幼小衔接中存在的儿童心理问题及对策

———《因数扑克牌游戏》

福建省宁德市华侨小学　３５２１００）■叶信丽　（

【摘　要】关注孩子好奇好玩的天性，把知识点通过趣味的教学游戏活动设计落实，让学生在动手体验、合作交流中获得知识，发展数学思维，本文以黄国勋教授《因数扑克牌

游戏》一课为例，说明如何进行游戏活动与数学思维训练的有效结合。

【关键词】儿童天性；数学游戏；发展思维【中图分类号】Ｇ４２４．１　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０２６０－０１　　孩子天性好动爱玩，和孩子的天性合作，教育教学更可能成功。教学中如何关注孩子好奇好玩的天性，把知识点通过有意思的教学游戏活动落实，让学生在动手体验、同伴交流、语言表达等过程中获得跟知识，发展数学思维呢？黄国勋教授关于《因数扑克牌游戏》一课给了我们很大的启示。

１）扑克牌每张牌所表示的点数：Ａ－１，Ｊ－１１，Ｑ－１２，Ｋ－１３，其它牌游戏规则如下：（

３张，最先将牌出完者为第一优胜者。（２）面数字即是点数，一副扑克牌分给四家，每家１

者先出牌（出什么牌都可以），跟牌者的点数只要是第一出牌者点数的因数由拿到梅花３

即可，不分牌的点数和花色，若无牌可出时，则轮空由下一人跟牌（每人每次出牌时间最多１０秒）。（３）当没有人可以跟牌时，则由最后跟牌都取得的出牌权。（４）当有一家将牌出完取得第一优胜后，其余三家仍然继续玩，新的发牌权则由第一优胜者的下一取得。以此类推，直到四家都分出胜负为止。

在黄老师说明游戏规则后，学生马上兴致勃勃地进入玩牌环节。每一组按游戏规则玩牌一次。

一、出牌游戏巩固概念“因数”对于学生的生活经验而言，是一个于生活之外的数学名词，一个在整除

在教学完因数和倍数概念后，黄国勋老师的意义上衍生的二阶层概念，所以它是抽象的．

设计了“因数扑克牌游戏”一课，以游戏串起课堂，让学生在反复出牌中巩固因数概念。

玩牌后布题一：当别从出牌时，你手上哪一张牌最容易跟出去？为什么？生：。师：１为什么？生１：无论谁打什么，都可以跟上。生２：１是所有数的因数。师：你们把１都打出去了吗？生：不，留下当王牌。师：王牌是什么意思？生：很厉害的牌。师：怎么厉害法？

，谁打牌都可以跟。别人出完时，我来出，就换我出牌，我就可以取得发牌权了。生：留下１

师：你很厉害，很有策略。除了１，还有谁也容易打出去？生：２。师：为什么？生：２是所有双数的因数。

１是所有整数（非０）的因数，２是所有双数的因数。师强调：

游戏活动激发了孩子们的学习热情，学生开心玩牌，积极投入思考。在汇报展示的师生互动环节，形成游戏语言向规范化数学语言的转化。如“王牌”向“１是所有整数

）的因数”的转化等。在学生藏牌、算牌、出牌的技巧中看出他们对因数概念的（非０理解。

二、小组活动合作学习

小组的合作在数学游戏中显得尤为重要。在小组中活动，在合作中交流。较于的课堂学习，的黄老师更注重小组合作学习，在小组中打牌，思考后在小组中讨论、交流，即使反馈交流也是整组出动，回答问题时一人为主，其他组员适时补充，反应了小组的相互作用和集体智慧。黄老师评价时，也是对整组情况进行评价，体现出对小组学习的高度重视。

第一个问题后，黄老师继续布题，问题二：当别人出牌时，你手上哪张牌最难跟出，为什么？学生思考后小组讨论交流，并用小白板展示。老师选出了有代表性的作业和

３要跟错例进行反馈，全班学生在交流中明白，要跟牌，对方的牌数必须是你的倍数，如１

３的倍数。在师生对话中发觉各数的因数之多寡，形成这样的表格出，对方出的必须是１

（如下图），理解了因数和倍数的互逆关系，为后面质数与合数的概念做铺垫。

每张牌可以出牌的情形和机会数

.com.cn. All Rights Reserved.三、问题讨论拓展思维

数学教学的终极目标是促进学生思维的发展。如果仅仅拘泥于玩牌是不够的，黄老师的匠心之处在于，在玩牌的基础上，提出了问题三：如果你可以自选１３张牌（每一张牌

３张牌一定会赢？请列出你自选的１３张牌，并说明如何都可以选），那么你手中握有哪１后，学生思考，讨论非常激烈，在经过小组的讨论后，学生出牌及致胜的理由。出示问题３

呈现了自己的想法：

１．Ａ×４张２×４张３×４张４×１张２．Ａ×４张２×４张３×３张４×１张１２×１张３．３×３张２×４张Ａ×４张Ｋ×４张……

问题三将学生的思维引向更深层次，学生不仅要掌握因数倍数的知识，还要运用一定的策略，对每一次施牌都要考虑周全，引发多元解题策略，培养学生数学推理思考能力。

的因数系统有：１，２，４；１２的因数系统有：１．１２，２，６，３，４。在汇报中，学生形成４

，有没有可能赢，可能是怎样的牌？最后老师问了一个问题：如果没有梅花３

，也可能赢牌。如１有４张，Ｊ有４张，Ｋ有４张，７有学生在交流后发现，即使没有３

一张。发现了成为第一优胜者的策略是多样的。从建立“理想牌”的要求中，强化因数概念，培养系统性思考。

反观这一节课，黄老师透过正确出牌，来检验因数概念；经过分组学习，培养合作解题；通过问题讨论，发展数学思维。四个问题富有层次，是在孩子个人打牌活动、小组讨论活动和全班交流活动中不断提升的，各种活动丰富了孩子的经验，数学活动经验的积累，是学生形成数学素养的支援。

本节课以游戏为载体，把学生的“游戏动机”转化为“学习动机”，把外在动力转为内在动力，数学游戏的趣味性与娱乐性给数学“冰冷的美丽”增添“五彩的外衣”，让学生在游戏中收获更多愉快而富有探索性的学习经历，从而满足不同层次学生的学习需求，帮助他们积淀丰富的数学活动经验，开拓学生的思维，为其技能的习得、思维的提升、良好情感的培养及后续的学习提供有力的支撑。

参考文献

［１］吴正宪，张秋爽．理解儿童，理解数学［Ｊ］．小学数学教师，２０１６（１２）．［２］姚铁龙．“ＹＴＬ小学数学游戏课程”的开发与实施［Ｊ］．小学数学教师，２０１８（６）．

幼小衔接中存在的儿童心理问题及对策

河南省三门峡市陕州区张茅乡中心学校　４７２１２１）■李　丽　（

【摘　要】幼小衔接指的是儿童在幼儿园教育和小学教育之间的连接中的情况，处于幼儿园与小学阶段的儿童有不尽相同的身心发展特征，这个阶段既存在着连续性，又有它的

性。学前教育中存在的小学化、高水平教师的匮乏、观念的陈旧、应试教育的根深蒂固严重的影响着幼小衔接的顺利进行。本文对幼小衔接中存在的儿童心理问题及对策进行分析。

【关键词】幼小衔接；儿童心理问题；对策【中图分类号】Ｇ６１０　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０２６０－０２　　幼儿的心理是敏感和脆弱的，需要教师循序渐进、悉心疏导，急于求成会适得其反。家长也需要全力的配合教师的工作，不要以为孩子进了学校就是教师的责任了。不同的孩子心理素质不同教师有时难免顾及不过来，这时候就需要家长的帮助了。教师需采取相应的教学方法，让幼儿能喜欢上这个环境，喜欢老师和同学。教师和家长需要不断的总结交流，才能更好的帮助孩子度过幼小衔接期，使幼儿健康快乐的成长与发展。

一、幼小衔接期儿童存在的主要心理问题１．无法集中精神。

由于儿童年龄特点的，在幼小衔接期极易出现精神无法集中的现象，而这也是主要的心理问题之一。当前，幼儿教育开始逐渐向小学化方向倾斜，特别是许多偏远乡村，由于学校自身经济条件的，并没有足够的资金为儿童提供过多游戏场地及工具，只能单调地进行读书写字。此外，偏远农村地区的许多家庭中，家长的文化程度较低，大多数家长思想过于传统，会将自身未实现的梦想全部寄托到孩子身上，将压力无形中施加给孩子，导致家长忽视了儿童的全面及终身性的成长，过于提前让儿童学习小学课本知识。这样的行为，让本应该轻松快乐成长的儿童，被迫背负着各方面的压力，承载着外界给予的所谓的希望，逐渐让他们失去自我，失去了对生活的主宰能力，久而久之，不仅没有增长儿童的学识，反而加剧了他们对于学习的厌恶，进而在正式升入小学后，无法全身心地投入到学习中，没有足够的学习动力，最终影响了幼小的顺利衔接。

２．任性娇气，“以自我为中心”。由于教养方式和教养观念的影响，现今许多幼儿身上都有任性娇气、以自我为中心，不愿与他人分享；不愿意服从规则、经受不住诱惑的特点。主要表现为：在幼儿园或学校只喜欢“被表扬”“被喜欢”，对于老师或同伴的批评指正不以为然；容易生气、耍小性子；不论对象和场合，为所欲为，一旦不如意就大发脾气甚至破坏物品；不愿意遵守规则，占有欲强。

３．依赖性严重，缺乏性。

由于幼儿对教师和父母的依赖较强，还不具备小学生的性，因此常常会出现主观能动性不足，心理承受能力差的问题。这种心理问题对于入学儿童尽快适应小学生活比较不利，因此教师必须针对这种情况，通过建立和谐的师生关系，使学生形成良好的人际关系，为学生创设良好的学习氛围，积极发现学生的潜能，发展学生的能力，使学生形成健全的人格，通过不同的教育形式，促使学生尽快适应小学生活。

二、幼小衔接期儿童心理问题的有效应对策略１．培养语言能力。发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，从孩子入小班开始，老师就需要有意识地培养孩子的语言能力。在实际的教学中，老师发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，老师可以经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，转变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。长此以往，班级里的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。

２．明确任务，遵循幼儿发展规律。

幼儿园和小学两个实施主体首先应明确幼小衔接的任务，实行适应儿童发展的衔接教育，强调以幼儿为中心，让教育模式与方法适应幼儿的身心发展规律。幼儿园与小学应确立阶段性目标与长远性目标，前者为帮助幼儿顺利过渡，后者为幼儿的终生学习打好基础。作为一个孩子，在他踏入小学校园的那一刻决不会顿时失去了幼儿的特点。儿童身心发展的连续性决定了在这一时期，幼儿身上可以交融地存在幼

２　６０儿园与小学教育两个阶段的特点。我们实施的幼小衔接教育就是潜移默化地使幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点渐渐增强，促使幼儿做好入学前的准备，从而适应小学的生活。

３．帮助幼儿建立良好的人际关系，促进幼儿社会性的发展。幼儿时期是人际关系形成的重要时期，良好的人际关系是心理健康的重要标志，因此，要重视幼儿良好人际关系的建立，培养幼儿良好的社会适应能力。

成人要树立起幼儿人际交往的科学理念，抓住任何儿童群体活动的场合，鼓励幼儿主动与他人交往，以参观、郊游、做客、亲子活动等为载体，充分发挥家庭、社区的教育潜能，形成“家、园、社区”三位一体的“合力”。

４．统一认识。

要想成功做好幼小衔接工作，必须得到家长的配合。而首要任务是改变家长一些根深蒂固的错误想法。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，应重视做好家长的工作，采取普遍家访、召开家长会、举办家长学校和向家长开放学校教育教学活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接

教育，保证衔接工作的顺利进行。

结束语总而言之，幼小衔接需要家长、幼儿园以及小学老师做好与孩子的沟通工作，在此期间重视孩子健康个性的养成，倾听孩子内心的想法，及时改善教育策略。坚信只要家庭、幼儿园、小学共同努力探索、创新，积极促使幼儿园教育与小学教育自然过渡，成为一个不间断的整体，我们的孩子都会成为最大的“赢家”。

参考文献

［１］王娜．幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４（１１）：１７０

７１．󰀢１［２］达娃卓嘎．我区幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略［Ｊ］．教育，２０１７（５）：４９

１．󰀢５

此文是关于《幼儿园幼小衔接大班幼儿心理准备的研究》课题的论文，立项编号：ｓｍｘｘｑｊｙ

。－２０１８０３８

科学用力　提高效率

———优化毕业班复习策略的几点建议

重庆市巫山县教研室　４０４７００）■赵良繁　（

【中图分类号】Ｇ６２３．５　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０２６１－０１它不仅是老师成长、成名的要件，更事关学校的生存发展和　　质量是教育的不懈追求，

学生的前途命运。党的十九大报告再明确提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，“有质量的教育”也就要求我们的教育要更有质量。毕业班质量无疑是学校质量最重要的组成部分。

一、激发潜能增强动力学生是学习的主体，主体愿意学是提质增效的前提，内心想学就会想办法学好。所以激发潜能、深挖潜力、增强动力是复习的首要问题。

１．老师激情投入，激励学生积极参与。信心是成功的基础，精神力量是无穷的。老师首先要自信，相信通过自我和学生的不懈努力，一定能取得好成绩。老师自信，学生才有信心；其次要激情投入，以情激情。老师用饱满的工作激情，提振学生的精气神。见老师有劲，学生才有劲；三要真情投入，以心换心。老师发自内心真心为学生好，让其感受到这份真情，往往会触动心智，让情感与认知结合，形成内驱动力。

２．认真分析现状，努力激发学习潜能。老师除平时加强观察和交流外，要充分利用期末统一检测、月考、周测等认真分析，既让自己明晰班级现状，更要想办法让学生看到自己的优势和希望，适时巧妙的点出其薄弱及努力方向，然后结合实际，实施有针对性的有效补偿，通过小步快跑，增添信心，激发潜能，增强动力。

３．灵活激励方法，引导学生主动学习。老师工作的重心不是教学生知识，而是要点燃学生学的热情，教学的方法。不同学生要选择不同方法进行激励和引导。如优等生，要鼓励他们向更高目标奋进，自觉性强的学生重在学法指导，自觉性不够强的重在思想引领和行为跟踪，对待进生，考试压力对他们已作用不大，要多从兴趣、从看得见、摸得着的入手，让他们觉得“学点还是有用”、“我也能学”等方面激励他们尽力参与，只要能坚持就是胜利。

二、深入研究精准发力实践经验证明，方向比用功更重要。方向准，目标明，复习才少走弯路，少做无用功。１．要加强考纲、考题研究，解决考什么、怎么考的问题。《考纲》是命题的依据，也是复习的依据，要时时用考纲去检视我们的教与学，才能把宝贵的时间和精力用在刀刃上。一要对比看变化，正确对待“变”与“不变”（高频考点、偶考点、变化考点）；二要纲题（考纲后的题例、样题）结合，明确要求；三要思考如何将考点变问题，问题变习题，将考点落实。

２．加强学情、教情研究，解决教什么、怎么教的问题。有专家说，你对学生的了解有多深，学生跟你的配合就有多真。只有符合学情的教学，才能真正发挥主体积极性，学生才能学，有兴趣学。复习要研究自己学生的知识基础、心里需求、能力水平及发展潜能，要找准每个学生的问题，建立学情台账，要向扶贫工作一样，精准识别、精准帮扶，逐个销号。教什么，怎么教？对象不同、阶段不同、要求不同、方法亦不同，要因人而异、因材施教。

三、优化方法科学用力教育家乌申斯基说：“复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦”，说明复习要讲方法。“工欲善其事必先利其器”，复习方法要优化。

１．要上好“两课”。１）知识整合复习课。新课程理念下知识整合复习课的常用模式是：“自理—合作—（

展示—训练”，即“目标导学、自主梳理→共同探究、合作解疑→汇报展示、典例评析→巩固训练、学以致用”。

在知识整合复习课中要重点注意两个问题：一是回归教材。教材是教学之本，是考题之根，再好的资料都只能起辅助作用。教师不仅要重视教材，更要引导学生学会回归教材。除了注意概念、原理中关键的“字”、“词”，重要的公式、定理、格式、符号、实验现象及操作中应注意的问题外，还要注意引导学生学会挖掘教材内隐的东西，如规律的总结、方法的提炼、学科间的联系、知识的延伸或拓展等，让它们外显出来。找到考题的教材源点，学科素养的融汇点，联系实际的连接点。不要蜻蜓点水、泛泛而过；二是注意整合。将分散的知识点串成线，将线织成网，使零散知识系统化，同类问题规律化，抽象知识题型化，解题思路建模化，以便于理解记忆和快速提取。

２）试题（或习题）讲评课。试题（或习题）讲评课是复习课中非常重要且难于上好的（

课型。上好该类课要在精选试题（或习题）、定时训练、及时批阅、分类统计、精准分析前提下，精心准备后再才讲评。

新课程理念下讲评课的常用模式是：“自纠—互助—点评—再练”，即：“结合答案、自

互助交流→问题汇报、矫正点拔→变式再练、达标反馈”。查自纠→面对困惑、

讲评的目的是要解决存在的问题，要在弄准问题的基础上，该讲的要讲透，比如说该题的题设背景是什么？关键点在哪里？考查了哪些知识、技能或方法？用到了哪些解题方法？解这类题的思路模型是怎样的？这种题还可以怎么变等。讲评环节要尽量引导不

同学生参与，学生讲评或同伴互评，效果更好。讲后还要有针对性的变式补练，达到“训练有目标、评析有依据、补练有效果”的目的。

２．要处好“五种关系”。１）进度与效度的关系。复习既要依据复习时间结合考查内容及要求制定详细可操（

作的复习计划，也要结合学生实际适时修正和调整，既要讲进度，更要讲效度。但进度要服从效度，不能一味地赶时间而影响复习效果。

２）基础与素养的关系。“基础知识永远是考试天平上最重的砝码”，基础是永恒的（主题，复习的重点。近年中、高考都加大了学科能力和素养的考查力度，复习时既要重视基础，也要关注能力，关注学科的核心素养，找到学科核心素养与学科知识的链接点和教学的落脚点。但能力和素养形成不能一蹴而就，要在平时教学和复习中分层要求，在夯实基础的同时，适时训练、分层推进、逐步提升。

（３）精讲与精练的关系。复习课要精讲，学生会的不再讲，过偏、过难的不讲，个别学生不会的不在课堂上讲，学生能说的老师尽量不讲，老师讲学生理解不了的（重难点、疑点、易错易混点）、归纳不了的（规律或方法）、运用不了的（思路和迁移的方法），该讲的要讲透。

复习课还要精练，不仅练习题要少而精，还要练在刀刃上。训练习题一定要精心选编，要在认真研究考纲、考试真题和名校模拟题的前提下，通过自创、精选、改编、整合等形成适合该阶段自己学生的训练题或检测题，进行针对性训练或检测。

４）托底与推中的关系。义务教育要求关注每一个学生，讲合格率，学校及老师的发（

展又不能不考虑升学率，要实现合格与升学的“双赢”，就要托住底线，推动更多中生上线，要搞好分层推进。对优等生，要“抓增分点，向能力要分，努力得高分”，训练习题就要适当选择有一定综合性和能力要求的试题；对中等生，主要是“找生长点，向薄弱要分，尽力多得分”；对待进生，要采取“低起点、缓坡度、小台阶、快反馈”的复习策略，“抓得分点，向基础要分，力争能得分”。

（５）答题与得分的关系。正确处理好会做与得分的关系、快速与准确的关系、难题与易题的关系。策略是“平时当作中考练，中考当作平时做”。平时训练或检测严要求，引导学生先摸卷情，按先易后难、先熟后生顺序答题，养成认真读题、仔细审题、细心算题、规范答题的良好习惯。

四、加强管理提高效率常说常规出质量，管理出效率。要提高复习效率，还得加强管理。１．加强课堂管理。

稳定的学习状态是取得良好成绩的关键。对课堂秩序不太好的班级或自觉性不强的学生还要有严明的纪律约束，越到后期，学习越紧张，纪律越要加强。但要注意管理的策略和方法，可集体与个别结合、课上与课下结合，学生自律与师生、班主任共管结合，引导学生人人当主人，大家来监督，让每个人都以守纪为荣，以守时为责，以强烈的时间观念和集体意识保障学习的高效率。

２．加强自习管理。

有人说现在的班级授课制学生的差距往往是在课下拉开的，我想寄宿制学校主要可能是在自习课拉开的。自习课是课后落实和跟踪指导的主要时段，也是心理疏导、思想引领的重要时间。自习课要还给学生，老师重在查漏补缺和个别辅导，不要集体讲课，但对不同学生要有目标、有任务、有跟踪、有落实，年级组要加强管理和指导。

３．参与课外管理。学校教育无处不在，每个老师都是教育者。科任老师除加强教学管理外，都要参与课外管理，这是树立自身形象的重要一环，也是学习跟踪、思想引领和教育关爱的重要途径，要积极参与。

４．加强作业管理。作业练习是巩固知识、训练方法和提升能力的有效手段。复习时的作业练习比平时更重要，但要少而精，校外资料要有选择性，不能满目地指望用量的增加来代替质的提升。作业练习不光要布置，更要督做和检查，要及时批改，及时反馈，及时扑救。谁抓的落实，谁的效果就更好。

５．加强资料管理。复习教材是根本，资料是补充。不少学生容易过分依赖资料，有的甚至有好几种，老师要注意引导，决不能舍本逐末。就是一本资料，里面的内容也要精选、精练。越到后期越要回归教材，回归基础。临近考试，各类模拟试题铺天盖地，老师一定要以考纲为依据，择其“精”者而用之，决不能“求多求全，食而不化”。

总之，毕业复习是一项系统工程，复习时间紧、任务重，管理头绪多、责任大，学校要进一步强化质量意识，优化复习方法，增强管理意识，提高复习效率。只要大家上下一心，齐抓共管，努力营造复习备考的浓厚氛围，将减负提质的目标和措施落到实处，就一定能够使学校的教学质量再上台阶。

.com.cn. All Rights Reserved.２　６１