浅议小学语文教学常见问题及应对措施

浅议小学语文教学常见问题及应对措施

作者：毛芳菲

来源：《都市家教·上半月》2015年第02期

【摘 要】改善语文教学，有助于提高学生的阅读能力、口语能力和写作能力。小学语文是语文学习的启蒙阶段，直接影响着学生以后的语文学习。因此，教师需要创新教学方式，发展学生个性，增强学习动机，提升语文教学效率。本文将对小学语文教学常见问题及应对措施进行分析。

【关键词】小学；语文教学；问题与措施

小学语文教学的目的是提高学生听、说、读、写等基本能力，增强学生对母语的热爱。在新课程改革下，小学语文教学过程中出现了各种问题，严重影响着小学语文教学质量的提高。因此，语文教师需要采取有效措施解决问题。 一、小学语文教学中存在的问题

第一，教学方法单一，学习方法不合理。小学语文教学时学生语文学习的初级阶段，教师需要灵活运用多种教学方式。但是，大部分语文教师在进行语文教学时，采用的是“识生字——给课文分段——归纳中心思想”这种传统的教学方式。他们认为按照这三步教学，就完成了教学任务。这种落后的教学方式，导致基本技能与基础知识想脱离，也违背了“以学生为主以训练为主线”的教学原则，学生只是被动地接受知识，不利于学生学习能力的提高。在小学阶段，学生很容易接受新知识、新事物，所以，教师需要采取灵活的教学方式，提高学生学习的主动性与积极性，培养学生个性。

第二，教学效果不显著。语文课程改革注重的是教学方式的多样性，提倡在课堂教学时采取一些生动有趣的教学形式，促使学生在教学活动中获取知识，倡导学生进行合作交流，自主学习，积极探究。但是在语文教学过程中，教师没有掌握学生的基本学习情况，盲目地增加一些教学活动，有的教师比较极端，认为一节课上不开展活动就不成功，活动越多，教学效果越显著。教师应该知道，不管采取何种教学方式，都是为提高教学效果。但是，如果教学内容和教学目标脱节，不管采取何种教学形式，都是失败的。另外，有的教师淡化了识字教学，认为识字主要是为阅读服务的，为了顺利完成阅读，只需要将生字通识即可，忽视识字教学。新课程改革提出，识字是一项独立的教学任务，识字是最低教学任务，不能被忽视，否则会影响其他教学目标的顺利完成。

二、提高小学语文教学效果的措施

首先，丰富课堂教学方式，将“教”和“学”结合起来。语文教师需要不断转变教学方式，以调动学生学习的积极性。教师应该因材施教，根据教学具体情况，运用多种不同教学方法，如

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情景法、激趣法。教师应该尽量营造出一种听、说、读、写的综合语文学习氛围，将“教”与“学”有机结合起来。同时，教师需要精心设计课堂结束环节，抓住一切有利时机，激发学生的创造欲。通过上述教学方式，增加基础训练，发展学生的个性和智力。改变以往重视知识、忽视能力培养的错误思想，促使学生在获取知识的同时，也能提高语文学习能力。

其次，加强小学语文课堂教学反馈。在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。 对于高年级的学生来说，教师可以从学习方法上进行训练，比如，在讲述《埃及的金字塔》这篇课文时，教师可以运用比较法、列举数字法、举例子法等教学方式，向学生介绍金字塔的结构和外观，促使学生获得直观的感知。教师可以要求学生课后运用课文中说明方法向朋友讲述家乡的名胜古迹。这样可以帮助学生熟悉课本内容，同时还能灵活运用课文中表现手法，灵活运用所学知识。

最后，需要增加师生课堂上的互动与情感交流。语文教师在教学过程中，不仅需要处理好“教”和“学”的关系，同时也需要加强师生间的交流和沟通。语文教学的有效性主要依靠课堂上师生间的互动和情感交流。语文教学内容具有广泛性特征，教师需要充分利用这一特征，并进行合理加工，结合学生的实际情况，正确引导学生体验语文教材中的情感，促使学生不仅接受了语文知识，同时也收到语文教学中情感的影响，最终达到“以情促知”的效果。互动主要是指师生间的交流、发展的过程。教师在进行课堂教学时，需要正确引导学生，鼓励学生提出质疑，师生通过交流、探讨，一起解答问题，从而提高学生的学习能力和运用能力。 三、总结

综上所述，目前小学语文教学中存在许多问题，如，教学方法单一，学习方法不合理、忽视识字教学、教学效果不显著等。因此，教师需要制定切实可行的措施改进语文教学，丰富课堂教学方式，将“教”和“学”结合起来，加强小学语文课堂教学反馈，增加师生课堂上的互动与情感交流，提升语文教学效率。 参考文献：

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