科技信息 ０外语论坛ｏ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第３期 任务型教学模式与商务英语阅读课程的结合 马文敏 （南京航空航天大学金城学院外语系 江苏【摘南京２１００００） 要】根据专业英语教学大纲的要求，紧密结合商务英语阅读的特点，通过分析项目化任务型教学法应用于本课程的可行性，并在此基 础上．设计相关有效地教学模式。 【关键词】项目化；任务型教学模式；商务英语阅读 Ｏ 引言 ２０年代率先推出的一种独特的教学方式。案例教学法实际上融人了 交际教学法，把学生置于真实的商务世界，激发他们学习和交际的动 经济全球化和世界一体化融合的加剧以及我国经济的快速发展 机，使学生在真实的环境中通过分析解决问题对自如的学习进行反思 促进了社会对外语人才的种类需要．但是这种需求越来越呈现专业化 朔评估。ｆＮｕｎａｎ，ｌ９８９）。 和精通化趋势，已经转向需要外向型，复合型和应用型外语人才。这种 比如，学习Ｕｎｉｔ３ Ｉｎｆｌａｔｉｏｎ．教师为学习者提供与主题有关的信息 趋势正在改变我国高校英语转的专业定位和发展方向，影响到高校英 输入（ｉｎｐｕｔ），引导他们熟悉主题和学习目标，引发学生要引导学生找出 语专业课程那个设置和教学，其特征之一就是各种形式的ＥＳＰ在高 与“ｉｌａｔｆｎｉｏｎ”相关的词汇并学习：“ｅｏｓｔ”，“ｒａｉｓｅ ｔｈｅ ｐｒｉｃｅｓ”，“ｒｉｓｉｎｇ ｅｏｓｔｓ”， 校英语专业课程中的运用。从语言教学来看，ＥＳＰ教学与通用英语 ｐｒｏｆｉｔ ｍａｒｇｉｎ”，“ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ”．“ｃｏｎｓｕｒｔｌｅｒ ｐｒｉｃｅ ｉｎｄｅｘ”，“ｈｉｇｈ （Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ）一样有各项语言技能的要求，但它更多的是具有自 ｉｌａｔｉｆｎｏｎ ｒａｔｅ” “ｔｕｒｎｏｖｅｒ”，“ｒｏｓｅ ｂｙ ａ ｗｈｏｐｐｉｎｇ”等。然后，分析文中有下 己突出的特色，因为“语言本身的教学不是ＥＳＰ的终止，而是利用语言 划线的重点句型。本阶段对于激活背景信息、减轻学习者认知加工负 达到一个确切的目标才是ＥＳＰ的真正目的”（刘法公２００１）。 ‘‘商务英语阅读是专门用途英语ｆＥＳＰ１的一种，是商务英语教学中 的重要环节。商务英语阅读教学的目标不仅在于提高学生的阅读理解 能力以及培养学生细致体会语义语境、假设判断、分析归纳、推理验证 荷有重要意义，直接影响他们的学习兴趣、理解接受和完成效果。 １．２学习相关商务知识，共同分析课文重点 让学生参与任务置于任务情景的氛围中，学习商务知识，进行语 言技能训练。首先，引导学生根据已有的商务知识，以分配好的小组为 等逻辑思维能力，还应注重引导学生熟悉商务题材，分析商务交流环 单位围绕布置的项目任务开展课文的阅读讨论，然后让学生自行阅读 境，掌握商务知识，以提高学生未来的就业能力，满足社会发展的需 后进行小组讨论并形成阅读要领大纲，向全班汇报讨论结果，最后由 要。因此，商务英语阅读教学在商务英语教学中占有重要的地位。 教师把各组汇报结果写在黑板上。在任务的驱动下，学生让学生处于 然而我国商务英语阅读教学的现状不尽如人意。很多教师仍采用 种主动、积极的能力状态．通过对呈现的语言材料和语言情景展开 传统的语法翻译法，即教师一进课堂，就让学生阅读文章，然后对课文 讨论，身』临其境，各司其职，各抒己见，从而获得商务信息提高语言技 做简短的背景知识的介绍，讲解课文．分析文章结构、段落大意，解释 能。 重点词、词组及语法结构，分析长句子等。这种传统的教学模式使教师 １．３学生完成任务 成了课堂中唯一的信息传递者，学生成了被动的信息接受者．挫伤了 经过以上对写作任务的分析交流．学生已对建交函的特点和写作 学生的学习主动性和积极性，造成学生的依赖性学习和听讲式上课， 思路有了＿清楚的了解，同时有两份实际建交函范文作参考，他们会急 难以激活和调动学生头脑中己存在的各种各样的图式．即难以调动己 于想完成任务——写出建交函。教师此时鼓励他们尝试着去写，可以 存在于学生大脑中的知识，因而．不利于学生的阅读理解力的提高。教 利用学过的短语、句型，也可以互相讨论，查阅资料，还可以随时提出 师应将“授之以鱼”变成“授之以渔”，培养学生阅读的能力，从而 问题。对于提出的向题．尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习， 促使学生从接受性学习变为真正意义上的自主性学习。 相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指 一１ ＥＳＰ课程的任务式教学模式在商务阅读中的应用 ＥＳＰ教学模式的基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。因此 点，形成互动的解决问题方式．共同完成写作任务。 １．４汇报成果、总结反馈 完成任务师生共同合作，结合任务进行对话和交流。学生个人或 ＥＳＰ教学模式就应区别以往常见的教学模式，不能仅仅停留在词汇讲 小组代表把准备好的任务完成解决方法向全班展示，全体学生可以从 解，语言分析，课文翻译以及课后练习这一传统的语言学习课程的教 展示中获取更多新信息。教师对每一个解决方法进行点评，把有关学 学模式上。这类的课程教学缺乏对语言技能及语言运用的训练，学生 生任务完成状况的评估意见反馈给学生：学生把有关教师设计、指导 感到索然无味，难以学以致用。因此．ＥＳＰ教学模式的使用时必须带有 任务的评估意见反馈给教师。学生根据反馈意见检验学习成果，检讨 特定内容的，具有明显目的，是有意义的语言活动。ＥＳＰ教学方法必须 学习过程中存在的问题；教师根据反馈意见重新审视任务的设计和评 采用项目化没计，即任务式，案例式方式进行情景式教学。 估，及时调整教学。 任务型教学模式是把语言学习能力目标和工作能力目标紧密结 １．５补充完善、操练运用、拓展任务本阶段为后继延伸阶段．目的是 合起来．是的语言知识学习与语言运用有机地结合在一起，学生是学 让学生掌握新知以后．形成知识迁移，达到“活学活用”。在这一环节 习的主体，在完成项目任务的过程中大道学习语言的目的。对于此教 中，教师可以给学生提供一些与阅读题材相关的任务，如：朗读、背诵、 学阶段设计，有一些町供参考的大致相同的教学模式。Ｓｋｅｍａｎ设计了 翻译、对话、复述、演讲、表演、写作等，从而提高学生的商务交际能力 三阶段任务教学模式：任务前，任务中，任务后。Ｗｉｌｌｉｓ也提出相似的教 和语言运用能力。 学法模式：任务前，任务环，语言聚焦。Ｓｋｅｍａｎ认为，项目任务布置前 ２结语 的活动之一就是教学，包括语言形式的教学。 由于英语学习对于中围学生来说属于外来习得，而其商务英语阅 读又具有较鲜明的篇章结构和专业英语特点，因此Ｓｋｅｍａｎａ的项目任 务阶段分化型的教学模式更适合我们的教学环境。以下的实务模拟操 ＥＳＰ课程的项目化任务式设计教学模式是在充分考虑商务英语 阅读特点的基础上，结合语言学习的本质和规律而总结形成一套行之 有效地教学方法。综上所述．任务型教学法的优势：是以学习任务为主 作过程可以充分展示整个教学流程 线，以学生活动为主体，以教师、帮助为辅的互动式阅读交际教 项日任务型教学法，即把语言能力目标和工作能力目标紧密结 学。将商业交际性和学生阅读的原动力的真实性相结合，使学生被动 合，在教学过程中，将每一个章节都形成一个任务变成一个整体计划， 学习为积极学习。解决以往教学过程枯燥的生搬硬套的阅读局面，大 最终使得语言知识学习与语言运用有机地结合起来。 大提高学生对这门课程的兴趣。同时这种教学模式融外贸知识与英语 １ １设置案例情景，导入专业知识背景．呈现任务 语言为一体，达到了ＥＳＰ专业英语教学的要求．把语（下转第２３３页） 案例教学法（Ｃａｓｅ Ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ），是美国哈佛大学２０世纪 Ｔ７９ 科技信息 ０职校论坛０ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第３期 愉快教育是语文教学内在机制的关键环节 王金娟 （七台河市技师学院黑龙江七台河【摘１５４６００） 要】众所周知；“学而时习之，不亦悦乎？”这句话揭示的就是学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孔子这时已 经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界。 【关键词】教育；课堂气氛；学习效果；现代化教具和形象化教学 在语文教学中．我们很多教师都面』临着这样或那样的困惑。比如： 必须尊重学生的人格．学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。 语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意境填空时，却不知是哪 对优差生应一视同仁．处理问题不带偏见。第三，平时应多鼓励引导，句；仿写（扩展）句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”。“教无定 忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生，都会引起 法”的理念在每一位语文老师来说都能烂熟于胸，但若想有良好的教 学生的反感。造成师生之间的情感障碍。最后，我们还要树立正确的学 一学效果的话，我个人认为如果从情感“破”题，即进行愉快教学，也许会 生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学 习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。 有事半功倍的效果。 早在几千年前． Ｌ子就对愉快教育有所认识。众所周知；“学而时 ３制造一种活泼生动的课堂气氛 习之，不亦悦乎？”这句话揭示的就是学习过程本身应该充满乐趣而让 学生从中获得情感的满足。孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好 愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开的。良好的课堂气 对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界。 氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀气，乐而忘返； 之后的孟子也非常注意以乐教吸引学生的乐学，他对孔子的愉快教学 使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美 思想有了深入发展，在世界第一部教育学著作《学记》中，孟子深刻、具 好境界的向往。我们教师要特别注意制造这种良好的课堂气氛。首先， 体地揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达 教师要笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生的桥梁，是创 则思。和、易以思，可谓善愉矣。其中的“和”，就是指师生关系融洽，教 设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在火热的 与学之间的矛盾处理得出，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是 夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日， 指学生轻松愉快的学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视 老师的微笑似春风，总让我们感受到温暖”。其次，教师要在教学过程 学习为畏途：“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托 中以饱满的热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄，语言亲 出．让学生思考．这才算善于诱导、达到启发式教学的要求。 切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的 这就是我们大家所推崇的孔孟思想，他们对愉快教学的认识，让 课是一种精神享受。再次，教师要善于运用表扬、激励、肯定、鼓动等手 我们深刻感受到以“乐教”引发“乐学”，以及与学生建立融洽和谐的师 段发掘一个人的优点，使之得到及时巩固发展，从而形成一种心理定 生关系，在语文教学中一定会起到十分重要的作用。所以在教学实践 势，这样会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂 中，我们在学习这些古代教育家的思想的同时，也尽量朝着教学目标 气氛有好处。最后．老师还要把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造 发展，我们尝试了语文教学内在机制的重要环节： １ 创造一个让学生愉快学习的优美环境 成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故 事、表演、挑刺、幽默与趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气 氛活跃起来．学生对课文的理解也要深刻，更全面。 环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性发展会产生 ４潜移默化的影响。优美的环境能使学生心情舒畅，精神焕发、乐于学 习，有助于愉快教学的顺利进行。所以我们在日常的教学中充分发动 灵活运用多煤体教学 运用多煤体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂 学生，让他们每个都为绿化美化，优化校园环境出一份力，把校园布置 图等现代化教具和形象化教学手段，使学习在多煤体信息作用下进行 成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目 有效学习。实践证明，评议教师在课堂教学中运用多煤体，尤其是电教 ‘精神抖擞；把教室布置成一个美丽的、激进奋发向上的小环境，使置 煤体，可以取得良好的教学效果。它能增强语文教学的直观性、形象 身其中的学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。 性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实 ２建立一种民主、平等、友好的师生关系 愉快教学强调的是“教和“学”．这就决定我们师生面临的是共同 现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。可以说，多煤体 的灵活运用．将会给语文愉快教学带来勃勃生机。 总而言之．愉快教育是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效 果．但也是对教师提出了很高的要求，我们教师必须有奉献的品格，强 的教学目标和任务，只有双方携起手来，密切合作．双方的积极性才能 充分调动起来。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道”。顾名思义建立良 烈的敬业精神，热爱人民的教育事业，在实践中培养深厚的教学兴趣，好的师生关系．有了感情倾向．学生才会自觉自愿地接受教育并乐于 精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素 请教。所以我认为在平时的教育教学中，教师要从我做起，特别注意处 质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。 理好师生关系。首先我们教师要做到热爱所有的学生，关心他们的学 习和生活，在师生问架起情感的桥梁。其次，不管在什么场合，教师都 ［责任编辑：翟成梁】 ２］刘法公．论专门用途英语的属性与对应教学法【Ｊ］．外语与外语教学，２０Ｏｌ（１２）： （上接第１７９页ｌ言学习、语言输出能力和商务专业知识紧密地结合 ［ 起来。这种既能强化语言知识又能突出专业特色的教学方法，可以更 ２５—３Ｏ．［３］王兴军．商务英语教学中的案例：任务型教学ｌ ＪＩ＿考试周刊，２００７，（３７）． 好的推动教学活动，提高教学效果。 ［４］张相明，谢衍君．商务英语阅读课任务型教学模式探讨ｆＪ］．濮阳职业技术学院 【参考文献】 ［１］Ｌｅｏ Ｊａｎｅｓ ａｎｄ Ｒｉｃｈａｒｄ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ：Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｍ】． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９４． 学报，２００８，（０１）． ［责任编辑：王静］ ２３１
