2020 春部编版四年级语文下册第四单元
《猫》教课方案
教课目的
1. 认识“虑、职”等 6 个生字，读准 2 个多音字，会写“忧、虑”等 15 个字，正确读写“呼喊、响动”等 10 个词语。
2. 默读课文，找出文中表现作者特别喜爱猫的句段，把自己的领会有感情地读出 来。
3. 领会作者是如何把猫的特色写详细的，学习总分的构造方式。 教课重难点
指引学生领会作者对猫的喜爱之情，初步领悟作者是如何把猫的特色写详细的。
教课准备 多媒体课件、猫的图片。
教课课时 二课时
第一课时
课时目标
1. 检查预习状况，认识“滤、职”等 6 个生字，读准 2 个多音字，会写“忧、
虑”等 15 个字，正确读写“呼喊、响动”等
10 个词语。
2. 初读课文，整体感知课文内容。教课过程
一、导入新课，识记字词
1. 课件出示猫的图片及课题：猫。（生齐读）（板书：猫）
2. 师导入：同学们，你们有没有养过猫？谁能用一句话谈谈你对猫的认识？（生沟通课前查找的资料）
3. 课件出示增补资料。
4. 师：同学们，老舍先生也很爱猫，今日我们一同学习的课文——《猫》，就表现了他对猫的喜爱之情。
5. 生自由读课文。
高声朗诵课文，读准字音，读通句子，圈出文中的生字新词。读完后四人小组内沟通反应字词预习状况。
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6. 学习生字新词。
（1）课件出示要求会认的 6 个生字，师指名认读。
（2）辨析多音字“屏、折”。
①出示“屏、折” 2 个字，让生读出每个字的不一样读音。
②用“屏、折” 2 个字的不一样读音组词。（出示课件，师指名读后生齐读）
bǐng（屏息凝望）
shé（枝折花落） 折
zhē（折腾） zhé（打折） 屏
píng（屏风） bīng（屏营）
（3）课件出示本课要求会写的字。
①师指名认读；生开火车认读；全班齐读。
②口头组词。
③师指名沟通：你是如何记着这些生字的？
示例 1：剖析字形构造，归类识记。（相机出示课件）
示例 2：利用形近字识记。如，盆—盘；稿—搞；遭—糟。
（4）指导书写。
①“遭”。（视频出示书写笔顺）生边看边书空。
②师提示：“贪”的上边是“今”，不要写成了“令”；“勃”的右侧是
“力”，不是“攵”。
③生在田字格中练写。
（5）理解词语。
①出示课件。（课件中括号内的字相机出示）
你能依据意思写出相应的词语吗？
不论，不论。（听凭）没有一点忧虑和顾忌。（无牵无挂）
存心识地临时抑制呼吸，全神贯注地看。（屏息凝望）
形容富裕生机，充满活力。（生机盎然）
②师指名说词语。
二、默读课文，整体感知
1. 指引生自读课文。
（1）师过渡：同学们顺利闯过字词关，接下来我们进入课文的学习。
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（2）出示课件。
默读课文，边读边思虑：老舍先生笔下的猫给你留下了如何的印象？
（3）师：下边请同学们先标出自然段的序号，再用一句话说一说老舍先生笔下的
猫给你留下的印象。（相机板书：怪异
调皮 可爱）
2. 再读课文，梳理文章脉络。
（1）思虑：课文中哪几个自然段写了猫的性格怪异？哪几个自然段又写了猫的调皮？分别用横线画出归纳描绘的句子。
（2）预设：第 1～ 3 自然段：猫的性格怪异。（成年的猫）第 4 自然段：满月的小猫调皮可爱。
（3）出示课件。
成年的猫和满月的小猫既有不一样的特色，又有同样之处，谁能从下边的句子中找到答案？
猫的性格实在有些怪异。满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，但是已经学会调皮。
（4）师指名沟通。
示例 1：成年的猫性格怪异，满月的小猫调皮，这是它们的不一样特色。
示例 2：从“更可爱”的“更”字，能够看出作者以为成年的猫和满月的小猫的同样之处是它们都可爱。
3. 初步感知小猫的可爱。
（1）师：假如这只调皮的小猫是你家的猫，你会怎么评论它？（出示课件）
这是一只 _____________的猫。
（2）小组内沟通后，全班沟通。
（3）师指引：老舍先生是如何评论它的？迅速从文中找出两个有关的词语。（相
机出示课件）
（4）师：此时此刻，你对猫产生了什么样的感情？谁来说一说？（预设：喜爱、
喜爱）
4. 讲堂小结。
师：这样一只生机盎然、天真可爱的猫，我们不过经过老舍先生幽默和蔼、平常 晓畅的语言描述，便对猫心生喜爱之情，与猫朝夕相处的老舍先生该对它何等喜爱
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呀！下节课我们再深入学习。
第二课时
课时目标
1. 有感情地朗诵课文，领会作者是如何把猫的特色写详细的，感觉作者对猫的喜爱之情。
2. 激起热爱生活的感情，激发课外察看动物的兴趣。
教课过程
一、复习词语，导入新课
1. 师导入：上节课我们学习了生字词，梳理了课文脉络。这节课我们持续学习《猫》。（板书：猫）
2. 检查复习。
（1）课件出示词语，师指名认读。
（2）师指导回首课文主要内容：这篇课文主要写了猫的哪几种不一样的形象？各有
什么特色？
预设：写了猫在成年时和满月时的不一样的形象；猫的性格实在怪异，满月的小猫
更可爱。
二、品词析句，领会“怪异”
1. 学习第 1 自然段。
（1）师指引：“猫的性格实在有些怪异”，它怪异在哪儿呢？听老师读课文第
1～3 自然段。
（2）课件出示段落。
（3）指名朗诵。师：这段话中，我们看到了猫的几种不一样的形象？联合图片以及
平常所察看到的细节，详细描述一下猫的这些形象。（出示课件）
①师指名描述图中猫的形象。
预设：猫很老实，喜爱找个温暖的地方，整天睡大觉，无牵无挂，什么事也可是
问。（板书：老实）
师：这真是一只无牵无挂的猫啊！注意读句子时要读出你的感觉。
②（出示课件）师指名描述第二幅图中猫的形象。
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预设：猫很贪玩，决定去玩玩，就会出走一天一夜，听凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。（板书：贪玩）
师：猫真贪玩，竟然出走一天一夜也不愿回来。谁来读一读这一句？（师指名
读）
③（出示课件）师指名描述第三幅图中猫的形象。
预设：猫很尽责，只需听到老鼠的一点儿响动，就屏息凝望，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！（板书：尽责）
师：猫多么尽责啊！这段话中哪些词语让你最有感想呢？仔细地读一读。
（4）改写句子。
①（出示课件）师：谁能不改变句子意思，给这个句子换个说法？（师指名回
答）
它屏息凝望，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！②师：这只猫多么有信心啊！师指名用“非⋯⋯不行⋯⋯”说一句话。（5）学习起连结作用的词句。
师：猫老实、贪玩又尽责，那么课文中作者是怎么把这些不一样的特色连起来的呢？再自由读读第 1 自然段，注意课文中那些起连结作用的词语和句子。（出示课件）
师指名沟通，相机增补：作者就是奇妙地运用这些词语和句子，将猫的怪异性格
描绘得酣畅淋漓。这哪里是一只猫啊，这分明就是一个自由自在的孩子啊！（全班齐
读）
（6）下边两组句子，比较朗诵，领会两种句式语气的不一样。
说它老实吧。→它很老实。说它贪玩吧。→它很贪玩。师指名读后，生自由练
读。
师：领会领会课文中的这类语气给你什么感觉？（预设：它其实不完整这样）
师指导读出这类感觉。
（7）师小结：说它老实，它确实有时很乖，但是它又贪玩；说它贪玩吧，它的
确贪玩，但是它又很尽责。这些就是猫的怪异性格的表现之一。所以，课文第一句话
就写到“猫的性格实在有些怪异”。
①师指引：其实猫就是猫，白日睡大觉，夜晚捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不
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上什么怪异呀。可作者为何这么写呢？
（预设：作者爱猫，运用了拟人的手法，表达了爱猫的感情）
②师指导朗诵，指引生读出作者对猫的喜爱之情。
2. 自主学习第 2 自然段。
（1）师课件出示自学要求，生小声读第
2 自然段。
思虑：第 2 自然段主要写猫的什么特色？哪几句能归纳全段内容？把有关的语句画下来，自己讲一讲。
学法提示：学习这一自然段能够读读、想一想、讲讲。如，层次的区分，详略的分派，运用的表现手法，用词和造句，甚至标点符号的作用等都能够发掘。
（2）生沟通。
示例 1：“它假如快乐，能比谁都温柔可亲”后边用了冒号，表示后文写猫的温柔可亲。
示例 2：快乐时的温柔可亲是详写的，不快乐时一声不出则写得简单。
生沟通时师指导朗诵，注意把冒号、层次、感情等用逗留和语调表达出来。
3. 学习第 3 自然段。
（1）师指名读第 3 自然段，指引生试着用一对反义词归纳这一自然段中猫的特
点。（板书：胆怯骁勇）
（2）师指引：谁能用一组适合的关系词语把它们连成一句话呢？
（3）生沟通。
师指引：假如要表示猫同时具备两个特色
，用什么关系词比较适合？（预设：猫
既胆怯又骁勇）
师：多么矛盾。假如想要突出猫的骁勇，应当如何说？
示例 1：猫固然有时胆怯，但有时也很骁勇。示例
2：猫很胆怯，但更多的时
候很骁勇。
（4）师生合作读第 3 自然段。
4. 再读第 1～3 自然段。（课件出示问题）
第 1 自然段分了哪几层来写猫的怪异？课文中哪些方面写得详尽？
为何作者写猫的老实、尽责、温柔可亲、骁勇比写猫的贪玩、一声不出、胆怯
要详尽呢？
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示例：第 1 自然段分为 3 层。课文中猫的老实、尽责、温柔可亲、骁勇写得详
细。作者爱猫，就把猫的优点写得详尽；猫的优点是主要的，否则，作者又怎么会养
猫爱猫呢？
5. 写法小结。
（1）师：第 1 自然段主要写了什么？能够用书上哪一句话归纳？（预设：猫的性
格实在有些怪异）
（2）作者先用一个归纳性的句子总述全段内容，再睁开表达，这叫什么写法？
（预设：总—分）这样写有什么利处？（预设：让人一看就理解，并且印象深刻）
三、联合要点词，感觉“更可爱”
1. 学习第 4 自然段。
（1）满月的小猫们就更好玩了。（板书：好玩）
（2）全班齐读。师：从“更”字读出了什么？（示例：作者爱猫，更爱小猫）
（3）师：课文中哪些词语原来是用在小朋友身上，此刻却用到小猫身上去了？
（4）师指名沟通后出示答案。
（5）师：你们从画线的词语领会到了什么？（预设：运用了拟人手法，突出了小
猫满月的时候“更好玩”）
2. 师：小猫的可爱，你们感觉到了吗？谁来用自己的话说一说？能够先照课文讲，而后增补自己所察看到的，说出小猫的天真可爱。（出示一组小猫各具神态的图片）
3. 练习说话。
四、对照阅读，拓展延长
1. 经过对照感觉猫的可爱。
（1）师：老舍先生写的猫特别可爱，他是如何表达爱猫之情的？（生自由读全
文）
（2）师指名沟通。
示例：把猫拟人化，抓住了猫的性格特色。
（3）师小结：过去我们写动物，只会写动物的外形、生活习惯，这篇课文却侧重写了猫的性格及对猫的喜爱。
2. 对照阅读。（课件出示“阅读链接”的内容）
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（1）师：先默读课后的两个片段，再选择自己喜爱的片段高声朗诵。边读边思
考：这个片段与课文在写法上有什么异同？
（2）预设：同样的是，都表达了喜爱之情。不一样的是，从不一样的方面表现感情，
夏丏尊的《猫》是从一家人对猫的态度来表现猫的可爱，周而复的《猫》是经过描绘
猫的外形和神态来表达对猫的喜爱之情。
3. 小组合作，有感情地朗诵课文，背诵喜爱的段落，摘录好词佳句。五、板书设计
六、教课反省
《猫》是老舍先生写的一篇生动风趣的散文。这篇课文的教课主要突出了语文学科所包含的人文精神。上课时以研究性阅读为主，突出学生的主体地位，重申学生的个性化阅读，使讲堂充满活力；同时也不忽略语文基础知识、基本能力的训练，力争工具性与人文性二者的和睦一致。
1. 创建情境，激发兴趣。
兴趣是学生进行学习的驱动力，本节课充足利用多媒体技术来创建多种有效的教 学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获取生动、直观的感觉，引领学生融入文本去
阅读、去研究，让学生乐学、善学。
2. 侧重语言的累积，培育学生的语感。
对本文中“蹭、屏息凝望、丰富多腔”等字词的理解，没有逗留在字面上，而是 让学生联系已有的生活体验去想象、去试试、去感悟。学生已经充足地朗诵了，获取
了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然爽朗，领会到了
那份只可领悟不行言传的风采。
3. 以读为主，读中悟情。
本节课采纳了多种方式让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。经过对要点词句的品尝，感觉作者语言的魅
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力和字里行间包含的人文情怀，进而建立热爱生活的踊跃态度。
4. 倡议自主、合作、研究的学习方式。
本节课的教课，从整体下手，再到部分，使学生在品词赏句中理解课文内容的同
时，还学到了语文阅读的方法，使讲堂教课成为学生主动研究、团联合作、勇敢想象
的天地。
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