教育 Ｊｏｕｒｎａｌ重庆理工大学学报（ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ社会科学）ｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉ ２０１ａｌ Ｓｃｉ３年第２ｅｎｃｅ）Ｖｏ１７卷第５期 ．２７ Ｎｏ．５ ２０１３ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－８４２５（ｓ）．２０１３．０５．０２６ 当前学前教育管理的哲学审视 徐乐乐 （西华师范大学教育学院，四川Ｉ南充６３７００２） 摘要：在讨论学前教育与学前－ｋＣｃ育管理概念的基础上，从教师与儿童、管理者与教师、管理者与 儿童的关系的视角来探讨如何处理好学前教育阶段的管理问题。 关键词：学前教育；教育管理；哲学审视 中图分类号：Ｇ６１７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—８４２５（２０１３）ｏ５—０１２４—０４ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０ 划的教育。见幼ＪＩＡＳ￣育。” 英文中，《不列颠百科 —２０２０）》把学前教育提到了前所未有的高度，学 全书》虽然没有直接把学前教育等同于幼儿教育， 前教育已经进入了大多数人的视野。学前教育管 但是它规定了学前教育的年限，“学前教育（ｐｒｅ— 理作为其中一个领域也成为了人们的研究对象。 ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），儿童从幼儿到５～７岁（年龄因 学前教育管理中存在着三个关系：教师与儿童的 国而异）入小学前这一时期的教育。”＿３ 这样来看， 关系，管理者与教师的关系，管理者与儿童的关 我们可以把学前教育等同于幼儿教育，即对处在 系。每组关系都有其特定的内涵和影响教师和儿 幼儿期（３～７岁）的儿童的一种教育。在中国对 童发展的因素，对这三组关系的分析有助于理清 处在幼儿期的儿童进行教育的教育机构是幼儿 学前教育管理的内涵，对从事学前教育管理的实 园，学前教育的管理亦可称为＠ＪＬ园管理。“幼儿 践有一定的指导意义。 园管理是依据一定的教育理念和育人目的，为幼 儿园定位、确立开办宗旨，合理组织各种管理要素 一、学前教育与学前教育管理 和资源的活动，以便较好地履行幼儿园的社会功 能。” 从管理者、教师、儿童三者之间的关系来思 “学前教育”，顾名思义，是指儿童入学前所接 考学前教育管理是一个新的视角。 受的教育，这样的教育涵盖了从出生到入学前的 教育；英文中的学前教育ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃｔｉｏｎ，也有 二、教师与儿童的关系 在入学前所接受教育的含义。但是，对于一些教 育学上的专业术语不能只在日常语言的范畴内解 （一）儿童观的转变 读，因为每个没有太大争议的术语都有学术界约 中外教育史上关于儿童的理论数不胜数，对 定俗成的定义。 于儿童的看法也是各有千秋，但是总的来看，中外 中文中，《辞海》把学前教育等同于幼儿教育： 教育史上关于儿童观的理论有两个特点： “幼儿教育，亦称‘学前教育’。旧称‘幼儿教育’。 第一，近代以前，不管是中国还是西方国家， 如小学前的幼儿在教养机构所受的教育。各国规 都没有给儿童以足够的重视。在西方，苏格拉底、 定的起讫年限不尽相同。中国在城市和农村中广 柏拉图和亚里士多德对于儿童的教育不甚重视， 泛建立幼儿园，现制招收三至六七岁的幼儿。”ｌ１ Ｊ 其著作中关于儿童的内容也很少。柏拉图在《理 《中国大百科全书》中也把学前教育等同于幼儿教 想国》中主张对出生的婴儿进行严格的筛选，达不 育：“学前教育，对入小学前的幼儿所进行的有计 到要求的婴儿将被抛弃，“至于一般或其他人生下 收稿日期：２０１２—１１—１９ 作者简介：徐乐乐（１９８６一），男，河北沧州人，硕士研究生，研究方向：教育基本理论。 徐乐乐：当前学前教育管理的哲学审视 来有先天缺陷的孩子，他们将秘密地加以Ｊｚｌ：：理，有 关情况谁都不清楚” Ｊ。他主张儿童应该公有， “父母不知道谁是自己的子女，子女也不知道谁是 自己的父母” ，幼儿在柏拉图眼里是“小大人”， １２５ 响是及其深刻的。传统教育理论关照的教育世 界，主体是单个的存在。每个人都是单个的封闭 存在，不存在交流的可能和意愿。马克思在《关于 费尔巴哈的提纲》中有这样一段耐人寻味的话： “直观的唯物主义，即不是把感性理解为实践活动 从小就培养国家需要的品质。中世纪的“原罪论” 更是认为儿童一生下来就是有罪的，身体应该受 到鞭笞、控制，以惩罚犯下的罪。在中国，古代传 统的三纲五常是约束人们的精神枷锁，阻碍了儿 的唯物主义，至多也只能做到对‘市民社会’的单 个人的直观。旧唯物主义的立脚点是‘市民’社 会；新唯物主义的立脚点则是人类社会或社会化 童的精神的健康发展。那个时代的儿童没有任何 地位可言，他们没有发言权，没有自由发展的权 利，儿童能做的只有服从，他们只是大人的附庸。 第二，到近现代，儿童作为教育对象慢慢进人 到人们的研究视野，儿童教育作为一个特殊阶段 的教育，受到教育家的重视。卢梭说，“要按照你 的学生的年龄去对待他” ６ Ｊ。到１９世纪末２０世 纪初，经过欧洲的“新教育运动”的洗礼，儿童的地 位受到了真正的重视。瑞典教育家爱伦・凯认为 “新教育运动”将是“儿童世纪”的开始。在２０世 纪初的中国，经过运动的洗礼，舶来品“德先 生”和“赛先生”得到了人们的重视，再加上２０年 代杜威来华对实用主义的介绍，中国人民也开始 以科学的态度来对待教育。但是建国后这种状态 并没有得到延续。直到现在，很多教师的学生观 还停留在古代传统文化中。从教师和家长对于儿 童在学校表现的期待可见一斑，父母一般在孩子 上学前最喜欢说的一句话就是“在学校要听老师 的话”，教师最喜欢用的表扬儿童的话就是“真 乖”、“真是个听话的孩子”。这种对于“乖孩子”、 “听话的孩子”的培养目标最终导致的是儿童的顺 从和奴性。这种儿童观的改变对于幼儿教师来说 更为重要，因为儿童年龄越小可塑性越大，在儿童 人生的最初几年就灌输了这样的思想，那是非常 可怕的。 （二）教，Ｊｉｌｉ与儿童关系的应然选择：主体际性 笛卡尔，西方近代哲学的创始人之一，－ｆｔｂ＿，的第 一部著，ｆ４ｚ（论方法》为近代西方哲学奠定了一条哲 学第一原理：“我思故我在。”从此，主体就被囚禁 在“自我”之中。“我思”是一个不争的事实，成为 一切哲学问题的出发点。“我”是主体，由客观事 物、他人，甚至“我”的身体和思想所构成的周围世 界，作为客体成为“我”的认识对象。“我”与他人 的关系永远都是主客体关系，主体永远注定是单 数的。笛卡尔的这种主体观对传统教育理论的影 了的人类。”［７１１８－１９这一表述在“实践”的基础上肯 定了“人类主体”。人类在物质资料的生产实践 中，人是主体，自然是客体，很多实践都不可能由 单个人来完成，所以对人来说，只有在“社会联系 和社会关系的范围内，才会有他们对自然界的关 系”Ｅ７１３６２。 作为“人类主体”的现实体现的个人主体总是 体现在主体际性中，教育活动中的主体自然也不 例外。主体观的改变就是从原来的主客体互动模 式（主一客）变为“交往中的主体与作为中介的客 体的辩证互动模式（主一客一主）”＿８ Ｊ。主体“我” 只有把他人当，＇／ｉｚ主体来看待，才有可能去平等的 交流。教育活动中教师与学生之间的关系也是如 此。教育者只有把受教育者当，ｆ４－ｚ主体来看待，才 能看到受教育者同样作为主体所具有的自主性和 能动性。如果在教育活动中一部分人把另一部分 人看作是客体，那么这种教育就是一种训练和控 制，而训练和控制很多时候都是人相对于动物而 言的，这是一种技术性的操作，它追求的是效率。 拥有主客体互动模式的幼儿教师，为了保持课堂 的纪律，可能会使用体罚、斥责等手段。这样的教 师，幼儿在他们眼里只是他们达到目的的－Ｔ－段，是 教师评职称、赢得各种教学比赛的ｑ－具。而对于 那些急于把幼儿教育小学化的幼儿园，更是把教 育当作是一种重复的训练。如果不确立一种主体 际性的教育主体观，那么所进行的教育可以说是 一种非人的教育。 三、管理者与教师的关系：管理中的人性 假设及对幼儿教师的人文关怀 （一）“经济人”假设 近代“经济人”的概念最早是由古典经济学创 始人亚当・斯密提出的。此后，管理心理学家雪 恩提出了“经济人”的人性假设。“经济人”人性 假设认为人天生就是懒惰的；多数人不喜欢工作， １２６ 重庆理工大学学报（社会科学）ｈｔｔｐ：／／ｃｑｌｇ．ｊｏｕｒｓｅｒｖ．ｔｏｍ 工作必须通过强迫和督导甚至惩罚；人追求的只 是经济利益，大多数人属于被管理者，只有少数人 才有能力成为管理者。在这种人性假设指导下采 取的管理策略是，用金钱的刺激来提高管理效率， 会有不同的表现。根据这一假设：首先，人总是怀 有不同的需要和动机从事工作。其次，人在同一 时间内有各种需要和动机，并且它们交织在一起。 再次，由于人们在组织中的工作和生活条件是不 断变化的，因此会不断产生新的需要和动机。最 被管理者的感情是不重要的，管理工作只是少数 人的事，与被管理者无关。这种管理确实为 幼儿园管理提供了很好的启示，人首先要生存，要 适当满足幼儿教师的经济利益，确保其工资水平 后，一个人在不同单位或不同部门会产生不同的 需要。因此，在幼儿园管理中，要根据不同的情 况，因人因事而异，灵活采取不同的措施。幼儿教 不能低于同地区义务教育教师的工资等。 （二）“社会人”假设 “社会人”又称“社交人”。“社会人”的假设 是由美国哈佛大学心理学家在霍桑实验的基础上 提出来的。认为，人除理智外更受感情支配，人们 最重视工作中与周围人的友好相处，非正规组织 更能发挥重要的作用，调动人的工作积极性的决 定因素是人际关系。在“社会人”假设的指导下， 幼儿园管理者应当尊重教师，关心教师；管理者要 注意与被管理者的人际关系；幼儿园管理者要充 分了解非正式群体的情况，对之进行正确的引导。 （三）“自我实现的人”假设 “自我实现的人”最早是由马斯洛提出的。所 谓“自我实现”是指，人需要发挥自己的潜力，表现 自己的才能，只有人的潜力和才能充分地发挥出 来了，人才会感到满足。根据这一理论，在管理上 采取下列措施：首先，管理重点的转移。从重物质 因素、重人际关系转移到注重工作环境上来。其 次，管理人员职能的改革。从生产指导者、人际关 系调节者到采访者，其任务就是减少并消除职工 在自我实现过程中可能遇到的障碍。再次，奖励 方式的改变。从注重外部奖励改变成注重内在奖 励。最后，管理制度的转换。制度的设计应保证 职工充分表露自己的才能，实现自己的抱负。这 种管理给我们的启示是，幼儿园管理者要注 重给幼儿教师创造良好的环境和条件，帮助教师 克服在自我实现过程中遇到的障碍，注重内在的 精神奖励。安排幼儿教师定时进修、观课品课、去 园所观摩、听专家讲座、参观优秀幼儿园等，用制 度设计来满足幼儿教师自我实现的期望。 （四）“复杂人”假设 这种假设认为人是很复杂，不仅因人而异，而 且一个人在不同的年龄阶段、不同的时间地点都 师绝大多数还是女性，所以对于女教师的关怀就 成了一个不可推卸的责任。对于幼儿女教师来 说，她们肩负着照顾家庭生活和教育孩子的双重 责任。作为管理者，要充分认识到女教师的这一 特点。 上述四种人性假设是历史上不同时期理论发 展的结果，标示着人们对人性认识的不断深化和 完善。可以说，上述四种人性假设都只说出了人 性的一部分，而不是全部。每种人性假设的发展 都是对前人的批判和继承，所以要理性看待，去其 糟粕取其精华。在具体从事幼儿园管理过程中， 管理者要本着历史唯物主义的哲学观，辩证地对 待上述四种人性假设，充分吸收其中的优点进行 合理利用。 四、管理者与儿童的关系 （一）管理者的教育价值取向——兼论幼儿园 小学化 价值“是人们所利用的并表现了对人的需要 的关系的物的属性”，是“物的对人的有用或使人 愉快等属性”＿９ Ｊ。价值取向，“其实质就是主体在 对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价 值的选取或选择、追求或向往” 。幼儿园管理者 的价值取向决定了幼儿园办学目标、办学水平，决 定了教师潜力的开发程度，进而决定了幼儿受教 育的水平。有一个好的园长及其管理团队的幼儿 园就是一所好的幼儿园。《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》的颁布实施，标志 着学前教育被提到了前所未有的高度，学前教育 从没有像现在一样备受关注。但是学前教育中存 在的问题也不断暴露出来，幼儿园小学化的问题 就是一个很严重的问题。 幼儿园小学化是幼儿园提前对幼儿进行小学 教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、书 写运算等小学一年级的部分教学内容纳入到幼儿 徐乐乐：当前学前教育管理的哲学审视 园的教学内容中。甚至把幼儿园办成了“小学预 ｌ２７ 感，能消除人的疲劳感，能陶冶儿童的性情。“通 过道德的制度来培养道德的人”… ，就是用道德的 制度培养出正义的、正派的、道德的人。 科”班。由于幼儿的身体和心理的发展都还没有 达到学习小学内容的程度，所以这样做无异于揠 苗助长。幼儿园小学化隐含的价值取向是功利 的。幼儿园的管理者们过于ｋ８＿求自身利益，把幼 儿园仅看成是一个能够产出利益的机构，而不是 一参考文献： ［１］ 辞海：第４卷［Ｋ］．６版．上海：上海辞书出版社， ２００９：２７７８． 个教书育人的场所，这样的价值取向，受害的是 儿童。在儿童想象力、创造力发展的最佳时期就 被自己父母和幼儿园遏制了，他们在还没有能力 ［２］ 中国大百科全书：第２５卷［Ｋ］．２版．北京：中国大百 科全书出版社，２００９：３９７． 决定自己未来的时候就已经被决定了。为什么钱 学森在临终之前反复向温提出著名的“钱学 森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出 人才？”看看我们的幼儿园也许能找出点原因。 ［３］ 不列颠百科全书：第１３卷［Ｋ］．北京：中国大百科全 书出版社，２Ｏａｒ７：４９５． ［４］ 张燕．幼儿园管理［Ｍ］．北京：人民教育出版社， ２００９：２． （二）管理者潜在的教育职能 我们说的教育，不只是课堂中教师对儿童所 ［５］柏拉图．理想国［Ｍ］．郭斌和，张竹明，译．北京：商务 印书馆，１９８６：１９４，１９０． 进行的教育，这是对教育概念窄化的理解。教育 者也并不局限于教师，学校中的管理者也是很重 要的教育者，承担着相应的教育职能，只不过管理 者对幼儿的教育很多不是以直接的方式进行的。 ［６］ 卢梭．爱弥儿（上册）［Ｍ］．李平沤，译．北京：商务印书 馆，１９７８：９２． ［７］ 马克思恩格斯选集：第一卷［Ｍ］．北京：人民出版 社．１９７２． 幼儿园管理者在日常管理中教育职能的实现主要 有两个途径： 一［８］ 项贤明．泛教育论［Ｍ］．太原：山西教育出版社， ２００４：２０． 是通过组织各种主题活动对幼儿进行道 ［９］ 马克思恩格斯全集：第２６卷［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７４：１８８． 德、法制、情感、传统等方面的教育。在这方面可 利用的资源非常多，比如可以根据不同节日的内 涵组织主题活动，在父亲节、母亲节可以组织旨在 ［１０］廖其发．论我国教育改革与研究的价值取向［Ｊ］．西南 大学学报：社会科学版，０１１（１）．２ ［１１］杜时忠．制度德性与制度德育［Ｊ］．教育研究与实验， ２０ｏ２（１）． 形成幼儿理解父母、感恩父母的情感品质的活动； 还可以充分利用社会资源，比如可以邀请消防队 员、为幼儿进行安全、法制等方面的教育。 二是通过创设园环境育人，这里的环境包括 校园环境和制度环境。美丽的环境能给人带来美 （责任编辑张佑法） Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ＸＵ Ｌｅ—ｌｅ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｉｎａ Ｗｅｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｃｈｏｎｇ ６３７００２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｎ ｔｈｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｎａｇｅ． ｍｅｎｔ，ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ａｉｍｓ ｔｏ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｐｒｏｂｌｅｍ ｏｆ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃ． ｔｉｖｅ ｏｆ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｍａｎａｇｅｒ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒａｎｄ ｍａｎａｇｅｒ ａｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． ，Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌ ｒｅｖｉｅｗ
