教材简析:
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜.童年的友谊是真挚的.当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这"窗前的气球"深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空.
教学理念:
1.《语文课程标准》指出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣.同时,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高.
2.识字教学要充分利用学生已有的知识和生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使学生形成识字的能力.
教学重点,难点:识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感.
教学目标:
1 认识"科,亚,呆,始,猜,拴,逗"等7个生字,会写"户,亚,角,周,床,病,始,张"等8个生字.
2 正确,流利,有感情地朗读课文.
3 体会主人公的情感变化,领会同学间的真挚友情,懂得友情的珍贵.
教学时间:第一课时
教学过程:
一 巧设悬念,揭示课题.
小朋友们,你玩过气球吗 平时,你还在哪里看见过气球 知道它的用处吗
(商店门口看到过许许多多的气球扎成圆环状的门洞,用来装饰门面.)
(节日里放飞氢气球,为节日增添喜庆的气氛)(气球上写着字,是做广告用的)
师:是呀,气球有许多用处,它还有一种神奇的作用呢.大家想知道吗 好,让我们一起学习《窗前的气球》.板书:窗前
齐读课题.
二 初读感知,学习字词.
1 师: 请大家自由朗读课文,先想想这是发生在谁和谁之间的故事 全文分几个小节来写的 在每一小节的前面标上序号,然后自己认一认生字宝宝,给难读的生字宝宝注上拼音多读几次.
2 学生自读课文,自学生字.
3 检查反馈:
(1)出示生字卡片,指名学生读生字,再开单轨变向火车读生字,最后开双轨火车读字词.
齐读生字词语.
(2)课件出示词语,谁来做小老师领着大家读一读这些词语宝宝
再齐读一次.
(3)这些生字词语宝宝都躲进了课文里,你能把它读准确吗
全文共有几小节 指名5个小朋友分节读课文.
(4)文章讲的是谁和谁之间的事 你能用一两句话说说这个故事吗
你知道传染病是一种什么样的病吗 (要传染给别人的病.)
学习"病".怎么记住这个"病"的
指导书写.念儿歌"一点居中央,一横略上扬,一撇直又长,一点低着头,一提向上方." 里面的"丙"字,横短人小,把点和"人"的撇写在竖中线上.
学生写两个"病".老师挑选两本作业评议.再写一个.
住院时,科利亚的心情有什么变化呢 自由读课文,用横线划出写心情的句子.
指名读一读句子.师板书:真没意思 高兴 笑
课件出示三个句子:
1 他觉得真没意思.
2 科利亚的心情一下子好了许多.
3 科利亚望着窗外那逗人的"小脸",高兴地笑了.
齐读句子.
(三)研读课文,感受真情.
师:从"真没意思"到"高兴地笑了",科利亚的心情为什么会有这么大的转变呢 让我们来学习课文.
(一)学习一二两小节.
1 科利亚为什么感到没意思 请一个小朋友读第一小节.
指名回答.(出示课件)
2 科利亚一个人在病房里,谁也不能来看他,爸爸妈妈能来看他吗
小朋友们呢 身边没有爸爸妈妈的呵护,也没有小朋友的陪伴,他多么孤单啊!他不能出病房,不能去上学,还不能去干什么
师:这么多有趣,有意思的事他都不能去做,真是——(没意思)
3 谁来读一读这句话.你觉得他读得怎样 大家一起读.
4 他只能怎么做 看图说说.
他呆呆地望着在想什么
5 师:他是多么无奈呀.谁能读出科利亚的这种心情.评议.(听出了这位科利亚的无奈.)让我们一起体会科利亚的心情.
6 师:可是从三楼能看到什么呢 看图说话.
"一角天空"是什么意思 (很小的一片天空)
科利亚为什么只能看到一角天空
7 师:小朋友们想得多好呀,已经完全体会到了科利亚的寂寞,你能把科利亚的寂寞无聊读出来吗
我们一起试试,请读第二小节.
8 出示词语:指名读"病房,病床,窗户,楼房,天空"
加量词 一( )病房 一( )病床
一( )窗户 一( )楼房
一( )天空
谁能挑选几个词语说出科利亚当时没意思的心情吗
(二)学习三四五小节.
1 (出示课件)此时的科利亚笑得多高兴那.他为什么这么高兴
(因为他看到了窗外的红气球.)
(因为他看到了气球上画着一张可爱的小脸,猜想到这是米沙他们干的.)
2 师:"这下他猜出来了,准是米沙想的招儿.准是"可以用哪一个词来换一换 "招儿"又是什么意思 他为什么想到是米沙干的
3 所以,看着红气球,科利亚好象看见——出示句子.
"他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚."
指导朗读这个句子.
师:这个句子很长,你能读通顺吗 请每个小朋友自己读一遍.
请一位小朋友来读一读.
师:你真能干,这么长的句子你读得那么流利,通顺.
谁敢和他比一比
你也读得很不错.我们大家像他俩一样读好这个句子.
4 想象说话:我让学生手拿气球.然后问:假如你是科利亚的同学,你会怎样指手画脚,会叽叽喳喳地说些什么 (有的说怎样让气球引起科利亚的注意,有的说让我来拉一拉,还有的拉着线说祝福的话.)
5 多好的小朋友,多美的红气球,多么特别的问候.这真是小小气球传真情,问候句句暖人心哪,让我们一起来分享科利亚的快乐.
齐读最后一节.
教后思考:
1 利用文本,结合生活,体验情感.阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.我以教材文本为依托,引导学生与文本对话,让学生真正地走进文本,融入角色, 体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣.我从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,去感受小朋友对科利亚的真挚友情.
2 识字,写字教学扎实有效.识字,写字是低年级语文教学的重要内容,在这一环节的教学中正确处理"教师指导"和"学生自学"的关系,使识和写的训练扎实而有效.二年级学生已有了一定的识字能力,教师要放手让学生自学,培养学生的自学能力.但对于个别叫难认难写的教师要精心指导,如教学"病"字,我用编儿歌的形式让学生记住字形,再在黑板上认真示范书写,然后让学生临写,最后检查反馈.由于老师进行了仔细地指导,学生没有一个人把"病"字写错.
3 注重说话训练,培养学生的语言表达能力.在课始,我要求学生用"我在哪里看到过气球,气球有什么用"说话,意在激发学生的学习兴趣和好奇心,同时让学生知道要留意身边的事和物,才能学好知识.在课中,结合插图,我让学生用上老师给小朋友填空的一组数量词,说说当时科利亚此时没意思的心情.在引导学生说话时,我为学生铺设了台阶,提供了一根拐棍,学生循势而说,条理清楚,表达完整.在课尾,我让学生进行角色转换练习说话,如果你们是科利亚的同学,你们会叽叽喳喳地说些什么.健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞.因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深,掌握不牢的情况.因此,我引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体.这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的.果然,这种角色转换令学生情绪高涨,他们纷纷举手要说,达到了口语训练之功效.
4 本课教学中,我对学生的学情估计有点偏高.在试教时,时间比较充裕,因此,我觉得时间分配是合理的,就没有减少教学内容.谁知,我班学生的思维敏捷性不及试教班,造成我的问题问得比较琐碎,致使朗读的时间被挤占了很多,朗读训练不是很到位.
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