初中序列化作文教学研究1

再回首——

1．研究的意义是在比较中确立的 本课题研究的现实意义重点探讨初中阶段作文课堂教学如何以学生为主体设计教学。把研究“学生”和“学”作为起点，在确立目标、增强主体意识、激发写作兴趣、优化情景、多元评价、扩展空间、激活思维、提升创造力等方面探索出一条提高写作能力新路。

2．以课堂作为主阵地的研究是有层面的

（1）改革单一、僵化的应试作文训练模式。以学生为主体阶梯式设计作文教学活动，供学生选择，通过系列开放式的情景活动，激发写作热情，使写作成为学生主体内化的需求，使学生主动参与写作活动，从而提高写作能力。 （2）注重作文教学情境的创设和学生主体性作用发挥的关系。通过教学情境的创设，把学生内心的诱因和需求激发出来，使主体个性的潜能、天赋、创造力、才气、灵气、魅力和审美鉴赏能力得到最大值发挥，让学生感到有话可说，有情可抒。

（3）以现行配套教材为依托与日常教学紧密结合。重过程，重参与，一般学生写作部分在课内由全体学生共同完成，是课堂语文教学的有机组成部分。

抬望眼——

1．目标指向是有提升学校品牌意识的

（1）探索城乡结合部中学优化作文教学过程，提高课堂作文教学效益有效途径和方法。

（2）总结出对不同层次班级实施低负高效的课堂作文教学的有效方法和训练方式。

（3）为在初中阶段开展作文教学改革提供实验样本，并能够对其他各门学科产生正向辐射，为高中阶段的继续高层次写作能力培养打下坚实基础。

2．目标落实是有具体系列要求的安排

（1） 高效作文教学法的研究是提高作文教学质量研究的核心，重在“求得法” 聚焦课堂，关注主体，提高教学质量以过程开发形成三个主训练系列：“情系列”“思系列”“辞系列”。三个以探索“美”的次训练系列：“积累*灵感系列”“习惯*创新系列”“评价*个性系列”。

（2）从前人的做法中、目前流行通用的做法中吸取一些便于操作、行之有效的方法，组合乔司地域特色化用而成实用的具体精品课程。

1

（3）高效作文训练的三个学年层级步骤谋划设计。虽然在教学实践中各步训练可穿插或同时进行，但每个层级的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。

（4）高效作文教学的四种方法开发方式为：写作周期限时法；指导先实后虚法；评阅游览自改法；训练分步达标法。

（5）强化思维训练为支点。要求在一定时间内完成审题、立意、选材，到具体写作过程，这需要学生思维活动高度，高质的参与，不具备良好的思维品质和思维方法是难做到的。思维训练的成功。通过一个题目，进行形象思维，抽象思维，联想思维，辐射思维等多方面的思维训练，培养学生分析，综合，比较，概括和具体化的能力。

（6）给学生创造一个宽松自由的思维空间。把“是否鼓励学生发言和争论问题，是否启发诱导点燃不动脑筋的学生的思维火花”，做为衡量一堂好作文课的重要标准之一。为使学生能灵活运用各种思维方法去审题、构思，编写了“多向思维、”反向思维”、“外向思维”等练习材料，通过反复练习，使学生对各种思维方法能融会贯通，举一反三。

解决这个课题需解决更微观层面的问题是把思维训练与写作技巧有机结合起来。归纳审题、构思、用语行文等作文的具体方法。

脚下路——

1．用扎实有个性行动具体开发才能出精品教案

（1）作文话题三万六 抓住根本就三条（2）考场作文，请符合程序按套路出牌（3）最简单的最原始的，也是最基本的最实用的（良好的应试习惯）（4）选择一种灵动的结构就会使你的作文插翅飞跃细节（5）抓住细节才会有好分数（6）语言，是你的功力体现（7）展示底蕴，你会腾飞（8）源于生活要高于生活（选材与虚构）（9）考场作文20个怎么办… …

2．做细致做深刻才能出技能技法精品课件

（1）情之系列：标新立异，反弹琵琶；大题小做，小题大做；关注社会，书写热点；跳出自我，大气高远；旧瓶新酒，故事新编；论坛网络，与时俱进；实用文体，移植创新… …

（2）思之系列：镜头剪接，时空迁移；悬念起笔，伏笔照应；对照比较，蓄势陡转；抑扬生变，波澜跌宕；引经据典，厚今薄古；生活素材，源头活水；生熟互变，以新取胜；借古讽今，故事说理；巧引妙改，修辞拟题；题记摘要，诠释总领；排比设问，比兴引路；引语诵诗，呼应点睛… …

2

（3）辞之系列：修辞艺术，标点魅力；名句点缀，流行色彩；妙语连珠，正话反说… …

顾左右——

1．针对问题，适时变通

（1）受城乡结合部学校、中考和学生兴趣的影响，学生经常处于变动中，实验主体缺乏完整性，方案难一以贯之地落实，也缺少了可比性，整体效果的产生和认定易模糊。

（2）对比组的确定很难落实，寻找其他班做对比组，同事不答应，寻自己所任班级对比，非实验的学生和班主任又觉得不公平，左右为难。

（3）现行学校管理模式对作文教学试验开展有影响。课务紧，学科教学成绩监控频繁课务调整困难等，也经常困扰实验工作。

2．针对实验已出现和可能出现困难，以诚动人争取支持。 （1）专家领导的大力支持是教学实验的坚强后盾。

（2）以效服人。争取短期内以其神奇的作文方法，新颖的教学形式和显著的教学效果，见成效，定能受到学生和家长的普遍欢迎。

（3）对比组的确定形式不拘，纵向比较，注重过程对比。 手挽手——

1. 尊重珍惜各自的个性化课堂探索。十几位语文教师具有较丰富的教学经验和较强的科研能力，从上学期成果汇总情况可看到各自课堂探索的冰山一角：资深教师周金根的选材作文指导教学案例呈现的“引料激情→探索拓展→互鉴互悟→归纳运用”教思实在，用教材教用生活教落实具体，达到教学相长之境地；高级教师张国强的通过阅读赏析策略归结出指导写作技能技巧的主张及评价作文的四有标准（有哲思、有条理、有真情、有文采）高屋建瓴；领头雁邵晓丽老师的“语文成长记录袋”的“平台推销→轨迹描述→砝码衡量→渠道体验→媒介反思”是立足于激发情感积累素材张扬个性的评价探索，合课标重体验，有理论高度实践深度；骨干陶爱莲老师的“通过阅读、积累与赏析来提高语文素养”的研究有三年整体规划有、具体实施方法、有量化统计要领、有激励发表的鞭策，是典型的活动式作文实践；岗位能手周丽霞老师的摘录好词美句、写原创作品、编小报班际互赏、竞争背诵等小活动重在积累与应用，搞得有声有色。可以说，整体特征是课堂探索有真实想法、有具体做法、有初步成效、有经验总结更有下一步的美好设想。

2．专家的指导很重要。有甘当人梯、热心扶植、精心指导的高水平专家的关心和指导，特别是省教育学院的张孔义教授、区教研室语文教研员钱燕嬴、周

3

海英老师都对作文教改实验给予了强有力的支持和精心指导，待条件成熟，将进行面对面交流、现场课堂具体指导。

3．一切从实际出发，创造条件交流互相借鉴。教语文是苦的，因为到今天学科性质还在探讨，更何况作文教学是阅读的附庸，作文课堂教学是摆设和点缀。交流，只有更广泛的交流才可能避免各自的疲惫作战，这也许是课题能发挥真正作用的保证。

执笔：梁娇艳

2011-5-18

4