小学语文各课型模式及解读
一、 以识字写字为重点的低段阅读教学模式
（一）模式
导入——引出课题
初读——集中识字
再读——随文识字
精读——朗读感悟
回读——指导写字
（二）模式说明及操作建议
1、初读——集中识字
“初读——集中识字”目标：学生能借助注音认读生字词语，重点掌握字音，感知字形，达到能够独立认读生字词语。为了达到这一要求，老师可以分三步开展初读：
（1）解题：精心设计导课环节，激发学生学习课文的兴趣。
(2)自主读文：提供给学生“学习提示”，引导学生自主读课文。“学习提示”设计参考：
标一标：标划出课文一共有几个自然段；划一划：将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读；读一读：多读几遍课文，将课文读正确。
(3)检查初读，集中识字。对照“学习提示”的步骤来检查初读，进行集中识字。集中识字的步骤如：认读带拼音的生词，认读去掉拼音的词，认读生字、组词等，这样一步一步地检查以达到掌握字音，感知字形的目的。集中识字环节可以选择一两个典型字重点突破，引导学生采用多种识字方法重点识记，但不必对字形作繁琐的分析。
2、再读——随文识字
“再读——随文识字”目标：在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。
不同的课文，“再读——随文识字”的处理方式是不一样的，我们要因文而异，根据生字词分布特点和课文特点（不同体裁、不同结构）选择最优化的随文识字方式和教学策略。
3、精读——朗读感悟
“精读——朗读感悟”目标：通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累。精读环节围绕课文“主问题”而展开，通过“主问题”带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼“主问题”开展精读。
4、指导写字
课文学习后，根据课后练习题、语文乐园的提示，先适当的做一些实践练习、拓展练习，然后开展写字教学。
指导写字的一般步骤：
（1）读一读：对照田字格，自由认读“会写字”。
（2）观察：观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。
（3）范写：根据学生学习难点，教师示范写几个字。
（4）练习。
（5）评价。
说明：写字教学重在激发学生写字的兴趣，教给方法，强调方法习惯。
“初读——集中识字”、“再读——随文识字”、“精读——朗读感悟”、“指导写字”这是以识字写字为重点的低段阅读教学模式。在操作中不同的教学内容、不同的学情都决定了模式的灵活，可以对以上四个环节进行适当的整合，或为突破难点而在某环节重点花些笔墨。根据实际情况调整策略以实现教学效益的最大化
二、“整体识字”教学模式：
（一）模式
1、课前自测、掌握学情；
2、串联课文、识字朗读；
3、归类识认、文化拓展；
4、再测反馈、跟进指导；
5、写字指导、发现规律。
（二）模式说明及操作建议
（三）1、课前自测，掌握学情。以三级目标形式（认字个数）出示本单元所有生字，以“爬格子”等形式学生自测认识多少字，属于哪个等级。教师做调查掌握学情。
2、串联课文、识字朗读。各种形式（个人、小组、男女生、全班、开火车，做游戏等）读带有生词的词语或句子。并通过快速识记法按顺序记忆生字词。
3、归类识认、文化拓展。（背诵拓展识字、韵脚拓展识字、部首拓展识字、词语归类拓展识字、随文拓展识字、查字典拓展识字等）。
4、再测反馈、跟进指导。第二次检测学生通过课堂学习后又认识了多少生字，二次“爬格子”，让学生同桌之间互相认读、互相检测。让学生体会自己学会认字的快乐。
5、写字指导，找出本单元使用频率最高的部首，选择带有这样部首的字，认真观察部首和字在田字格中的位置，发现规律。教师范写，学生描红、临写。然后抽取有典型性的学生字帖展示并讲评。
三、中高段精读课教学模式
（一）模式
1、初读感知课文，落实生字与新词。
2、品读感悟课文，落实问题与批注。
3、精读感言课文，落实分享与升华。
4、训练因文而练，落实目标与重点。
5、评价因人而异，落实求实与自信。
（二）模式说明及操作建议
1、初读整体感知课文，落实生字新词。
（1）朗读：自由朗读课文，要求学生感知课文主要内容，朗读一遍课文后，教师组织学生讲课文主要内容。
（2）默读：要求学生标示课文生字与新词
（3）教师岀示会读、会写和释义内容。
（4）学生独自用工具书学习生字新词。
（5）组长组织小组成员交流生字记忆方法与新词文中含义
（6）组长检查组内成员生字新词掌握情况。
（7）教师组织小组代表交流生字记忆方法与新词文中含义。
（8）教师抽查生字新词掌握情况。
2、品读感悟课文，落实问题与批注。
（1）阅读：朗读、默读、选读、或浏览，引发学生对课文的品析。
（2）教师简介课文（为了学生感悟必要时可给学生印发出示相关阅读资料）提出阅读问题与相关要求。
（3）学生带着阅读问题按要求独自边阅读边批注，在相应的段落、句子间写出阅读感言。
3、精读感悟课文，落实分享与提升。
（1）阅读课文，准备分享
（2）组内分享，组长组织小组代表充分研讨批注感言，明确共识与争议焦点。确定全班分享代表和内容。
（3）全班分享，教师组织小组代表充分阐述批注感言，而后他人可向该组代表提出质疑进行辩论，或者补充与评价，教师择机参与其中的辩论。
4、训练因文而练，落实目标与重点。
教师依据单元学习目标与训练重点，组织学生进行写作、朗读、复述、背诵训练。
5、评价因人而异落实求是与自信。
在每节课下课前进行评价，可以是对所学内容，可以是对同学，可以是自己的收获和感悟。
四、“阅读讨论型自学课堂”五环式教学法
（一）模式
1、自主预习 训练默读。
2、充分读文 训练朗读。
3、大胆质疑 训练思维。
4、组织讨论 合作探究。
5、分享展示 训练表达。
（二）模式说明及操作建议
1、自主预习 训练默读。预习，学生自主学习，主要以默读（默读的训练：不出声、
不动唇、不指读、不摇头）为主。（学生只有做到了以下七点才算完成了真正意义上的预习）
（1）查字典、词典处理生字词。此项工作要在学生读完一遍课文后再进行，目的是让学生对课文有一个整体的感知。在学生读第一遍课文时，要对文中遇到的生字词标注，以备查字典或词典解决。培养训练学生查字典能力，养成主动查找工具书，自主学习的习惯。
（2）详看课后注释。
（3）标注自然段段意。
（4）圈点勾画重要文句。
（5）做批注（眉批和旁批）。学生将阅读时的感想、不明白的内容用简单明了的文字记录下来。
（6）思考导读题和课后题（要重视文中汽泡里的小问题）。任何时候不要小觑课后题。学习目标在课标，例子在课本，学习任务在课后题，课后题涵盖了所有教学任务，尤其新教材。
（7）查找相关资料。重点了解作者和写作背景。
预习的训练和指导：
2、充分读文，训练朗读。在我们的教学中，要留给学生充分朗读的时间。让每一个学生都要参予到朗读的行列中来。同时要进行有效指导朗读及对学生朗读能力的训练。要进行例如气息、共鸣、重音、体态、表情等基本朗读技术的指导。
3、质疑：一边提出问题一边讨论，质疑是民主的。
（1） 学生能够主动提出不懂的问题。
（2）如果学生不能提出疑问，根据情况老师可以提出质疑，引起争论，继而成功组织讨论。
4、组织讨论，合作探究。讨论是过程和方法不是目的，不是达到目的的手段，是在探讨过程中形成的能力。讨论可以训练学生的思维和说话能力。此环节中重在让学生全员参与，不重其结果（重过程方法，结论不重要）。
（1）所有的问题都要提前交给学生。
（2）讨论题要以课后题为主。导读题要多设计主观题，一定要有对文章的看法和评价。
（3）讨论一般不需要纠正，就是为了训练。
（4）发言可长可短，不能追问，有话则长无话则短。
（5）老师不能随便插话，不要重复学生的话，不能制造噪音，评价也要简短。
（6）学生发言不用获准，站起来就说。
（7）发言不必按题序，大家自选，可以说题外话，要尽快由教师设计问题向学生提出问题过渡。
（8）教师的体会要以普通者的身份找机会发言，一般放在最后，中间要进行接应、点拔和引导。
5、分享展示，训练表达。表达不清，是思维混乱。表达流畅，是思维清晰。表达是学习之后思维的外现。
注：学生的自主学习过程，是学生体验的过程，老师要敢于放手，不可过多的干预学生，更不可将自己的主观意愿强回加给学生。老师在组织教学中，要加强学生学习习惯的培养。
五、中高段略读课教学模式
（一） 模式
1、导读引入、明确主题；
2、积累背诵、内化语言；
3、自读浏览、一课一得；
4、初步分享、整体感知；
5、课外拓展、美读升华；
6、巩固积累、重在运用。
（二）模式说明及操作建议
1.一个核心问题贯串始终。围绕问题读文，围绕问题批注，围绕问题汇报交流。
2.70%时间放手让学生读书，30%时间进行互动交流。
3.让学生在阅读中留下痕迹。
4.侧重一点落实。（积累语言、深化内涵、拓展视野、读写联动）
六、中高段习作及评改模式
(一)模式
1、课前准备，收集材料。
2、积累汇总，厚积语言。
3、回顾单元，梳理写法。
4、审清主题，明确要求。
5、关注生活、立意选材。
6、指导构思 ，理清思路。
7、自主习作， 自我修改。
8、展示互评、 修改习作。
（二）模式说明及操作建议
1、课前准备，收集材料。别总拿“我手写我心”忽悠孩子。我手写我看、听、说、做、想，比“我手写我心”更实际。别总拿有意义来约束孩子，有意思比有意义更重要。
2、积累汇总，厚积语言。积累的重要意义是让孩子们在习作时能尽快获得“写什么”。平日要知道学生记录生活中各种“最”（最有趣、最悲伤等）；分门别类的积累词语（理想、道德、志向等）
3、回顾单元，梳理写法。在原文中进行“圈点批画”积累重要观点、细作方法和主要内容。
4、审清主题，明确要求。教师要学会引导从另一个角度发现单元习作主题，学生学会选材，并在阅读过程中潜移默化的学习一些写作方法。这样学生就能够在单元习作时候，自然由读迁移到写，进而去思考习作的主题，。
5、关注生活，立意选材。别总拿自己的真情实感来代替孩子的真实情感。真实自然本身就是一种最可贵的情感。小学生作文选材要接地气，要让学生学会有特点的表达。教师的思想要解放，能容的下学生鲜活的选材，学生的习作才能丰富活泛起来。
6、指导构思 ，理清思路。“具体”不仅仅是一种习作要求，更是一种有效的习作指导。孩子们写作的“具体”，来自老师的指导“具体”。
7、自主习作，自我修改。自改作文最重要。自改的重要方法就是“读”，要规定读的遍数，读的遍数越多越能发现问题，要读得字字响亮，读得声情并茂，不要默读或走马观花式的读，那样的读是发现不了问题的。一是读“顺”，边读边进行必要的删、增、改，改完后再通读一遍，不当处再改，反反复复几次，如果从头至尾没有语病了，说明文章基本过关；二是读出“感情”，文章要先感动自己，再感动他人，连自己都打动不了的文章就先不
要拿给别人看。三是读出“新意”来。好的文章一定有与众不同的特质，要让学生有一种发表欲，精心打磨自己的作文，使别人读后有一种眼前一亮的感觉。另外，最好进行间断性的多次修改，因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种思维惯性，挑起毛病来，漏掉的会很多，如果暂将文章放至一天两天再来读，就会重新发现问题。
8、展示互评修改习作。
（1）互改作文最高效。最好将全班学生分成几个小组，每个小组中含优、良、中、差的学生，在互改时，好的学生给差一点的学生作文做善意的“挑刺”工作，如语句是否通顺，标点符号运用是否准确，选材、结构是否合理等。差一点的学生针对别人的文章主要做“欣赏”工作，如把优美的词句画下来抄在自己的积累本上，想一想别人的文章在选材上、结构上、表达上有哪些值得自己汲取的地方，等等。过一段时间，小组间还可以进行交叉评改。
（2）师评最简单。老师所做的工作，就是给一篇篇作文及孩子们的评语作一个简单的评价。有条件的学校，还可以把孩子们的作文放在网络上，倡导学生及家长对文章进行点评，构筑一个综合性的互动平台，那样，教师只作为一个引导者或参与者就足够了。
如果班级人数不多，当堂作文时，先写好的可拿来给老师看，三四百字的小文，稍一浏览，内容、结构、语言的问题便可大致知晓，此时教师“面授机宜”，指出毛病并说清原因，让学生马上回去改，效果最佳。
（3）“发表”作文最奏效。
班级办小报或电子报刊，凡是佳作或是进步特别明显的文章可适时发表，并进行积分管理，如发表一篇文章给学生一张十元的读书券，积累相应的读书券就可换取班级珍藏的图书，写得越好，修改越细，得到的券越多，换取的书也越多，那么他的读书的量也越大。长此循环下去，班级不出几个作家才怪！办这类小报前期可教师进行指导，后期的选文、编辑、美工等完全可交由学生负责，选稿时，要注意“面”广，好的学生作品自不必说，能力较差的学生只要足够努力，
也应让他的作品见诸报端。
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