《画杨桃》课堂实录

　　（前言：4月4日下午第二节，我在学校大厅里进行了教研课《画杨桃》，参加人员：三（2）班学生55人，听课老师40人。为了保存资料，对整个教学环节进行了整理，写成了《课堂实录》。）

　　上课，师生互相问好。

　　★师：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

　　★大屏幕出示词语（叮嘱审视严肃半晌熟悉相似准确教诲和颜悦色）

　　师：谁能把这些词准确地读出来？

　　（一名同学读，其他同学跟读，齐读。）

　　★师：谁知道“教诲”的意思？

　　生甲：教诲就是教训。

　　生乙：教诲就是教导。

　　生丙：教诲就是教育。

　　师：对教诲就是教育，教导的意思。那课文中说谁的教诲使我难忘？请打开书齐读这一段。

　　生齐读。

　　师：这里的“受用”是什么意思？

　　生：受用就是享受。

　　师：谁还有不同的理解？

　　生：受用就是益处，好处。

　　师：对，受用就是得到益处，得到好处。由此可以看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。

　　★师：你能在课文中找出父亲说的话吗？请打开书找一找。

　　（生翻开书找。找到的举手。）

　　师：请你将父亲的话读一读。

　　（指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）

　　师：来，我们一起读。他对我要求很严，经常叮嘱我。起—

　　生（齐）：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　师：你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？

　　生甲：叮嘱就是多次说。

　　生乙：就是吩咐，嘱咐。

　　师：从那里看出父亲嘱咐了我多次？

　　生：经常

　　师：“想当然”是什么意思？

　　生甲：心里想的。

　　生乙：自己脑子里想的，和原来的不一样。

　　师：（指不顾实际情况，根据自己脑子里的印象下判断。）什么是“画走了样？”

　　生甲：就是画错了。

　　生乙：就是自己想着画的，跟原来的不一样。

　　师：不错，画走了样就是画的和原来不一样。

　　师：你是怎样理解父亲的这段话的？

　　生甲：看见一样东西，是什么样的，就画成什么样

　　生乙：我们不能想着画，要和原来的画的一样，不能画错了。

　　★师：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，我有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？请同学们看大屏幕。

　　（出示画杨桃的段落）自由并思考：1、我看到的杨桃是什么样的？2、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。

　　（学生自由读读成了齐读，师只是提醒，没有及时制止）

　　师：我看到的杨桃是什么样的？

　　生：我看到的杨桃像是五个角的什么东西。

　　师：作者看到的杨桃为什么和平时看到的不一样呢？

　　生：他坐在正对着杨桃的地方。

　　师：我是怎样画杨桃的？

　　生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　（师板书）

　　（大屏幕出示这句话）

　　师：从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？

　　生：我画的很认真。

　　师：我画完以后是什么样的心情？

　　生甲：很高兴

　　生乙：很开心。

　　师：认为自己画得很准确，心里-----

　　生：很得意。

　　师：作者画完后，认为自己画得很准确，心里充满了自信。那谁能认认真真，又充满自信地把这句话读一读。

　　生读

　　师：不够自信，来我们大家一起来读一读。

　　（生齐读）

　　★师：看了“我”的画，同学们有什么反应？自由读3---16节，思考：1、看了“我”的画，同学们有什么反应？2、老师又是怎么做？怎么说的？从课文中找一找，同桌互相读一读。

　　（大屏幕出示思考题）

　　（思考题中将“反应”打成了“反映”，教师没及时发现，学生也没指出。另外，实际主要是让学生思考第一道思考题，第二小题可在教学中随机出现，出现过早反而误导了学生，影响了学生的思考。）

　　（要求自由读，大部分学生读成齐读，教师没及时制止）

　　师：看了“我”的画，同学们有什么反应？

　　生甲：哈哈大笑。

　　生乙：大家嘲笑他。

　　师：你从哪里看出大家嘲笑他？

　　生：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”

　　师：面对大家的嘲笑，老师是怎么做的？

　　生：老师看着他的这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下桌上的杨桃，然后回到讲台。

　　（师出示“审视”一词）

　　师：谁知道“审视”是什么意思？

　　生：就是审问。

　　师：是审问吗？

　　生：审视就是看了一下。

　　师：只看了一下？

　　生甲：审视就是认真地看。

　　生乙：看得很仔细。

　　师：不错，审视就是很认真地看，老师审视完和同学们有一个简短的对话，请你找出来和同桌练读一下

　　（同桌练读）

　　大屏幕出示第一次对话

　　师：你从对话中体会到什么？

　　生：同学们嘲笑我。

　　师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？

　　师：你愿意读谁的话？

　　师：你想当老师，那谁愿意读同学的话

　　两学生分角色读。

　　师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？

　　（再叫一组同学练读）

　　师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？

　　生：老师变得严肃了。

　　（师出示“严肃”一词）

　　师：谁能给严肃换一种说法？

　　生：严厉

　　师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？

　　生：让同学们轮流坐在我的座位上观察。

　　师：老师为什么这么做？

　　生：让大家自己看杨桃像不像。

　　★师：今天老师也带来了两个杨桃，大家仔细看看，你看到的杨桃是什么样的？

　　生甲：一个像五角星，一个像小船

　　生乙：左边的像五角星，右边的像树叶。

　　生丙：我看到的一个像五角星，一个像香蕉

　　师：大家看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样。（大屏幕出示第二次对话）这次老师再问同学们现在你看到的杨桃像你平时看到的吗？

　　（应该尊重课文原意，让几名学生轮流来观察，应由学生总结出看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样，这样会比老师直接总结效果要好。）

　　生（齐）：不……像。

　　师：“那么，像什么呢？

　　生（齐）：“像……五……五角星。”

　　师：你从他们的对话中体会到了什么？

　　生甲：这位同学不好意思。

　　生乙：他很难过。

　　生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。

　　师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特

　　别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？

　　叫一名学生和老师分角色读。

　　（大屏幕同时出现两组对话）

　　师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？

　　生甲：标点符号不一样。

　　生乙：第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。

　　师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。

　　（在比较两次对话时，可顺势将省略号的用法简单地加以引导，如在前面有学生说到“说话有点结巴，支支吾吾的”时略加指点，效果会很不错。）

　　★师：看到同学们自己知道自己错了，老师说话的语气变得怎样了？

　　生：变得和颜悦色。

　　（师出示“和颜悦色”一词）

　　师：谁能解释一下“和颜悦色”是什么意思？

　　生甲：就是不生气了。

　　生乙：就是态度很好。

　　师：“和颜悦色”就是说话的态度很温和，和蔼可亲的样子。

　　（大屏幕出示老师的话）

　　师：我请一个同学读老师说的话，其他同学思考：老师说了几句话，每句话是什么意思？你读懂了哪几句？

　　（一名学生读，其他学生边听边思考。）

　　生甲：有4句话。

　　生乙：我知道了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　生丙：我知道了杨桃有时候就像五角星。

　　生丁：当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

　　生戊：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　（师板书：相信自己的眼睛）

　　★师：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。上节课我们在班里分三组画了杨桃，老师选了一部分画得好的作品，大家来看一看，他们坐的角度不同，画的杨桃也不一样。

　　（师展示学生的作品）

　　（本打算用投影仪展示学生的作品，因投影仪坏了，只好用手举着让大家看，大厅里光线不好，后面的学生看不太清楚，效果不太好。当时应在看完后由学生总结一下，为什么看到大家画的杨桃各不相同，让学生更进一步地理解看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）

　　师：看的角度不同，杨桃的样子也不同，我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这句话告诉我们做什么事都应实事求是。

　　（师出示“实事求是”一词）

　　（此处引导得过于生硬，本想引导学生说出“实事求是”，启发了半天，将“实事求是”一词的意思也告诉了，可学生仍说不出“实事求是”，最后只好由老师自己说出。在设计时没考虑到“实事求是”对三年级学生来说过于抽象，课堂上又没及时改变说法，降低难度，出现了被动局面。）

　　★师：老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？

　　生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　（出示教师和父亲的话语。）

　　师：男女同学分别读一读父亲和老师的话，体会一下他们的话相同的地方是什么？

　　（男女同学分别读）

　　师：谁能说一说他们的话相同的地方是什么？

　　生：看到是什么样的就画成什么样。

　　师：他们的话告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。

　　★师：正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。请看大屏幕。

　　（大屏幕出示作者简介，学生自读）

　　★师：学完了课文，我们认识了这个班的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，让大家看大屏幕再来整体感知一下全文。

　　（大屏幕出示课文朗读动画，边听边思考问题）

　　★师：学完了课文，你想对文中的他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　（大屏幕出示拓展题）

　　生甲：“我想对“我”的父亲说：感谢你父亲，是你的教导使我走上了成才之路。”

　　生乙：我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：你们以后不要再嘲笑别人了，这样会伤了别人的自尊心的。

　　生丙：我想对循循善诱的老师说：老师谢谢你，是你的教诲才使我走上了成才之路

　　生丁：我想对作者说：你是个很认真的孩子，我也要向你学习做一个实事求是的人。

　　师：大家说得都很好，在生活中我们无论做什么事都应该实事求是。

　　★师：美术课结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？

　　（学生思考，有难度。）师引导：“我们在二年级学过一个著名画家的故事----生（齐）：达芬奇画鸡蛋。

　　师：对，达芬奇画鸡蛋也是说看的角度不同，鸡蛋的样子也不同。

　　生甲：我还听过盲人摸象。

　　生乙：我有一次切苹果，切开发现里面像个五角星。

　　师：是的，在日常生活中，我们会遇到许多类似画杨桃这样的事情，学完了课文，你有那些体会、感受，从中明白了什么道理，请你也拿起笔写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　（大屏幕出示拓展题，学生练写。）

　　（时间不够，本来要在课上完成的作业，因时间关系，只好在课下来完成。）

　　师：这节课就上到这里，下课！同学们再见！

　　生（齐）：老师再见！

　　附（写实录的一点感想）：

　　讲完课时，也想将《课堂实录》整理出来，可一想到这项工作的艰巨性，就一直下不了决心，结果拖了好几天都没动笔，可还不甘心，心里总有一丝牵挂，看到王老师写的实录，除羡慕之外，更多的是敬佩。做为一名老教师都能将实录完整地写下来，而我怎么能还没写就被困难吓倒呢？这不光是为了保存教学资料，更是对自己记忆力的一次考验。经过思考我也决定试一试，不试不知道，一动笔才知道这项工作，远不像想象的那么轻松。这就相当于把整个教学过程要像放电影一样地再过一遍，尤其是课堂上学生的回答要一点点地去回忆。在整理过程中，我曾几次想打退堂鼓，可又不想半途而废，为什么不偿试一下呢？就这样硬是给自己打气坚持了下来。在整理过程中，我发现了自己在教学中存在的不足，这就等于是将自己的教学过程又进行了一次总结、反思，虽然很辛苦，但也有不少的收获