捷铘熬枯 浅谈中职《电工基础》工学一体化课堂教学 口河南省安阳高级技工学校 闫庆利 摘 要：目前中职学校的学生，基础多是比较 薄弱的，学生接受和适应能力普遍较低，学习 改为一体化教室，该教室集科学、图片、实 分中间学生，要多留意，尤其强电实验时， 更要时时留心安全用电问题；对于少部分 物、多媒体教学于一室，把理论和实践糅 合在一起进行教学，这样的课堂气氛活 跃，克服了传统课堂枯燥无味、以师为主 的弊端。在电工一体化教室中布置演示 版、电子元件、测量仪器、焊接工作台等， 当然这些实物不一定长期固定在教室内， 的积极性也比较差。《电工基础》是中职学校中 一不学习的学生，要从简讲解，指导他们动 手观察实验结果，让他们增强信心。以此 往复，螺旋上升，使不同程度的学生在各 自的层次区域不同水平的提高。如单向正 弦交流电中向量的加法，很多学生开始都 门非常重要的课程，是一门集理论性和实践 性的电子工学基本课程。以前的课堂教学方法 并不适合中职学校学生的特点，原有教学方法 难以激发学生对《电工基础》学习的积极性。这 就需要我们采用工学一体化的教学方法来促 进《电工基础》的教学。 关键词：中职电工；课堂教学；策略 一体化教学对场地、设备要求高，工 位充足，学生就业上岗技能要求实训模拟 环境与实际工作环境接近，但目前学校的 基础设施和实训室建设设计往往无法达 不到这类实训课的需要。因此，探索在现 有的基础环境上改善实训室建设，使其适 用面宽、仿真度高，功能灵活多变的电工 基础类实训室，对提高《电工技术基础与 技能》一体化教学质量、提高电工专业实 训教学管理水平具有重要义。 一、中职《电工基础》教学的现状 中职《电工基础》教学的基本特点。就 中职学生而言，《电工基础》这门课程需要 学生掌握的基本内容主要为电压、电阻、 电流、电功以及电功率五个电量概念，电 和磁两个物理现象，三个基本的电子元件 即电阻器、电感器以及电容器，电流电路 以及交流电路基本电路。电路规律需要掌 握的有欧姆定律、基尔霍夫定律等等。《电 工基础》这门课程是实践和理论结合紧密 的电工学基础专业课程。电工基础涉及的 内容多、范围广，不但要求学生掌握基本 的理论知识和理论素养，还需要具备实践 的操作能力，让学生在实践操作中掌握理 论知识，并能在实际的工作岗位中具备较 高的实践技能操作和理论知识。其次传统 中职《电工基础》教学的弊端。目前，许多 中职学校《电工基础》的教学存在很多弊 端，过于重视理论，不够重视实践知识。很 多学生在开始对电工基础的理论知识还 比较能接受，但是随着实践要求的增多， 再加上很多理论越来越枯燥和抽象，学生 难以接受和理解，又不能和实践操作结合 起来，学生就会失去学习《电工基础》的积 极性和兴趣，甚至厌倦这门课程，产生排 斥心理。 二、一体化在电工基础的具体应用 其一将理论教室与实验室合二为一， 可根据课堂内容适当调整；更不是所有仪 器设备都堆于一室，比如电动机要用到三 相电，必然要用专线，不可能移至教室内； 再如，一台配电柜体积庞大，也没有必要 移入教室内。总之，一体化教室酌情而定， 根据不同知识布置相应实验，使教师上课 理论对照实验教学，使学生看得见、摸得 着、能实践、能讨论、会应用，不再有乏味、 听不懂繁杂的理论知识、无所事事的感 觉。能取到意想不到的效果。其二在知识 技能和操作技能传授中应用一体化教学。 传统电工教学时，通常将理论和实验分开 进行，有时还是两个老师分别授课，理论 老师讲课只注重理论，实验老师上课只注 重接线等实验内容，一般实验老师会把实 验内容又重复讲一遍，为自己的实验课铺 垫，其实有时这是严重的浪费，因为理论 老师已经讲过一遍了，更重要的是，长此 以往，理论教师只管讲课，疏于技能钻研， 实验教师只管做实验，忽视新理论的补 充。结果导致教师的职业技能水平不能适 应社会发展需要。所带出的学生自然更难 以成为企业中的适应型人才。而在一体化 教室上课则可以很好地克服以上不足，它 融理论、实践为一体，师生面对面，学生 看，教师讲，学生动手，教师指导，理论与 实践充分结合，加强了学生对所学知识的 理解，学了就做，强化了技能教学，突出了 技能培养，为以后工作打下坚实基础。教 师也理论、实践两手准备，全面发展，这样 师生共同进步，自然就能更好地适应社会 发展。知识技能强调的是“知”，操作技能 强调的是“做”。“知”必须通过“做”来实 施，“做”又可加深对“知”的理解和进一步 巩固。它们之间相互联系，相互作用，并可 相互转化。在操作技能训练时，教师需针 对学生克服弱点，迅速提高操作技能水 平，使整个班级教学进度一致，要体现出 教师的指导作用，不能越俎代庖，又不能 放任自流，对于学习成绩好、自觉性高的 学生，可适当少放花精力指导；对于大部 难以理解，总是习惯将向量的有效值直接 加法，通过做实验，学生就可以轻易得出 结论：直接加有效值肯定是不对的。那要 具体怎样计算呢？通过平行四边形法则的 讲解、画图和演示，学生印象深刻很多，比 单纯讲理论，再单纯做实验效果要好的 多。 三、实现一体化教学亟待解决的问题 其一体化教学需要特殊素质的教 师——双师型教师。“要给学生一碗水，教 师要有一桶水。”一体化教学要求教师理 论与实践并举，因此教师不仅能在七尺讲 台侃侃而谈，更能在技能操作中率先垂 范，成为能文能武的“双师型”教师。理论 讲得好的很多女教师，动手能力不是很 强，需要多去动手，多做实验，多钻研操作 技能；而实验教师也要适时熟悉和补充理 论知识，才能更好地适应一体化课堂的教 学。其二适合一体化教学的新型教材。从 一定意义上说，课程和教材的模式决定了 教育的性质及其满足需求的方式和程度。 目前的中职教材，相当一部分是由大、中 专教材删编而成，理论部分过多过深，不 适合理论基础如此差的中专生，更不适合 操作技能的指导，因此要开发适合一体化 教学的教材是关键所在。一体化教材应本 着“按需施教”的原则，着重解决怎么做、 做到什么程度、达到什么标准的问题。教 材应切合实际，文字简练、图文并茂、易学 易懂，克服传统教材理论深奥，枯燥古板， 学生不易接受的弊端，处理好知识技能与 操作技能的关系，做到理论知识为操作技 能服务。 总之，工学一体化教学方法在《电工 基础》教学中的应用可以改变传统理论和 实践不能较好结合的教学模式，提高学生 学习的兴趣，活跃课堂气氛，让学生充分 地参与到教学中去，培养学生的动手操作 能力。 。嚣 耍
