浅谈百字作文

浅谈百字作文

作者：刘婕妤 徐丽娜

来源：《汉字文化(教学卷)》2017年第01期

依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”这一理念，我提倡学生每天写百字作文。我所提倡的“百”是簡短，微型的代名词。写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，精彩的瞬间，以一段“语不惊人死不休”的幽默文字将最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。

那么，百字作文究竟怎么教呢？怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态，旺盛的创作激情，出产趣味横生的作品呢？百字作文教学不能不顾儿童的感受，不能无视现有表达水平。我的教法就是“不教而教”。

所谓的“不教”指的是我不会告诉儿童如何谋篇布局，如何通过写作技巧使文章引人入胜，如何对文字进行精雕细刻。但“不教”绝对不等于放任自流，而是一种退居幕后的鼓励、辅助、监控，这同时也就是所谓的“教”了。

如何实施有效的促发自省的“教”呢？

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一、鼓励与推崇阅读

要写好作文就要让儿童根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。我们不要试图指定其读什么，不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果儿童一时执迷其中，我们也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时，我们还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好，这是一项艰巨但意义重大的工程，也是“不教”而能提高习作水平的重要途径。

二、创造机会带儿童参与社会实践

实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么，怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只用言语表达了也可看作一次习作练习。其实，实践过程中已经涵盖着教师的“教”，言谈举止，一颦一笑，信息介绍，哪一个不是“教”。

三、聊百字

聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉每个孩子与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”。也正是因为这种身份，才会换来孩子的真情与主动的表达。

我欣喜地发现，参与百字作文训练后，儿童写作的状态均发生性变化。每一

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位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化处理，个性化表达。

好效果不是偶然，源于百字作文训练的三个特别之处：

首先，好效果来自于高回应率。什么叫回应率？举个例子，孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就有人答应，这就是回应率。百字作文每日一文，每日一展示，每日一评……就像天天和孩子交谈一般，三言两语，孩子的作文得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动写作积极性，学生写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。

其次，好效果来自于宽松的氛围。小学阶段的作文其实应该叫作“习作”，就是练习写作的意思。儿童初学写作原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够自由驰骋。百字作文大胆地鼓励孩子题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交代也能通过。在这样宽松的写作环境下，每个孩子都认为自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写。

最后，好效果仰仗于训练的强度。作文水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高，途径广，强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。写作文就是使用书面语言表达，如果练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进孩子储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。

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百字作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达，让儿童轻松踏上写作之路。

（通信地址：130200 吉林春市农安县滨河中心小学）