柳暗花明又一村

作者：许瑞华

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第10期

江苏省如皋市雪岸初级中学 许瑞华

自20世纪十年始，我国出现了对合作学习的研究和探索。新课程标准也要求在新的教学环境下，要着力培养学生的合作能力、创新能力，倡导学生自主探索、合作交流。以小组为单位开展合作学习，是被普遍采取的途径。小组合作创设了师生、生生多元交流的平台，有效的促进了师生的共同成长。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，亦可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员较固定的小组。根据这一理念，我经过理论构思与教学实践操作，总结出初中思品课堂学生小组合作学习实际是一个“独思 交流 查阅 引导 总结”的过程。

一、思考是获取教学知识的必要途径。

苏霍姆林斯基说过：“学生的脑力劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。”因此学生的思考能力是可以培养而且最应该培养的。思考这一环节在合作学习中至关重要，它是学生小组合作学习的基础。只有基于学生自己对某一问题的独自思考后进行交流，才是高效的交流。教师在实际课堂操作中切勿为赶进度而忽略给学生思考的时间。例如：七年级思品第二课第二框题《我相信 我能行》，教材上有三幅关于长颈鹿和小山羊的漫画，让学生根据漫画回答问题。我先让学生根据漫画试着写一篇小故事，然后根据自己描述的故事再加以思考。十分钟过后，学生自告奋勇要讲自己写的故事，我发现学生们的语言组织能力很强，同时想象力也很丰富，在讲的过程中绘声绘色，声情并茂，而且同样的漫画竟然被描绘出几个不同角度的故事。试想一下，如果我一开始就让小组交流讨论，那么会出现什么样的情况呢？可能就会出现因为组长的“权威”而编出单调的故事，从而失去了教学中应有的乐趣。

二、交流在合作的空间与时间中是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。七年级思品教材第一课就告诉我们交流是人与人之间加深了解的桥梁。同样，交流在学生小组合作学习中也是重要枢纽。基于自己对某一问题的思考后，和组员进行交流讨论，发表自己的见解，倾听组员的不同见解。在交流的过程中针对组员之间不同的意见，记录下来，然后就不同意见再进行探讨。团结就是力量，学生在交流中可以把一些明显不对的见解排除，对于一些是非模糊的观念要进行进一步交流。比如：还是长颈鹿与小山羊的故事，我发现，在学生独自编写的时候，亦有个别学生偏离了漫画主旨，这个时候小组交流显得十分必要，组员可以在事后及时给予纠正，让错误的学生及时回归漫画的主旨，进而能更好地思考下面的问题。从这个意义上来看，交流也是一个互相纠错学习的过程。

三、查阅是培养学生终身学习能力的重要环节。

新课程背景下，思想品德教学注重帮助学生强化终身学习的意识。培养学生终身学习的能力首先要使学生学会获取信息。学生在校学习，信息主要通过课程教学获得，但课堂知识毕竟有限，学生无法获得与之相关疑难问题的最新知识，而通过查阅资料能使学生的课堂知识得到延伸，及时了解思品与人类生活的密切关系，关注人类面临的与思品有关的社会问题。在实际教学中，我们思品教师要尽可能利用好查阅资料这一活动，重视培养学生的查阅能力。我要讲的查阅是基于小组交流中对于是非模糊观念的进一步探究。学生就某一问题在交流过程中发现

的问题，可以查阅相关资料。这里就涉及一个操作问题，有些问题在我们课堂上也许解决不了，需要课后在图书室或网络上查阅更多相关的资料。这就需要跨越课堂，所以我们有些教师亦可能因为时间关系而把此环节省掉，我觉得这是不可取的。学生在查阅的过程中既能解决自己有目的性的问题，同时也在无形中拓宽了知识面，还锻炼了动手能力。这种有利于锻炼学生动手动脑能力的活动何乐不为呢？比如：我在九年级课堂上曾和学生讨论过最近很热的“”事件，学生各种情绪交错，有激动的，有冷漠的。那“”事件究竟是怎样的一个呢？我们应该采取什么样的态度呢？在课堂上简单的交流后，我安排学生课后去搜集相关资料，下一节课继续交流。我不认为这是浪费学生时间和精力，如果我把之前搜集到的资料直接告诉学生，那么他们也许仅在课堂上听到了这个事件，课后肯定不会去继续思考围绕“”事件可能会出现的试题。而他们在自己的动手搜集的过程中既加深对此知识的了解，又能针对相关知识联想出一些题目，这样的效果肯定比我直接说出答案要好。查阅是我们学生小组合作过程中重要的环节，不可偷工减料，实行到位有时能达到事半功倍的效果。

四、引导是学生有效合作学习的催化剂。

叶圣陶老先生提出：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论或学生与教师讨论求得解决。应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没有别的事了。这当儿，教师犹如集会中的，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过他比还多负一点责任，学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得指示出来，加以阐发。”在新课标的要求中，学生是主体，教师只是引导者。教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展小组合作学习。在我们学生小组合作学习中，由于学生的知识层面局限，有些知识在合作学习中无法正确进行知识的梳理，这时教师的及时引导至关重要。教师在学生小组交流时应该走入学生中，关注他们交流的过程，既有效防止出现学生滥竽充数又可以及时发现他们的错误。比如：九年级第一课第四框题《自觉服务社会》有个关于服兵役的小材料，材料中王某已满18周岁，但因家庭困难而纠结是否要去服兵役。当我走进学生小组时，我发现竟然有好几个小组学生一致认为王某应该在家照顾母亲放弃服兵役。这时，我暂停了他们的讨论，让学生回忆我国公民应该履行的职责和义务，但是有学生提出：“服兵役是我们的义务，但是王某去服兵役的话，他的母亲怎么办？这不是不人道吗？”我很欣赏学生能提出自己的疑问，他的疑问涉及另一个知识点，我们国家是人民当家作主的国家，国家坚持以人为本，鉴于王某家庭的实际情况，国家或民政局会给予必要的帮助，为王某解除后顾之忧，安心服兵役。这样不就两全其美了吗？实践证明，教师的及时引导在学生合作学习中能收获意想不到的效果。

五、总结可以使课堂知识得到及时有效的升华。

课堂总结又称课堂结课或是结尾，是课堂教学任务的终结环节，是任何教学类型都必不可少的组成部分。说到总结，可能我们的第一反应就是教师的概括小结，其实不然，新一轮课程改革要求变革教学总结的呈现方式，我要说的总结是学生的总结。在学生独思、交流、查阅、引导之后肯定需要一个小结，那么这个小结该怎么操作呢？我认为，在小组合作学习之后，各小组代表进行概括总结，然后在班级中随机选一名学生最后再在各小组代表的回答基础上进行概括总结。在学生概括的不到位之处，教师再进行补充。让学生总结不是一件无意义之事，学生在此环节里可以锻炼到自己的语言组织能力和概括能力，这对学生的发展来说是必需的。比如：九年级《人贵诚信》这一框题，学生获得哪些启发。经过小组合作学习后，各小组汇总本组员的启发，进而概括小结，最后再在各小组回答的基础上，选学生做最后的总结。这一环节在实际运行过程中是一件很享受的事情。所以，我们不能把总结作为老师的“专利”，而是要放开手，相信我们学生的能力。

总之，我们在实际教学过程中，组织学生小组合作学习一定要坚持一个原则：相信我们的学生。教师做好课前准备，做到有的放矢，这样合作学习的效果才会更好，才能达到合作学习

的目的。把握好小组合作学习的度，协调好组员之间的分工，我相信，他们的成长会更加健康更加全面。