师投放的补偿练习题，以此来诊断自己对所出错误的认识和理解。 2.主动展示自己的解题思路和结果，为老师的补偿教学提供信息。 3.针对自己的错误，自觉接受教师的补偿教学，完善所学知识。

说明:讲评后的补偿训练既是学生的第二次学习，也是对讲评效果的的检测，教师要对学生研究补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。因此，补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高。 四、 补偿练习

1.下列诗句在修辞上与其他三项不同的一项是（ ） a.理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。 b.想是肥皂，洗涤你的自私心。

c.理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。 d想是罗盘，给船舶引导方向。 2.下列句子没有语病的一项是（ ）

a.回想自己走过的路，我深深体会到人生的价值在于奉献。 b.我们肩负着建设祖国和保卫祖国。

c.我用了整整一个小时左右，才写完了这篇作文。 d.语言通顺，这是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。 3.阅读下面这首诗，回答问题。 逢入京使 唐 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

注:故园:家园，此指诗人在长安的家。龙钟:泪痕。凭:请，请求 （1）这首诗歌“双袖龙钟泪不干”形象的描绘了诗人什么样神态？

（2）马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。在日常生活，人们也会碰到这种情形，但经诗人这样一写，就成了千古绝唱，为什么？你能在举出一两句类似的古诗词吗？

一要适当反馈，做到心中有数。在讲评之前，可以采取轮换的方式，每次收取一至两个组的练习，了解学生考试的真实情景，分析学生的基础缺陷、思维误区、表达不足究竟在哪里，对讲什么做到心中有数。如果教师不进行适当的反馈，采取一讲到底的办法，即浪费了时间，又容易引起学生的疲惫感。 二要充分展示，做到突破难点。要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处，如果是思维存在误区，就应该让错了的学生说一说这样思考的理由，再找学生分析出现错误的主要原因是什么，然后再引导学生到正确的思维轨道上来，当学生出现思维误区的时候，仅仅告诉学生一个正确的答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错，在这种情况下，如果没有错误的充分展示，尽管这次你交给了他一个正确答案，难以保证他下次不再错；如果是表达上存在差距，教师可以请程度不同的学生分别上黑板板书自己的答案，然后请学生为这几个答案打一个分数（最好是一个学生，这样评分标准统一一些），然后教师也分别给他们一个分数，然后指导学生将“失去”的分数“找”回来，在这个过程中，重要的是要让学生明确计分点在哪里，怎样让答案的语言既简洁又准确，寻找表达差距的工作十分重要，在很多情况下，学生知道答案的大意却难以在表达上做到简洁准确，很难得到满分。

三要理性归纳，做到举一反三。我们讲语文试题绝对不是为了这一道题，而是要从这一道题身上取得这一类型题目的解决，因此，就题讲题是不可取的。在每份试卷中，我们不妨确定三至四道题作为讲评的重点，对它们做适当的深化与拓展，然后总结出解决这一类型题目的方法技巧，从具体题目出发总结出的方法技巧，比平时那种贴标签式的方法技巧更形象生动，学生的记忆也会深刻一点，迁移到同类题目的可能性也

语文考试试卷讲评课教案

一、教学目标：

1．知识目标：① 字词正音；② 文言诗文的巩固和默写。

2、能力目标：① 学会仿句的具体方法；② 掌握材料探究题的做题方法； ③ 提高现代文阅读水平；④ 在写作过程中注意审题和组材。 3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 二、教学重点、难点：教学重点：目标2、3

难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题扣题。 三、课前准备

1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。 四、教学过程 基础讲评

讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分）

一、学生自己修改试卷，分析错误原因。二、师生讲评试卷。

字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。 全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。

（1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。

（2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”； 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

（4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。 三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。

1．错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。2．改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

四、布置作业，巩固提高。1．两道仿句题。2．一道语境题。 讲解试卷中说明文阅读（10分）记叙文阅读（11分）议论文阅读（14分） 一、学生研究试卷，分析错误原因。

二、师生交流，讲解试卷。理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。

一、学生学习方法总结。二、布置作业，巩固提高。讲评试卷中作文

二、审题立意1.拓宽 全面拓展话题2.挖深 深刻挖掘内涵3.立准 寻找最佳立意三、布局谋篇 提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目2.一个精彩的开头3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写5.一个完美的结尾6.一个清爽的文面 四、例文赏析 五、学生修改作文，并自评和同学互评。

教学反思：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。