让每朵花都尽情绽放

让每朵花都尽情绽放

作者：杨蕾

来源：《新智慧·上旬刊》2018年第09期

【摘 要】把学生的发展作为出发点，以学生为主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点，而学生的家庭作业有时英语学习中不可或缺的一部分，八年级学生两级分化越来越严重，本文以新课改理念为标准，通过分层次布置作业的方法来调动学生学习英语的积极性和热情，对八年级的分层作业进行了探究。

【关键词】八年级英语；分层作业；探究 一、实施八年级英语分层作业的重要性

（1）在传统的英语教学中，英语老师的英语作业多以背诵抄写等机械性作业为主，缺少趣味性，进入到八年级英语学习的两极分化越来越严重，基础弱、意志力薄弱的学生更是对这样的抄写作业失去兴趣，不愿意去做英语作业。

（2）作业的随意性太强，没有针对性，教师没有精心设计，所有的学生都是一样的，缺乏有效性，从而导致作业低效。

（3）作业评价注重结果，缺乏激励，影响了学生学习的热情和积极性。 二、分层作业的原则

（1）趣味性。兴趣是最好的老师，有趣的作业，不仅可以激发学生的兴趣，提高学生的学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性，敏捷性。

（2）层次性。面向全体学生，促进每个学生都能有所收获，作业根据学生的学习基础，学习能力分层，使每个学生都能有所收获。

（3）针对性。在适当的布置作业的前提下，针对不同层次的学生作业要有针对性，适合学生的知识、能力水平，便于每个学生都有可能体验到愉悦和快乐，从而激发动机，达到学用结合，提高学生的能力。

（4）可测性，作业必须记录，及时反馈，同时还可采取其它方式对学生作业的完成情况进行观察和评价，更准确的对学生进行指导和要求。 三、分层作业的探究 （一）学生的分层

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遵循自主分层和自然分层相结合的原则，将学生分为A优等B良好C学习困难三种类型。A类学生基础扎实，学习成绩较为突出，自主性强，有自学能力；B类学生学习能力一般，学习习惯较好，能比较正确地运用语言，但是对知识点的掌握不够清晰；C类学生英语基础差，没有好的学习习惯，缺乏学习兴趣和方法，对应于学习没有信心，根据学生的情况建立评价机制和滚动机制。 （二）作业的分层

作业的设置面向全体学生，并根据不同学生的认知能力、知识水平、学习兴趣，精心分层布置，作业分为日常分层作业及每周两次的集中训练分层作业两类。 （1）日常分层作业，日常分层作业分为朗读、背诵和家庭听写三类。

①朗读。语音先有声音，首先应该进行朗读的训练，在朗读的过程中，各种感官都能发挥感知的积极功能，加深理解和记忆，同时还能提高学生的表达能力。

②背诵。背诵典有助于学生模仿对 话、书写文章。当学生把所学的句型和课文都背熟时，将更加有助于开口说英语。布置背诵作业时要分个三层次进行要求：第一层次，A类学生背诵所有规定内容；第二层次，B类学生自选主要重点段落进行背诵：第三层次，C类学生能背诵课文里的重点句子。

③家庭听写。单词词组的记忆是英语学习的基础，因此我设立了每天的家庭听写作业，每天学生背会本单元所学的单词后由家长帮助听写，并监督孩子订正，并且签字，此项作业针对B、C类学生，A类学生根据课堂听写的情况来做此项作业。

（2）每周两次的集中训练分层作业，除了日常的分层作业外，每周集中对本单元的重难点做两次分层作业，加强不同层级学生对知识点的应用。作业分为夯实基础型作业，能力提高型作业和拓展拔高型作业。

①夯实基础型。教师按每个单元的重难点精心设计一套本单元的练习题，目的是为了让学生能够掌握这些知识点的基本用法。C类同学必须完成，A.B类同学选做。

②能力提高型。根据中考题型，我精心准备和中考题型相符的专项练习，C类学生完成词汇专项练习，B类学生完成句型转换和完成句子專项练习，A类学生可自主选择完成B类学生的专练。在此项作业的布置中我发现A类学生基本都会选做B类学生的作业。

③拓展拔高型作业。此项作业主要为了加大A类学生的课外词汇量，进行语法的集中训练，同时近距离的接触中考，因此针对每个单元的语法点，我找到与此语法点相关的历年的中考题，让A类学生更加清晰的感受中考的考点，同时A类学生每周还要做两篇课外阅读来扩大词汇量。

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所有分层作业在讲评过后，学生可根据自己作业中反映出的问题，在探究本上对没有掌握的知识点进行探究。

四、分层作业的评价在英语教学中大多数英语学习困难的学生是因为失去英语学习的信心而造成的，从而从心理上对英语学习产生畏惧心理，在英语分层作业的评价中，教师可以根据不同层次的学生做不同类型的作业进行不同的评价，而教师的评价又直接影响着学生的学习热情，比如A组学生做拓展拔高的中考题时，可以多使用夸奖的评语“你真的很棒，这套题还是有一定难度的，你的正确率很高喔！”同时配上竖起大拇指的简笔画；C组同学做夯实基础题时可以多使用鼓励性的评语，比如在做朗读作业时，可以评价“你读的很流利，一定是下了一番功夫，相信坚持下去一定会读得更好！”“你的发音真好听，加油啊，希望每天都能坚持下来哦！”，分层作业的评价既是针对作业的评价，同时也是教师和学生之间的一种沟通方式。 参考文献：

[1]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习（上），2011（06）：97～98. [2]周利田.新课程背景下英语作业设计的多样性[J].教育实践与研究（小学版），2008（09）：42～43.